16* 散文二篇 《永久的生命》 教学设计

《永久的生命》（八上16课）教学设计
教学设计
一、复习导入
第四单元的单元提示告诉我们，散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，我们一起回忆一下学过的散文，有同学知道这些散文的类型吗？
生答，教师明确：
写人记事类散文：《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》。
托物言志类散文：《白杨礼赞》。
写景抒情类散文：《记承天寺夜游》《春》《紫藤萝瀑布》。
哲理散文：《永久的生命》《我为什么而活》
教师课件展示：
哲理散文，一种散文体裁。披露思想历程，讲述人生感悟，传达着真诚与睿智，给人以思想的启迪。
简介作者。
二、自读课文，画出生疏的字词，通过注释或查字典解决
生自学后教师打出字词：
臼齿：位于颔末端，较大的、以研磨为用途的牙齿。
兴味：趣味；兴趣；兴致。
洗涤：冲荡；清洗。
卑微：卑贱微小，地位低下。
牛犊：小牛。
炫耀：特意强调，夸耀自己。
茸毛：指人和动物的绒毛；植物体上的细毛。
蔓延：形容像蔓草一样地不断向周围扩展滋生
凋谢：草木花叶枯萎脱落。比喻衰败，死亡。
学写两个易错字：
臼、卑
三、自读课文，进行读写综合能力训练
1.第一次自读活动
朗读课文，据文阐释：用课文中的一两个句子，证明自己读懂了课文标题的含义。
学生自读后回答，教师明确：
生命流动着，永远不朽。
生命分开来是暂时的，合起来是永久的。
那些个体消逝了，它却永远存在。
生命充满了希望，永远不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存。
教师明确：“解说标题”能够让我们把握文意。
2.第二次自读活动
朗读课文，美段读背：
朗读背诵课文第二段，老师引导大家品析表达之妙。
教师打出课件（课文第二段）：
人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。
我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
一万年前是这样，一万年以后也是这样！
在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！
教师引领：
中心句的总领作用
两个例证生动展开
先叙后议夹叙夹议
相互映衬抒发真情
巧用意向表达观点
教师明确：
段的一种展开方式：中心句（或关键词构段法）
3.第三次自读活动
佳句积累，微文创写：从赞美生命的角度，自由命题，从课文里撷取三个美句，构成一篇散文。
教师示范：
感谢生命的奇迹，它却永远存在。
它充满了希望，永远不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧。
学生圈句后分享。
教师明确：“微文创写”是一种既训练思维又积累语言的好方法。
学生齐读余老师示范的微文，下课。
附：余映潮老师的第二种课堂设计思路
一、“热身”自读活动。
课文速读，据文阐释：用课文中的一个句子，证明自己读懂了课文标题的含义。
二、第一次自读活动。
课文默读，思路概括：本文先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽，接着（ ），最后（ ）。
三、第二次自读活动。
课文朗读，美段细读：朗读课文第三段，欣赏其表达之妙。
四、第三次自读活动。
佳句积累，微文创写：从赞美生命的角度，自由命题，从课文中撷取三个美句，成为一篇微文。