浙教版科学八年级下册每课教学反思（含目录）

浙教版科学八年级下册每课教学反思
第1章 电与磁
第1节 指南针为什么能指方向
第2节 电生磁
第3节 电磁铁的应用
第4节 电动机
第5节 磁生电
第6节 家庭用电
第7节 电的安全使用
本章复习与测试
第2章 微粒的模型与符号
第1节 模型、符号的建立与作用
第2节 物质的微观粒子模型
第3节 原子结构的模型
第4节 组成物质的元素
第5节 表示元素的符号
第6节 表示物质的符号
第7节 元素符号表示的量
本章复习与测试
第3章 空气与生命
第1节 空气与氧气
第2节 氧化和燃烧
第3节 化学方程式
第4节 二氧化碳
第5节 生物的呼吸和呼吸作用
第6节 光合作用
第7节 自然界中的氧循环和碳循环
第8节 空气污染与保护
本章复习与测试
第4章 植物与土壤
第1节 土壤的成分
第2节 各种各样的土壤
第3节 植物的根与物质吸收
第4节 植物的茎与物质运输
第5节 植物的叶与蒸腾作用
第6节 保护土壤
本章复习与测试
研究性学习课题
一 设计简单的电磁控制电路
二 化学反应中质量守恒的研究
三 研究植物的呼吸
四 当地水土状况调查
第1章 电与磁
第1节 指南针为什么能指方向
(一)本节课成功的地方
1、教学目标基本达成
本节课在课程目标达成方面应该还是比较成功。首先是知识目标，由于知识点都是围绕学生熟悉的磁铁展开，所以学生掌握起来也比较轻松；在过程和方法目标方面，这也是本节课的重点，让学生在每一个闯关的环节中展开“问题——探究——总结——升华”的学习过程，强化了学生“探究式”的思维模式和思维方法；最后就是情感态度价值观目标的达成，通过指南针的'介绍，成功的渗透了民族自豪感，并且在闯关的过程中强化战胜困难的心理暗示。
2、把学生信息检索能力的培养纳入课程教学
在课程的最后，学生自主进行网络资源搜索，扩大了学生的学习视野，有效的增加了学生的学习知识的维度，真正体现了多媒体教学的优点。
(二)本节课的不足
1、虚拟现实模拟的真实性还有不足
由于计算机水平的限制，对虚拟现实的模拟有一定的局限，我在当初进行教学设计的时候，理想的目标是把这种虚拟现实模拟得和网络游戏一样逼真，我想这样的话，教学效果也许会有更大提升，但遗憾的是没有做到。
2、对学生信息检索过程缺乏指导性的控制
由于对学生网络课程资源的检索能力缺乏深度的研究，导致在课堂中对学生网络浏览环节不能收放自如，导致在教学的过程中指导性不够强。
(三)发展方向
1、加强多媒体技术学习
为了使课堂更生动，虚拟现实模拟更真实，应多加强电脑技术的学习和研究，如果模拟的场景能达到网络游戏的真实程度，相信课堂的教学效果会大大提高。
2、对学生网络信息检索能力进行现状、发展及教学对策进行深入研究。
为了能在以后的教学中对学生的网络资源搜索进行有效的控制，深入研究学生网络资源搜索的现状、发展以及相应的教学策略，以使多媒体网络教学能更好的为科学教学服务。
第2节 电生磁
首先，是教案的教学目标和评价任务还要再进行改进，尤其教学目标要清楚本节课的几个知识点，评价任务应该与教学目标——对应。
其次是教学过程，可将板块1的课堂回顾和板块2的图片导入整合，甚至可以联系前一节课制作电磁铁时测试发现吸引大头针个数有多有少制造疑问，引发学生认知冲突，由此引入探究电磁铁磁力大小。对于学生提出的问题要进行筛选，学生有的时候思维天马行空，提出的问题可能价值不高，或者难于探究，这时候要选取学生提出的有价值的问题再进行接下来的假设。在学生分组探究影响电磁铁磁力大小的因素时，我在上课时，事先在给学生分实验材料时就已经替学生安排了他们要探究的因素，但是我们现在越来越关注“以学生为本”,让学生自己选择感兴趣的因素进行探究的做法显然对学生的关注更高，对课堂上没有小组选择某一因素这样可能出现的突发状况时，需要教育机智，鼓励学生和我一起挑战一下该因素。
当学生汇报交流时，分别让汇报的学生和其他学生互相提出要求，如： “你对同学们有什么要求 ”、 “大家对他的要求是什么 ”。其他学生可能就会要求汇报的学生声音响亮，表达清晰；而汇报的学生则会要求其他学生保持安静，认真听取汇报。通过这一环节以期达到更好的汇报效果。当然，在学生分不同因素实验的情况下，可以让学生在汇报时先在实物投影下演示，再说明他们的实验结果和发现。这样可以让学生两种因素都有所发现。
