初中语文八年级上册 26饮酒（其五）教学设计

饮酒（其五）教学设计
教学过程：
一、导语设计
一气之下，你会做出什么？有这么一个人：他一气之下弃官归隐，从此过上了悠然自得的田园生活，他是谁？（不为五斗米折腰的陶渊明）
说说你了解的陶渊明？
预设：陶渊明（约365－427），字元亮，名潜，世称靖节先生, 自称五柳先生。东晋诗人。有《陶渊明集》。
性格:“闲静少言,不慕荣利”
爱好:“好读书”
喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”
理想生活：世外桃源
【设计意图】通过交流资料，了解陶渊明其人，其生活的社会背景黑暗的，及这首诗的写作背景。
二、解题
1 、陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗 20 首，这里选的是其中的第五首。
2 、《饮酒》都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第 20 年 (417 年 ) 。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
三、研习课文
（一）读悠然之诗韵
1、读诗韵
(1) 自读（读准字音、节奏）
(2) 展读（点生朗读，学生互相评价）
(3) 听读（教师配乐示范读，学生概括感情基调：悠然）
(4) 竞读（配乐，读出悠然诗韵、语速要慢、语气舒缓从容，声音要悠然，重点词—韵脚，还可加重或适当延长。）
【设计意图】通过教师范读，将学生带入悠然之境中去。诗歌是最需要朗读的，通过变化起伏的音节来更好地从诗歌这种跳跃的、非连续性的语言中感受诗人那种复杂的情绪、情感。
2、 补充《饮酒》的节奏和注释。
饮 酒（其五）
陶渊明
结庐/在人境，而无/车马喧。
问君/何能尔，心远/地自偏。
采菊/东篱下，悠然/见南山。
山气/日夕佳，飞鸟/相与还。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
（二）品悠然之真意
1、小组合作讨论（3分钟，计时员、记录员、发言人做好准备）
走进陶渊明悠然的生活状态，哪些词句让你感受到陶渊明身处悠闲之中，他的心情是怎样的？（赏悠闲、悟心情）
要求：
（1）.在书上圈关键词，做批注。每个同学在小组内至少分享两句诗，每小组代表在全班分享两句诗的体验。
（2）.后面交流的同学可补充前面同学的体验，但不要重复。合作后交流。
预设：
结庐在人境，而无车马喧。结庐：建造房舍。结，建造、构筑。庐，简陋的房屋。人境：喧嚣扰攘的尘世。
诗意：居住在人世间，却没有车马的喧嚣。
问君何能尔？心远地自偏。君：指陶渊明。这句是假设有人问自己。
尔：如此，这样。
诗意：问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。
采菊东篱下，悠然见南山。
悠然：闲适淡泊的样子。
诗意：在东篱下采菊,无意间抬头看见了美丽的南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。山气：山间的云气。日夕：傍晚。
诗意：傍晚时分南山蒸腾着美丽的云气，飞鸟相伴飞回家。
此中有真意，欲辨已忘言。辨：分辨，辨别。
诗意：这里面蕴含着人生的真正意义，想要分辨清楚，却不知怎样表达。
2、描述“悠然”之画面
【投影展示】
请选择两句诗，诗意地描述陶渊明悠闲状态的画面。
描述画面锦囊一：
抓住富有画面感的词语。
描述画面锦囊二：
调动感官，围绕感受描述。
预设：
悠然见南山—无意得之，悠然忘我
悠然望南山—有意而望，主动寻求
【设计意图】通过描述画面，学生在优美意境中，感受诗人悠然的生活状态。
（三）悟悠然之人生
1、 此中有真意，欲辩已忘言。
小组讨论：
“此中有真意”的真意是什么？
为什么陶渊明领悟了真意，却“忘言”？
预设：此”指远离官场尘嚣，悠然自得地隐居。这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。只可意会，不可言传。“至情言语即无声”。
“真意”指的是自然之趣，人生真谛，那就是人生不应该为功名利禄所累，不应该在污浊的现实前迷失自我，而应回归自然，坚守住心灵的净土。
2. 写一写（为陶渊明发圈：可写诗、对联。）
示范：在陶渊明看来，心灵的生活远高于身体的生活——唯有选择不自欺的躬耕生活，才能回归人生的本真，获得心灵的宁静与自由。
嘈杂的世间，
搭几间茅屋，
无喧闹乱耳，
无嘈杂劳心。
为何
心远之, 自然凉；
东篱下，采菊忙；
南山见，醉斜阳；
山气佳，见归鸟；
恋旧林，守园田；
远官场，近自然；
问真意，在其中；
举杯饮，已忘言。
请在你的朋友圈给陶渊明写作品推送，让大家了解他的诗，他的思想。内容上，主题上皆可。形式不限，可以用对联，可以写小诗。
可配图配乐 ，你可以说说你想配什么音乐。
示例：我想配上《高山流水》，因为能体现作者那种高雅情趣，而且我愿穿越时空成为他的知音。
【设计意图】通过示范，激活学生的思维，让学生调动自己的阅读体验，表达自己对作品的理解，形成独特的阅读体验。
四、作业设置
对比阅读：《归园田居》
《归去来兮辞》
五、小结
这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。
六、板书设计
七、教学反思
本节课按照预期顺利地完成了课堂教学任务，在课堂中引导孩子在诗中品味陶渊明的淡泊宁静，闲适恬淡。
一读悠然之诗韵。古诗非读不能通晓其美，带着学生从节奏把握走向抑扬顿挫，再走向情感融入。稳稳地，带着孩子读诗。
二品悠然之真意。诗歌本是浓缩的语言艺术，尤其是古诗的凝炼堪称字字珠玑。引导学生描述古诗画面，似画卷铺展，极富有艺术感染力。
三悟悠然之人生。读诗离不开对诗人的了解。“读诗识人，知人论世”的教学设计正是由诗走向背后诗人，进一步触摸古诗灵魂；此外，课堂中对其他“欣赏山水之趣，参悟自然真谛的古文人”也做了小小的整合比较，拓深了诗意；最后设计的“朋友圈作品推送，引导学生走近诗人并走向自己，诗意更显悠远。
今后应努力的方向：一是课堂用语要“精”练，问题的问法要有艺术性，巧妙过渡；二要注重学生课堂上的笔记落实，让每一个学生都动起来。