【教学相长】何谓君子？—— 初中语文八上第六单元单元整合教学设计

【教学相长】何谓君子？—— 八上第六单元单元整合教学设计
阅读目标
1.阅读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧胸襟，提升自己的精神品格。
2.进一步熟悉阅读古诗文的方法，并通过反复诵读品味，提高阅读古诗文的能力。
3.积累常见的文言词语和名言警句。
教学过程
导入
课堂上请同学们展示字词梳理学习单，疏通文意，注重词类活用，通假字，文言文的特殊句式。古诗词划分节奏，联系写作背景，把握文章主体。
以小组为单位进行评比。
第一学段——雄辩君子：孟子
任务一：观点篇
1.梳理三篇文章的观点，并说说你的理解。
方法指导：
（1）观点定义：作者对议论的问题所持的见解和主张。
（2）观点特点：正确、鲜明、新颖；多为完整的判断句。
（3）呈现形式：标题即观点；开头或结尾提出观点；罗列现象举出实例后提出观点；摆出对方错误观点分析否定后提出观点。（需自己概括归纳出观点。）
教师出示：
《得道多助，失道寡助》——“天时不如地利，地利不如人和”。
《富贵不能淫》——“居天下之广居......此之谓大丈夫”。
《生于忧患，死于安乐》——“生于忧患，死于安乐”。
思考：这些论点之间有何相通之处？
教师明确：“仁”的重要性
出示资料：
于国家君主：存仁心、施仁政、重民生
“民为贵，社稷次之，君为轻。”
“今王与百姓同乐，则王矣。”
“三代之得天下也以仁。”
于个人修养：行仁德、遵礼仪、合道义
“达则兼济天下，穷则独善其身。”
“君子量不及，胸吞百川流”
“我善养吾浩然之气”
“故君子莫大乎与人为善。”
资料助读：
梁惠王问政于孟子：“东败于齐国，长子死焉；西丧地于秦七百里；南辱于楚。寡人耻之，愿比死者壹洒之，如之何则可？”
“王如施仁政于民，省刑法，薄赋税......可使制梃以挞秦楚之坚甲利兵矣......故曰：仁者无敌。”
——《孟子.梁惠王章句上》
教师小结：
“其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。”无论政治主张或是个人修养，正直的观点往往更能激发人们的共鸣，这是成为“最佳辩手”的核心所在。
最佳辩手修炼招数一：观点明确，一以贯之
任务二：思路篇
1.梳理三篇文章的论证思路。
方法指导：
（1）定义：作者在论述某个观点时的思维过程。即先后都做了哪些事。其语言表述形式是：作者先......然后.......接着......再.......进而.......又.......然后.....最后......
（2）梳理方法：明确观点——抓住结构思路的语言标志将文章分层——概括每层内容，并用关联词进行整体联结。
不同点在于各文章呈现出的具体的论证思路模式有所不同。
2.思考：三篇文章的思路有何异同点？
《得道多助，失道寡助》
提出中心论点（是什么）——进行论证（为什么）——给出措施（怎么做）
《富贵不能淫》
摆出对方观点——批驳对方观点——提出自己论点并进行论证
《生于忧患，死于安乐》
列举事例，得出结论——进一步论证——总结出中心论点
预设：相同点在于均是思路清晰、逻辑严密，层层递进。
资料助读：
孟子谓齐宣王曰：“王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比其反也，则冻馁其妻子，则如之何？”
王曰：“弃之。”
曰：“士师不能治士，则如之何？”
王曰：“已之。”
曰：“四境之内不治，则如之何？”
王顾左右而言他。
——《孟子.梁惠王章句下》
教师小结：观点是核心，论证思路便是其中一翼。严密、清晰、层层深入的思路，使论辩更增说服力，使人无可辩驳、无从辩驳，深感信服。