对于教材最后的设计制作强力电磁铁的部分，这是对于本节课学习内容的应用，在课堂上是有必要出现的。此时再出示电磁起重机的图片，由此引入制作强力电磁铁更为恰当。若时间充裕，可让学生利用课上已有材料尝试设计制作强力电磁铁；当时间紧迫时，作为课后拓展，让学生课后尝试做一个强力电磁铁。借用周校长的比喻，上好一堂课就像开车，有起步有加速也有刹车，我们要学会刹车，一节课刹车要刹得住。尤其是作为新教师，在上一节课时，由于时间节奏把握不好，往往一节课上不完，这个时候就要求收放自如，能在合适恰当的地方结束本节课内容。
第3节 电磁铁的应用
科学的本质就是从提出问题到解决问题，学会从生活中的现象提出问题，并用自己学过的知识解决问题。
本节课《玩转电磁铁》是从电动玩具的电动机引出电磁铁，使学生从一上课就已经知道电磁铁在哪方面有应用，从而激发学生探究电磁铁磁性的兴趣。通过电磁铁在通电情况下能吸引大头针，断电大头针会掉下来，说明电磁铁的磁性受条件限制；通过电磁铁在通电情况下能吸引大头针的'多少来说明电磁铁磁性的强弱，在实验中学生能从实验现象中说出电磁铁磁性与哪些因素有关；在老师的提醒下同学们又组装不同的电磁铁来证明电磁铁的两极可以改变。实验做完后同学们不仅总结了三个实验得出的结论，还引申到把电磁铁和磁铁进行比较。
是什么力量让他们如此认真学习，我回忆了一下发现是他们在“玩”电磁铁时激发的兴趣。通过这节课的教学让我明白学生真的能在“玩”中学知识，看来在以后的科学课中我要放手让学生去“玩”。
第4节 电动机
今天我讲的《电动机》一课，对我来说这是一节很特殊的课。本节课容量大，各部分知识内部联系比较紧密，环环相扣，需要我们明了知识内容间的逻辑结构，先讲什么,后讲什么,尽量排好顺序。本课也存在两个困难，一是材料，学校没有那么多可供学生分组探究的的蹄形磁铁和线圈；二是学生的知识储备两极分化，男生对电动机接触、了解多，女生几乎一无所知。虽然时间准备有些仓促，与素不相识的兄弟学校的学生配合不够默契，但让我还是收获了许多。
1.采用真人表演演示电动机换向器的作用比实物演示可见度大，而且多位学生参与其中，大家印象
深刻，理解也会更透彻。
2.教学中还是尽可能让学生参与到课堂之中，体现了学生的主人翁作用，培养了学生的参与意识，构建了民主和谐的动态的课堂氛围，学生的注意力也不容易分散。
3.通过向学生演示自制电动机，学生的兴趣能得到很好地激发，这是个省力又能取得不错效果的方法。我力求通过学生亲身体验以及探究实验来激发学生强烈的求知欲望，使学生充分参与，成为教学活
动的真正主人。
4.等会儿大家评课时，肯定还能提出很多宝贵的意见和建议，对我本人的提高一定会有很大有的帮助。
第5节 磁生电
《磁生电》这一课上了下来，我有很多的感处和想法，特别是采用参与式教学这种特殊的教学方法，与以前的教学方法相比，参与式教学更能让学生发现观察能力、实验结论与实际生产生活相联系，来认识物理知识在生活中的应用和增强学生团结合作的精神。如果利用传统教学方法，学生不能主动参与进来，得过且过的学习，没有充分利用课堂时间。而采用参与式教学，不仅让学生的学习兴趣增加，还能培训学生团队合作的精神。
首先进行教材分析，让学生对这一节课有一个全面的了解。本节教材安排了两个内容，一个是探究实验“什么情况下磁能生电”,另一个是“发电机”,这两部分是理论与实践的关系。本节是电磁学的教学重点之一，同时，本节也为学生进入高中学习电磁学知识奠定了基础。
《磁生电》这一课中，首先提问：电能生磁，磁能生电吗 是哪国科学家谁发现磁生电的，对人们生产生活带来哪些作用 这对前节课的学习给出了一个新的问题，同时让学生感受到科学家的伟大成就。其次是组织学生探究什么情况下磁可以生电 这就让学生有动手动脑观察和设计实验。最后，通过教师的演示实验，让学生观察发电机的工作原理和怎样发电，不仅让学生学习知识，还具有专题性质的训练学生通过观察思考的能力。
但是在这一节课中，还是有不足的地方，比如学生在探究实验过程中的各种问题还存在不少。比如：没有垂直切割磁力线，而是有一定的斜度，而学生仍然认为能产生电。在课堂上还不能够完全解决，要利用第二节课的时间才能解决。
第6节 家庭用电
家庭用电的教学是九年级电学的知识，也是对电学的综合的应用，对电路的连接，电流的变化，家庭用电器的，连接，开关的连接，总功率的计算的一个充分的应用，家庭电路的学习，一定要结合实际的操作，才能有个感性的认知，才能对所学知识的理解和应用，一定要动手操作连接，是对所学知识能力的提升，充分应用到生活中去。
家庭电路的学习，动手操作，能锻炼了操作的能力，但也有个别的同学对所学知识的掌握不够到位，在连接过程中，出现了错误，开关的连接，有些同学连接在了零线上，这是错误的，会导致，虽然电灯不亮但是有电的现象，这样很容易造成触电的事故的发生.
在以后教学过程认真要求，强调重点，加强操作锻炼，加强能力的提升.充分调动学生的学习积极性.
第7节 电的安全使用
一、学生对电功率和电流的关系掌握不透彻；
二、学生对知识的灵活应用能力不够好；
三、组织学生讨论在家庭电路中那些情况容易造成短路，并举出实例，然后讨论如何可以避免短路。
1、家庭电路中电流过大的第一个原因讲解：短路的演示实验。按课本装置进行，可选用较细的保险丝。
如手头只有粗保险丝，可用小刀将保险丝削细些使用。为安全起见可以用低压电源来做。
在实验的’基础上，画出电路进行分析。提醒学生并联电路的总电阻小于任何一个并联支路的电阻。绝大部分电流直接经过导线，可以认为电流没有经过用电器”。这一问题运用并联电路的电流分配与电阻成反比的原理分析，学生不难理解。
最后应让学生讨论家庭用电时，在哪些情形下可能发生短路现象 如：由于灯座、插座的两个接线柱接线不好，而使得火线与零线相碰；将已损坏的家用电器插在插座上等等。建议用挂图或幻灯投影的方式，向学生介绍日常用电时，应怎样做才能避免发生短路，对学生进行安全用电的教育。
2、家庭电路引起电流过大的第二个原因，仍可以用讲述第一个原因时的装置做演示实验。建议用低压电源演示，这时可以使用直流电流表。此时如果在灯泡两端再并接一个大功率的电热器(如电炉、电吹风等),学生将看到保险丝立即熔断，说明电路中的电流由于用电器的功率过大而过大。
这一现象的理论分析，可按课本中的例题分析进行，使学生认识到为什么家庭电路中不应同时使用几个大功率用电器，从而对学生进行节电和安全用电的教育。
本章复习与测试
第2章 微粒的模型与符号
第1节 模型、符号的建立与作用
本节课我首先提出问题：分子和原子用什么方法来表示 然后由问题引出建立模型的思想，(我认为，从某种意义上讲，符号也是一种模型)在教学中，我运用教学媒体向学生展示各种符号，让学生积极举例、设计制作标志符号来丰富体验。总体说来，本节的内容较为抽象，但从学生的反应来看，模型方法的应用教材的设计还是很有趣味的。我门应从学生熟悉的身边事物和已学知识出发，引导学生的思维，要运用多种媒体形象生动地展示各种模型，让学生在教学活动中体验使用符号、建立模型的思想。
本节课我首先提出问题：分子和原子用什么方法来表示 然后由问题引出建立模型的思想，(我认为，从某种意义上讲，符号也是一种模型)在教学中，我运用教学媒体向学生展示各种符号，让学生积极举例、设计制作标志符号来丰富体验。总体说来，本节的内容较为抽象，但从学生的反应来看，模型方法的应用教材的设计还是很有趣味的。我门应从学生熟悉的身边事物和已学知识出发，引导学生的思维，要运用多种媒体形象生动地展示各种模型，让学生在教学活动中体验使用符号、建立模型的思想。
本节课我首先提出问题：分子和原子用什么方法来表示 然后由问题引出建立模型的思想， (我认为，从某种意义上讲，符号也是一种模型)在教学中，我运用教学媒体向学生展示各种符号，让学生积极举例、设计制作标志符号来丰富体验。总体说来，本节的内容较为抽象，但从学生的反应来看，模型方法的应用教材的设计还是很有趣味的。我门应从学生熟悉的身边事物和已学知识出发，引导学生的思维，要运用多种媒体形象生动地展示各种模型，让学生在教学活动中体验使用符号、建立模型的思想。
第2节 物质的微观粒子模型
预设与生成之间总是存在一定的差距的，怎样利用好课堂上生成的资源，对于整堂课的成败也十分关键。
1、在制作分子模型的过程中，我口述的要求是用桂圆代表氢原子，用冬枣代表氧原子，因为冬枣的个头比桂圆大，符合氧原子个头比氢分子大的科学事实，但是幻灯片上出现了疏漏，冬枣和桂圆的顺序调换了，开始活动以后，学生就发现了这个问题，我在这个问题上的处理是直接就将其更改过来了，并未将其利用起来，其实设想一下，可以从两个角度来利用这个失误，一种方法是让学生观察给出的材料——八个桂圆、四个冬枣，如果用冬枣表示氢原子、用桂圆表示氧原子，那么能否得到两个水分子、两个氢分子和一个氧分子，可以使学生进一步明确分子与原子的数量关系。另一种方法是：给出学生有关氢氧两种原子大小的信息，让学生自行判断该选用哪种模型。
2、在学生进行分组活动建立水分子电解模型的过程中，有一组的同学在完成了两个水分子电解成两个氢分子和一个氧分子的任务后，提出疑问：应该不只是两个水分子发生电解，水由许多水分子构成，每个水分子都应该发生了电解。当时我认为这个学生的想法很好，所以在水电解这个任务完成后，让这位学生表述了她的观点，随即我作出了总结，水中无数的水分子都发生了电解。其实，在这里不仅要让学生明白水里不仅两个水分子在电解，而是无数个水分子都在电解，同时也要让学生明白我们着所以模拟两个水分子电解生成两个氢分子和一个氧分子的意图，就是水由水分子构成，通电时，每个水分子都发生了电解，但符合规律每两个水分子电解成两个氢分子和一个氧分子。
第3节 原子结构的模型
《原子结构的模型》一课是浙教版《科学》八年级下册第二章第三节内容，本节课从知识的内容上讲主要是让学生了解原子的集中模型：实心球模型、西瓜模型、核式结构模型、玻尔模型和电子云模型。因此通篇以几种模型的发展为主线，但是限于篇幅的关系教材并没有很详细的从各种模型如何形成的细节着手使学生也形成一种原子模型的发现和演变并没有想象中的困难，因此为了能够使学生更好的理解科学本质，知道原子结构的模型形成过程的曲折过程本节课的教学设计以科学史穿插实证的形式开展。而基于科学史具体教学往往会有一定的枯燥性，因此本课在教学设计上融入许多实验，并利用一些玩具增加教学的可视性和趣味性，具体细节反思如下：
原子结构模型的构建一课可以很好的渗透建构主线教育思想，可以很好的教育学生任务事物的基本方式方法。教材中所涉及的原子结构模型：实心球模型、西瓜模型、核式结构模型、玻尔模型和电