最佳辩手修炼招数二：思路缜密，层层递进
《孟子》文章素以“雄辩”著称，语言生动形象、犀利深刻又气势磅礴，结合文本分析、总结文章是如何达到这一效果的。
方法指导：可梳理文本运用了哪些手法，不同手法又造成了哪些不同的语言风格。
孟子曾说：“予岂好辩哉？予不得已也。”
时代背景：春秋战国时期，社会发生大的变革。孟子处于各国新兴封建势力先后进行变法的战国中期。据《史记·孟轲荀列传》载：“当是之时，秦用商君，富国强兵；楚、魏用吴起，战胜强敌；齐威王、宣王用孙子、田忌之徒，而诸侯东面朝齐。天下方务于合纵连衡，以攻伐为贤，而孟子乃述唐、虞三代之德，是以所如者不合。”孟子称颂所谓尧舜禹汤文武周公之世，主张“法先王”，行“王道”、“仁政”。在列国纷争和人民斗争不断发展的形势下，孟子看到了人民力量的巨大，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”(《尽心》)的看法，强调统治者应重视人民的作用，这在当时有一定进步性。
教师小结：增强气势的排比；浅显生动的类比；犀利直接的反问；鲜明可见的对比。多种手法在文中碰撞、应和，呈现出汪洋恣肆之态，因而文章读来气势磅礴，大有排山倒海之势，汹涌喷薄而来，令人敬畏，令人震撼，更令人信服！
最佳辩手修炼招数三：善用手法，气势磅礴
教师总结：驳，驳的是急功近利，不正之风。辩，辩的是是非曲直，大道仁义。心怀天下，仁义于民，才称得上“最佳辩手”是也！
愿大家，听其言，观其行，察其心，不与人妄辩。若辩，当是为大道而辩，为仁义而辩！
第二学段——志诚君子：愚公
文体回顾：回顾寓言的概念及特点。
资料助读：
寓言是一种文学体裁，是一种用假托的故事或拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品。
它的特点是短小精悍，寓一定的道理于简短的故事之中，常常带有讽刺或劝戒的性质。
任务三：在讨论中认识寓言
教师提问：你认为这篇寓言故事有何思想意义 对我们现在的生活有什么启发
毛主席曾引用这个寓言故事，把封建主义和帝国主义比作两座大山，把共产党比作愚公，把人民比作天帝，指出：“全国人民大众一齐起来和我们一道挖这两座山，有什么挖不平呢 ”
小组派代表发言
第三学段——刚正君子：周亚夫
任务四：文中花很多笔墨写细柳军营士吏的各种表现和劳军结束后文帝和群臣的表现，而写周亚夫的则只有一个动作一句话，这样写有何作用呢
明确：运用了侧面描写来衬托周亚夫的形象。侧面描写与正面描写相结合，可使人物形象显得丰满、立体。
任务五：在深入理解人物生平与精神和了解历史背景的基础上，为古代圣贤写颁奖词。
颁奖词特点：
1.概括人物主要事迹、主要精神；
2.运用第二人称“你”；
3.适当使用对比手法；
4.运用比喻、对偶、排比等修辞手法。
5.围绕人物特质，尝试撰写颁奖词。
学生习作：
愚公——诚心不愚
面对巍峨的高山，你没有捋着胡须叹气，而是马上集结起移山的队伍。面对家人的不解，你没有过多地解释，而是率先挥动锄头。面对他人的嘲笑，你没有轻易放弃，而是用恒心与毅力感天动地。知难而退从来都是弱者的行为，迎难而上才是强者的选择。你名中有愚，实则大智，诚心所至，金石为开。
评选最佳颁奖词——评价量表
第五学段——诗词五首
小组合作探究：
两首诗的写作背景有何相同之处
两首诗均创作于战乱之时。
“诗圣”杜甫，是唐朝盛极而衰的历史转折时期的伟大诗人。《春望》写于“安史之乱” 时期。
“诗鬼”李贺，是中唐诗人，其时藩镇叛乱此起彼伏。
《雁门太守行》描写的是平定藩镇叛乱的战争。
任务六:对比阅读。
自主学习：结合作者的生平，找出关键语句，分析两首诗词
分别表现了作者对自身才华、命运的哪些认识