子云模型(图1)。从模型建构的规律上看可以理解为先看整体，比如原子一开始建构的模型认为是实心球，然后再挖掘实心的结构里面有什么的时候就需要寻求证据，而阴极射线管的实验发现了电子后便为原子里面到底有什么提供了直接的证据。基于提供的证据进行反思原子力的结构，于是构建出了新的原子模型(葡萄干蛋糕模型)。
基于上述这样建构的思想后面模型的认识和学习边会有一定的规律可循。因此教学设计便以这样的思想为指导设计了学习的流程(图2)。学生通过这样的思路学习后面的几个模型也相对较为容易，比如西瓜模型不能够解决α粒子轰击金箔的实验现象，如果原子结构犹如西瓜模型则α粒子轰击金箔后将几乎不改变传播路径射出，但是实际现象却大大不同，其结果却为：1.绝大多数α粒子不改变原来的运动方向。2.少数α粒子例子发生了较大角度的偏转。3.极少数α粒子被弹了回来。而核式结构模型又不能解决经典电磁学理论的一些问题等，于是就对前一种模型提出质疑再寻求新证据。基于实证不断反思重新构建和修正原来的模型促进对原子内部结构的新认识。从了解一个大的结构开始到发现电子、再认识到电子是如何运动的、电子是如何分布的和最后电子的不确定性不断的完善对原子结构的认识。
第4节 组成物质的元素
本节课在教学中主要做到以下几点：
①要善于处理好预设与生成的关系。将物质进行归类，是化学学科重要的思想方法，对学生要有效
灌输，生活中、学科中要教会学生寻找适当的方法去有理由、有依据将物质进行归类，每年中考题都有此类题型。课堂上，我出示了9种物质：氧气、臭氧、二氧化碳、氧化镁、高锰酸钾、水、氯化钠、澄清石灰水、空气。通过阶梯问题提问，希望学生首先找出混合物，接着让学生写出剩余纯净物的化学式，试图通过化学式利用元素组成感知单质、化合物、含氧化合物、氧化物的概念。可能时间长了，学生对混合物与纯净物的分类依据有所遗忘，此地引导用时没有预见，另外学生对物质的元素组成知识尚有欠缺，此处用时颇多，加上练习后，总时间就大大超越了预想，以致其后时间颇为紧张。由此，我对“预设”的重要性、备课的充分性深有感触。
②提高教学效率需要使用现代化手段。多媒体的使用可以解决时间的问题，可以解决课堂容量问
题，可以解决口头语言不能达到的问题。以后要努力创造机会使用现代化手段参与教学，让现代化为教学服务。
③调动全体主体主动学习需要新的教学模式。分组协助、合作交流、全体参与、共同提高是目前教
学模式很难做到的，目前的教学模式尽管有了一些新的思想，却仍然在传统的框架内。所谓的不破不立，我想用在此处不错。所以，新的教学模式需要我们去创造，新的.更大的成效才能显现。
第5节 表示元素的符号
就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。
教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实践中加深理解和巩固，使所遇到的名词、术语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。
教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的`比较简单的办法是把定义中“一类”二字解析清楚。
对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。
元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能，因此，教学采用陈述、复现的方法。
通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。
第6节 表示物质的符号
本节内容比较抽象，同时在学习中要记忆的内容较多，尽管学生在课堂上表现不错，但从作业看来，学生掌握得并不理想。
1、还需让学生深入了解物质的组成，哪些物质由分子构成，哪些物质是直接原子构成的，哪些是离子构成的，哪些是单质哪些是化合物。
2、加强元素符号的记忆和元素化合价的记忆。
3、强化离子符号的书写和化合价书写的区别。
4、指导根据化合价书写化学式。还需指出特例。
第7节 元素符号表示的量
《元素符号表示的量》这节课中学生第一次接触到了化学的计算：物质相对分子质量的计算，物质中元素质量之比的计算，物质中元素的质量分数的计算。这三种计算的思想相对独立，但是也有一定的联系。我们在教学的过程中，需要把枯燥的化学计算转化为形象的思维理解，并强调解题的规范。学生原有的知识是我们教学的起点，一节课中如何利用学生原有知识，让学生自己在已有知识基础上建构新的`知识尤为重要。在“元素质量分数和质量比的确定”的教学中，我也做了相应的思考，教学设计如下：先呈现一个水分子的模型和化学式，并设计以下几个问题：
①水分子中氢原子和氧原子的个数比是多少 ②水分子中氢原子和氧原子的质量比是多少 ③水分子中氢原子的质量分数是多少
学生根据已掌握的分子、原子及相对原子质量和相对分子质量的知识很快做出相应的回答。然后我引入由水分子构成的物质水，并设计以下几个问题：
①水中有哪几种元素
②水中氢元素和氧元素的质量比是多少
③水中氢元素的质量分数是多少
对于问题①学生很快做出回答，问题②部分学生沉默了，但很快有一部分学生有了新的发现，他们认为水中的氢元素和氧元素的质量比与水分子中氢原子和氧原子的质量比是一样的，因为水由n个水分子构成，但n不影响质量的比值。其他同学也恍然大悟，从而让每个学生真正悟到用微观粒子的相对质量可以来解答宏观物质中元素的质量比。有了问题②思考为基础，问题③解答就顺理成章，水到渠成。
本章复习与测试
第3章 空气与生命
第1节 空气与氧气
1、氧气，学生熟而能详，但对它的了解并不深入。因此我就在教学中用设问、影像资料引入课题，造成悬念，激发学生的求知欲望，帮助学生认识氧气的性质和用途。
2、由于学生缺乏感性认识，学习氧气的物理性质就显得较为抽象，因此我在使用教学方法和手段时注意了直观性。讲氧气的三态，让学生观看有关液态氧、固态氧的影像资料。
3、学习氧气的化学性质时，结合生动的实验视频。观看物质在氧气中的燃烧实验，要把学生注意力放在引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质。
4、学习氧气的用途时，让学生体会到物质的性质决定它的用途。考虑了以上几点，我在课前做了充分的备课。我的脑海中始终贯穿一个思想，那就是学生是课堂的主人。所以只要学生知道的知识就让他们说。如：你知道氧气有哪些性质吗？举例说明。什么事实能证明自然界的水中有氧气？学生积极发言，我不断鼓励，使他们觉得自己很了不起，从而增强了自信心。学生喜欢化学的一个重要的原因是可以做实验，因此我就想借此观看实验的机会再次增加学生的学习兴趣，尽量让学生讨论交流，以满足他们的好奇心。以前，木炭、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧的实验都是教师演示，而我把这几个都安排了实验视频，担心不足以激发学生的好奇心，但是讲完本节课，发现学生积极性依然很高。
一节课总是会有一些遗憾，如：学生探究问题时的时间没有合理安排好，什么时候探究，什么时候讨论，讨论到什么程度，还需仔细考虑。再有，当学生提出问题时，点拨的不够深入，对此我的想法就是要不断学习，提高自己。
第2节 氧化和燃烧
今天听了老师的《氧化和燃烧》,老师通过生活中常见的氧化现象——苹果发黄、铁生锈的现象引入，引发学生思考并解释该现象，从而让学生概括氧化反应的概念，让学生初步对陌生的氧化反应有个具体的感知，大部分学生会认为氧化反应是物质和氧气的反应，因此，老师让学生找出书本的氧化反应的概念，使学生产生认知的冲突，怎么解决
老师考虑到八年级学生知识结构中对于化学知识的缺乏，因此通过H2+CuO=Cu+H2O的反应来让学生知道，氧化反应时物质和氧的反应，成功地解决了学生内心的疑惑和矛盾，也能够激发学生进一步学习的欲望。老师通过已经了解过的燃烧实验让学生判断，加深对氧化反应的理解，同时还进行对比分析剧烈的氧化和缓慢氧化的异同之处和区别方法，锻炼了学生的思辨能力，并自然过渡到燃烧的.条件。
老师非常注重学生建立猜想的过程，让学生能够根据已有的知识或经验来建立猜想，老师不断引导学生使学生的猜想更加合理，最后通过学生的实验验证了学生提出来的猜想，使学生的学习非常有条理和层次性，课堂气氛活跃，学生真正成了课堂学习的主体，叶老师师教态自如，语言清晰，表达准确，体现了素质教育面向全体学生的要求，非常值得我们青年教师学习。
第3节 化学方程式
讲授完《化学方程式》后的反思，本节课中很好的把握学生已有的知识经验，从而很好地把握了教学的起点。在这节课中，在引导学生探究化学方程式的过程中，先从前面学过的化学用语着手引入新课内容，让学生对新旧知识有很好的连接，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过对几种化学反应表示方法的比较分析，让学生充分体会到化学方程式的优越性，引导效果非常好。在学生认识化学方程式后，学习化学方程式的配平这个教学重难点时，先让学生根据碳在氧气中充分燃烧的化学方程式，试着书写水电解的化学方程式，给学生尝试的机会。通过探究，学会配平。我没有直接把方法讲给学生听，而是启发，引导学生自己去体会，自己去归纳总结。通过学生自主探究得出结论，从而增强了学生的学习动力，锻炼了学生自主学习的能力。学生亲身经历了方程式的书写过程后，再对整个过程进行归纳总结，可以使学生充分掌握本节课的‘内容。
学科会心得：
复习课中要做到知识点要比较全面，课的容量要满，让学生形成一个完整的知识体系，在知识与知识的衔接过程中，巧妙地用谜语、顺口溜等增加了化学学科的趣味性，在整节课中，老师只能是组织者，引导者，真正意义上突出学生的主体地位，在轻松愉悦的课堂氛围中，使学生积极参与，快乐学习。
第4节 二氧化碳
实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法从实验室制取气体的设计思路出发，研讨实验室制取二氧化碳气体的方法。
在化学课程改革中倡导科学探究，要和化学学科的特点即实验紧密结合起来。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。制取气体实验技能是初中化学实验的重点和难点。根据《标准》,h2的制取实验不要求了，初中的气体制取实验只有o2和co2。o2的制取在第二单元中已介绍过，所以本单元安排课题2二氧化碳制取的研究，在学生已学过的o2的制取的基础上，探究气体的制备问题。co2和h2的制取无论是从反应物的状态，还是从反应条件等都有许多相似之处。由于h2的制取实验不要求，所以完全让学生探究co2的制取是有困难的。因此，教材给出了实验室中制取二氧化碳的化学反应原理、确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素、co2和o2制取实验及相关性质比较，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，并利用装置制取二氧化碳。因此，课题2重在让学生掌握实验室中制取气体的思路和方法。
写出制取二氧化碳的反应式)c+o2点燃co2c+2cuo高温2cu+co2↑2c+fe3o4高温3fe+2co2↑
生物的呼吸和呼吸作用
教师在教学中依据《标准》,结合学生的实际情况，灵活运用好教材的内容，比如，调整教学的内容，改良实验等，尽管教学内容没有探究性的实验，但同样要充分发扬学生自主学习的精神，创造机会让学生动手，促使学生讨论和思考，因为改变学生的学习方式，便被动为主动，这才是课程改革的根本目的之一。
本节课中，由于缺少实验的支撑，所以，学生直观认识很少，仅获得的感性认识就是教师提供的实验课件。如何让学生更好地去理解植物的呼吸作用呢 在导入时，我首先让学生结合自己也就是人类的呼吸作用这个大众知识，人在呼吸时要吸进氧气，同时，呼出二氧化碳，以保证人的生命活动，以此，帮助学生理解植物的呼吸作用。
在学习中注重利用所学的知识去理解并指导生活。通过本节课的学习，让学生利用植物呼吸作用和光合作用的知识试着去解释和分析生活中的一些现象，比如在居室中摆放过多的绿色植物好不好、一天当中什么时候锻炼身体最适宜等问题，从而调动了学生的学习积极性，更为重要的是培养了学生用所学知训去指导自己生活的意识，养成良好的生活习惯。
第6节 光合作用
这个放在一节课，最好是实验先做，如若没有，可以给学生看段视频。简单的东西可以讲得有趣点，在这个基础上去深入，突破重点和难点。
关于光合作用的影响因素，这个其实可以放在一节课里讲，从光合作用的反应出发，让他门自己思考有哪些因素会对光合作用有所影响，又将怎样影响 请同学画出不同影响因素对光合作用的影响，并请同学加以解释。这其实可以借助化学反应的基础，也就变成了探究影响因子对化学反应的作用了，他们相对來说还是比较熟悉的。几个图画在黑板上，强调图的横坐标和纵坐标(为后面的净光合作用單位做铺垫),然后引導他们宗合起来看，比如说在不同的光照影响下提高CO2浓度，再让他门思考这个曲线会怎么变 同时介绍下光饱和点以及该点对应的最大光合速率的概念。这个放在一节课里面。
最后花一节课时间，来讲述光合作用与呼吸作用的关系。对于一株植物来说，它能通过光合作用合成有机物，也能通过呼吸作用消耗有机物，植物仅白天进行的光合作用为什么能維持24小时的生存呢 况且即使有一段时间下雨，这株植物也还活着，大家想原因是什么 ——它门自身有积累，这个积累的物质能够维持它门的生存。引导出净光合速率的概念。画出总光合速率的图，然后在这个图上进行分析，得出净光合速率，注意引出它的單位。然后讲一些影响因素，最好放在下节课，下节课可以讲得深入一些，然后再补充講一下短期(突然降低光照)和长期不同因素的影响不同，注意区分。这个一直是个难点。
第7节 自然界中的氧循环和碳循环
本节课，老师从自然界生物不断呼吸作用，消耗氧气，产生二氧化碳回顾前面的教学，同时提出空气中二氧化碳是否会因此增加，氧气是否会因此减少核心问题，引出氧循环的实验。通过实验，学生记录数据并分析，得出了氧气会进行循环这个核心概念。之后老师再从实验出发拓展开来，讨论自然界是否也有类似的情况。从而引出主题：自然界中的氧循环和碳循环。在氧循环和碳循环的讲解中，充分利用课本材料，结合循环的图片，直观展示和比较两个循环的联系之处。本节课，老师从符合学生学识水平的问题出发，同时回顾总结之前的知识，实验探讨、设计过程有层次，有梯度，把学生引向最终的方案，实现在教学中环环相扣。最后又总结、联系前后的知识点为结尾，巩固了整节课的设计，流畅自然。
课后，所有科学老师对本节的亮点和不足展开了讨论，大家对课堂中存在的问题和授课教师自己的疑惑提出了宝贵的建议。通过这样的公开课展示，老师们之间进行了充分的交流和讨论，各位老师都表示受益匪浅。
第8节 空气污染与保护
在本节课后，我对课堂环境的设计、学习策略的安排等进行了再一次反思。发现总体上看，基本达成了教学目的，实现了教学的基本意图。特别是教学情境的创设，不是在课前直接布置一些任务来完成，而是一开始就从学生的兴趣和喜欢猎奇的心理入手，设置了“污染的图片”情境，这些图片都是和我们学校有关或者学生生活的环境有关，通过图片展示我让学生讲讲：你发现了什么 引导他们心甘情愿地进入角色，引起他们的好奇心，主动开始学习活动。在整个环节的处理上，体现了不同的教学意图。如结合课本的“空气质量日报和预报”阅读材料，评价一下西安市常态化限号以后空气质量情况，体现了对学生生活技能的培训；播放酸雨危害的小视频让学生感性地认识了酸雨及其危害；分组讨论既有合作又有竞争与生活接轨。同时通过课后反思，也发现一些不足之处：如课堂时间的调控还有待提高；内容的空间因为“战线”太长而拓展不深；课堂学生虽然反应热烈，但是真正潜心思考的学生还不够多等。
新的课程理念告诉我们，作为老师我们不仅是课程的实施者，也是课程的研究者，在实施课程的过程中，我们要有敢于质疑的精神。质疑是人的思维走向深刻的开始，我们要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现。我们要经常反思：“这样做可以吗 ” “这样设计适合我们的学生吗 ”“本节课情境的创设有效吗 ”等，有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。
本章复习与测试
第4章 植物与土壤
第1节 土壤的成分
本课着重解决“组成土壤的主要成分“这一问题，由土壤中的动植物引入，思考动植物能在土壤中生存的原因，并由此进行合理猜想，土壤可能有水分、空气等动植物生存必需的条件。学生通过“把土壤放水中”观察“有无气泡出现”,研究土壤中是否含有空气；通过捻一捻、握一握、搓一搓、加水搅拌后静置等方法观察土壤还含有哪些成分，在充分观察的基础上，概括组成土壤的主要成分。
对于“土壤中有什么”这一问题，多数学生会直接联想到在土壤中生活的动物和植物，而对其基本的物质组成则很少去思考和观察。但又由于此阶段学生的逐渐向推理性认知迈进的认知特点，学生能够较容易地猜出土壤中可能含有水分和空气。
本课实验比较多，为保证观察质量，培养学生借助工具进行观察并记录和交流的能力，学生主要完成对土壤颗粒的观察，包括“观察新鲜土壤”,“土壤分层沉积”则主要通过教师的指导，引领学生结合颗粒观察结果进行分析，我通过播放实验视频让学生直观清晰观察到土壤分层现象。因为水和空气的实验比较简单，是培养学生将猜测、发现与结论建立一致性的好机会，所以本课将证据与结论的解释训练主要放在这里进行实施。
本课对土壤颗粒“沙粒、粉粒、黏粒”概念的建立，稍显薄弱，在观察、比较、想象中才能建立正确的表象。
我从第一次试讲开始语言太口语化这个问题就一直存在，有所改进但还是做的不够到位，只有老师的语言做到清晰并精简才能为学生留出更多的时间来学习探究，也只有这样的状态下才能优化问题，在学生都注意力高度集中的前提下，只需做好过渡和引导就足够了。一般对于本课的内容学生都是自己提出问题，然后自己寻找解决问题的方法，自己陈述实验过程中的注意点，自己动手，最终自己得出结论并达成共识，教师组织的提问要有过渡和引导的作用，将课堂真正变成学生的课堂。有时候甚至会因为老师语言不清晰而使学生对知识点产生误解，严重影响教学效果，所以这是一个需要及时解决的问题。
第2节 各种各样的土壤
木节课以一棵长势良好的植物引入课题，“情境创设生活化”,接着让学生回顾第一节所学的内容土壤的组成成分，通过学生思考与讨论强调土壤成分中最重要的是矿物质颗粒.是不是矿物质颗粒大小都一样呢 学生通过用手捏两种土壤感受到矿物质颗粒有大有小，教师归纳总结矿物质颗粒按大小分为三类，学生通过经验不难得出三类颗粒的透气性的强弱，接下来通过活动，矿物质颗粒的透水性研究，学生不难得出三种矿物质颗粒的透水性，最后教师再进行归纳总结。根据三类矿物质颗粒的比例，将土壤分为三类，但是哪一类最适合种花等普通植物呢 我组织学生通过搓土壤，感受几类土壤能否搓成条状，让学生讨论归纳，得出三类土壤的特征，通过各类土壤的组成分析，学生不难得出结论，透气性、透水性好，保水性强的壤土类土壤是最适合种植物的，此处与引入相呼应。
优点：
本节课是一堂很难上好的课，1、内容很简单，没有难点。2、这样的课科学老师一般都不会做这样的探究实验，大多简单浏览过去，甚至是让学生自学。但是起难上的课，如果能把它上好，那便成功了。
1、我这堂课充分体现科学生活化，将科学与生活紧密结合，学生探究兴趣较浓。
2、我没有用自己熟悉的学生，而是五班的学生，也是一个平行班，这节课我觉得自己还是充分的调动了他们的积极性，学生发言，活动都是非常积极的配合。
3、强调科学研究方法中非常重要的控制变量法，并让学生归纳总结，与中考要求相吻合，我们的每一节课都要为中考做准备，科学方法的运用，要在初一初二的课堂中进行渗透。
4、板书是我的弱项，因为粉笔一快起来就不好看，本节课我的板书是我最满意的一次。
第3节 植物的根与物质吸收
1、突出了生物课堂教学中的探索性。
关于植物吸水的主要部位，教师并没有像教材那样直接给出结论，然后证明；而是安排学生提前实验，并将实验过程拍摄下来，让学生自己在实验过程中去发现结论，并用实验后的植物样品在课堂上进行展示。关于书本实验时间过长的缺点如何改进，同样没有采用教师直接给出结论的作法，而是引导学生做了进一步的完善，这样既调动了学生的动手实践能力、观察能力、归纳能力和自学能力；同时也渗透了实践一一认识一一再实践一一再认识的辨证观点。一方面，让学生多角度、快节奏地去认识教学内容，达到事半功倍的教学效果；另一方面，多媒体设备辅助教学，让学生充分感受到发现问题和解决问题带来的愉悦，培养学生的生物创新意识。
2、引进了多媒体技术
本课例在引导学生得出植物吸水的主要器官和主要部位时，合理运用多媒体技术，充分调动学生的直觉思维。这样一来不仅极大地激发了学生学习的兴趣，而且比过去的教学更能够使学生深刻地理解问题。
3、引入了生物开放题
本节课在增大生物课堂探索性，引入多媒体技术的同时，在“应用创新”这一环节，增加了开放题，如赶紧课本实验，为学生创造了更为广阔的思维空间，受到了学生的欢迎，提高了学生学习的内在动力。
第4节 植物的茎与物质运输
一、课前复习阶段，了解目前学生认知经验。
通过对原有知识的简单总结，提出了新的问题：水分和养料是如何到达需要的部位的 学生只要了解了植物身体的结构，就会很自然想到植物的茎。从而确认了植物茎的运输作用，为本节课的研究确定了方向。在这个过程中，教师的引导必不可少。
二、通过创设研究情境，让学生的研究目的明确。
学生明确了本节课的研究内容，如何研究 对于茎的内部构造进行大胆猜测，在进行实验观察，丰富学生经验。
三、拓展经验，加深了理解，实现了对分析方法的再次利用。
在学生通过环割现象分析出茎的表皮有运输养料的作用。其实也是应用探究运输水分的已有经验，解决新问题，获得新经验。
本节课授课过程看，学生始终有研究的愿望，探究的兴趣浓厚，课堂讨论相当热烈。教师要实现对课堂的准确掌控，教师有效引导起着至关重要的作用。当然在课堂中呈现的学生已有经验缺乏，教师应该在课前多做些交流，巩固已有经验。另外，课堂上学生对于实验结论的得出存在困难，也反映出课堂问题设计的不够合理，总之，本节课还需要再用心雕琢。
第5节 植物的叶与蒸腾作用
本节课是浙教版八年级下册科学的一节重要内容，主要涉及到植物学中的叶和蒸腾作用。这两个方面都是植物重要的特征和功能，对于深入了解植物的生命过程和生长原理非常重要。本节课的学习内容对于学生对于学科知识的完整认知和构建都有着举足轻重的作用，同时也是高中生物学的重要基础。本次课程的教学取得了良好的效果，学生对于植物的叶与蒸腾作用有了比较全面的认识，对于掌握植物学知识、了解生长原理和实验设计有了比较深入的理解。通过全方位的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围中获得知识，培养了创新思维和科学精神，更加重视学习科学知识的态度和习惯。同时，教师们在教学过程中也获得了新的经验和启示，特别是在教学方法上的应用和探索，都有了新的发现和体验。希望以后能在教学过程中继续发扬创新精神，不断拓展新的教学理念和经验，为学生营造更加优质的学习生态和氛围。
第6节 保护土壤
本课在教学中，想让学生联系自己的经验进行总结身边不合理的土地污染、沙化等情况。这样的教学能够很快的激发学生回忆，从而尽快的进入课堂。在以前的备课中，我总是出示图片然后让学生总结土壤的破坏情况，那样有点牵着学生的鼻子在走了。我想需要改变一下。只出示一幅图片及问题，学生进行汇报，说一说身边的情况，这样更接地气，学生更容易去理解和掌握。也就是说，问题要从学生身边的现象去发现，启发。这就是从学生中来，再到学生中去，效果不错。在后面可以出示相关的图片加以补充，使学生更加认识到不仅身边的土壤情况如此，其它的地方也出现了同样的情况，这样就能够更好地增加学生的土壤保护意识。
在研究土壤学生受到破坏的时候，因为学生刚刚在语文课学过相关的"知识，学生可以在说一说情况，这样学生能够理解有的情况不一年两年持续的情况，而是很多的年积累的结果，更加需要我们去努力的改变。
在设计水土流失的实验的时候，我给予学生更多的时间，学生去设计，然后汇报展示的自己的设计成果。但是在学生汇报完之后，我们给予学生进行修改自己的方案的时间。在最近两次课上，我都出现了这样的情况，我想需要修正，以改变这样的情况的出现，给予学生更多的时间进行修改和订正。以完善自己的方案。
在以前的教学中，这个实验都是我进行演示，现在我指导学生动手去做，学生们都发现了。效果不错。这一点我要发扬。
本章复习与测试
研究性学习课题
一 设计简单的电磁控制电路
本课内容呈阶梯状分布，逐步递进，使学生在由浅到深的活动中逐渐认识简单电路，了解简单电路，学生从一个人动手做实验，到两个人合作动手实验，到四人合作动手实验，在这个过程中学生充分体会到了合作的快乐，使学生的共同合作的能力也得到了提高。这样设计符合了小学生的认识规律，增加他们的学习兴趣，还让他们在实验中发挥小组的合作精神。
这一课很适合开展探究活动，从中培养学生的科学素养，但是在教学中，我把注意点放在如何引导学生才能成功连接电路，学生预设猜测、思考的时间少了一点，所以学生在乎的就是电路有没有连接，至于为什么连接成功了，或者没有连接成功问题在哪里，不少学生都没有思考，还是不知其所以然。科学探究活动并不是为了热闹，而是通过活动使学生具备一定的科学素养，这里不应该单单指科学知识、科学技能，还有科学方法、科学过程、科学态度、科学精神。所以还需作一些改进。
二 化学反应中质量守恒的研究
在教学过程中，学生们积极参与实验操作，并进行记录和分析。通过实验结果的观察和讨论，加深了对质量守恒定律的理解和应用。同时，教师注重提问和引导，督促学生深入思考和表达，培养了学生的合作和沟通能力。
在教学过程中，教师选取了符合学生认知水平的实际例子和练习题，使学生能够将所学知识应用到实际生活和问题解决中。同时，鼓励学生自主学习和探索，培养了他们的独立思考和创新能力。
然而，需要注意的是，教学中不能只注重实验和操作，也要注重理论知识的讲解和归纳。在教学时间有限的情况下，教师需要把握好理论讲解和实验操作的比例，使理论与实践相结合，达到更好的教学效果。
总的来说，本节课在培养学生实践能力和思维能力方面取得了一定成果。通过合理的教学设计和实施，学生对化学反应中的质量守恒有了初步的认识和应用能力。在今后的教学中，需要进一步加强理论与实践的结合，提高学生对质量守恒定律的理解和运用能力。
三 研究植物的呼吸
根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。知识的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？植物有没呼吸？等问题展开互动交流讨论。有位学生提出应该用什么方法来证明氩气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的延续。生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的追自切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。教材要求的分组实验有具备条件，一个个都要开展，实验过程注重学生实践能力的培养。七年级开展的用显微镜观察人血涂片实验，发现学生动手能力很强，出乎意料，对实验也非常感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学生的学习兴趣。
四 当地水土状况调查
水土流失是我国当前面临的主要环境问题之一，尤以黄土高原的水土流失最严重，而黄土高原又是中华文明的发祥地，承载着千年的中华文明，因此对黄土高原水土流失的治理刻不容缓。本节课教学是在学生已经学习了黄土高原水土流失背景、危害和成因的基础上开展的，主要内容是水土流失的治理措施，但不能拘泥于黄土高于的水土流失，而应该形成分析该类问题思路，并强化区域可持续发展的思想。
1、以图片展示，引导学生思考为什么会形成这样的状态，问题在学生的头脑中生成后，会激发他们浓厚的学习兴趣和丰富的想像力，同时也作为一个话题很好地引出了“黄土高原的地貌”。继而由地貌导出千沟万壑，由千沟万壑导出水土流失，顺理成章地呈现出本课的重点和难点——黄土高原水土流失严重及其原因。
2、知识的拓展使学生的思维更加丰富，知识面更加开阔。本课我将课本中“长江上游水土流失情况”的内容作为拓展性题目，充分放手给学生，我只需指点迷津，而同学之间互相回答自己提出的问题，产生了和谐的学习气氛，取长补短，共同学习。从课堂学生的表现来看还算理想，这说明学生已经初步具备了小组合作、自主探究、自主解决问题的能力。
3、在课堂小结中，我注重培养学生的语言表达能力和归纳总结能力，让学生自己总结收获，包括知识方面、能力方面、思想方面等等，学生也能很好地抓住这个机会，向其他同学展示自己的才华和实力。