5.1 植物生长素的发现 教学设计
文档属性
| 名称 | 5.1 植物生长素的发现 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 372.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2024-04-21 12:23:52 | ||
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文档简介
《植物生长素的发现》教学设计
一、教材分析
1.地位和作用
“植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
2.重点和难点
教学重点：生长素的发现过程。
教学难点：（1）向光性原因。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
二、教学目标
1.通过对植物向光性的理解，形成进化与适应观，认识到生物具有多样性、独特性和统一性；在生长素发现实验中，培养学生尊重事实和证据、崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力；
2.让学生掌握科学探究流程：发现问题、作出假说、实验验证、得出结论，提高学生实践能力；让学生了解植物、认识植物、保护植物，树立环保意识。
三、教学模式
根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。
“引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华
四、教学过程
生长素的发现的教学过程设计
教学过程 教师组织和引导 学生活动 设计意图
导入 通过对《动物和人体生命活动的调节》学习,提出问题：1.动物的生命活动的调节有哪些方式？植物时刻也在进行着复杂的生命活动，对外界刺激变化能做出精确的反应，提出问题：2.植物是如何对自己的生命活动进行调节的？ 回忆《动物和人体生命活动的调节》学习要点归纳总结动物、植物生命活动调节的方式，从而引导出植物激素调节。 联系自然界现象，结合已学知识，引导学生思考；激发学生的学习兴趣；调动学习热情。为导入新课做铺垫
新课：植物的向光性 观察：请同学们观察下列图片中的植物，有什么现象？思考：1.图中植株的生长方向有什么特点 2.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变 这种改变有什么适应意义 3.这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分 引出：相光性概念一、植物的向光性 学生观察：植物具有弯向光源生长的现象学生思考、交流回答相关问题——在单侧光照射下，植物朝向光源方向生长的现象。引出向光性总结出向光性概念 通过生活中实际问题引导学生思考
续表
教学过程 教师组织和引导 学生活动 设计意图
1、达尔文实验 二、生长素的发现1、达尔文实验（1）认识实验材料（2）体验实验设计：引导学生阅读课本，展示达尔文实验过程（图片）科学探究过程：发现问题—提出假说—设计实验—得出结论完成实验探究：探究任务1: 胚芽鞘是否具有向光性 探究任务2:胚芽鞘的向光生长是否与尖端有关 探究任务3:胚芽鞘感受光刺激的是尖端还是与尖端以下部位？学生展示：单一变量、现象、结论总结：对照实验相关原则达尔文实验结论：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向伸长区传递某种“影响”造成伸长区背光面比向光面生长快，因而向光弯曲生长 结合幻灯片认识胚芽鞘，了解结构，理解功能。看图，了解达尔文实验，回忆实验探究过程：发现问题—提出假说—设计实验—得出结论自主学习相关知识，小组合作完成探究，回答相关问题回忆对照实验教师引导下总结出达尔文实验结论 认识实验材料。培养搜集和处理信息能力。引导学生思考初步了解对照性原则和单一变量原则等，了解实验的语言科学性和规范性。
续表
教学过程 教师组织和引导 学生活动 设计意图
2、詹森实验 2、 詹森实验（如教材图示）①要是将琼脂块换成云母片胚芽鞘还会弯曲生长吗？②詹森的实验说明了什么？ 自主学习；回答问题。思考得出结论：胚芽鞘尖端的影响可以透过琼脂块传递给下部 图文结合，利用问题来引导学生主动参与探究过程，提升学生在探究中获取新知识的能力、正确表达能力以及交流与合作的能力。
3、拜尔实验 3、拜尔实验①拜尔的实验说明了什么？②该实验为什么要在黑暗中进行教师提问：根据达尔文、詹森、拜尔等一系列实验结果，能得出什么结论 各小组结合图文分析作答：①拜尔的实验说明了胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀的造成的②排除光照对这种“影响”分布不均匀的干扰学生回答：胚芽鞘的顶尖产生的影响可能是一种化学物质,这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。
4、温特实验 4、温特实验实验设计展示：多媒体分步展示并作必要讲解；①温特实验出现的实验结果及得出结论是什么？②温特的实验设置对照组的意图是什么？实验的单一变量是什么？ 观看并描述温特的实验设计：（略）。学生思考：琼脂块是否与胚芽鞘尖端接触过学生讨论得出所有可能的实验结果（直立、向左、向右），最后师生共同得出结果和结论。 训练学生识图分析能力训练学生分析实验能力
续表
教学过程 教师组织和引导 学生活动 设计意图
5、本质与概念 5、生长素本质、概念人类发现的第一种激素是什么激素？是谁发现和命名的？生长素的化学本质是什么？植物体内具有生长素效应的物质除了IAA外还有哪些？植物向光性相关部位总结？植物向光生长的原因是什么？什么是植物激素？ 理解科学发现是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。学生阅读课本作答 养成锲而不舍的精神。形成分析解决问题的能力
总结 引导学生对本堂课做系统总结，构建知识网络。 提升学生归纳、总结等能力，掌握解题方法。
作业 多媒体展示（见课堂巩固）。 通过活动设计，提高解决实际问题能力，做到学以致用
五、课堂巩固
1、把燕麦幼苗放在左侧光照的的条件下培养，幼苗的胚芽鞘将（ D ）
Ａ.直立生长 B.停止生长
C.向右侧弯曲生长 D.向左侧弯曲生长
2、经过以下四种处理的两个燕麦胚芽鞘（所有琼脂块都用胚芽鞘尖端处理过），生长方向相同的是 ( B )
3、下图所示对燕麦胚芽鞘进行的向光性实验,（图中锡箔套不透光,云母片具有不透水性）图中能弯向光源生长的是（ C ）
A.甲、乙 B.丙、丁 C.乙、丙 D.甲、丁
六、板书设计
七、教学反思
本节设计对学生的能力要求较高，需要学生积极参与。同时要求课件的展示、教师的引导、学生的活动与讨论要能有机结合起来，因此授课过程中必须调动学生积极性，生生合作，师生互动，培养学生科学探究、解决问题的能力。另外学生的准确掌握还需要高质量的题目进行精准训练，所以课后必须进行适度的题型训练，并加以讲评。
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一、教材分析
1.地位和作用
“植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
2.重点和难点
教学重点：生长素的发现过程。
教学难点：（1）向光性原因。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
二、教学目标
1.通过对植物向光性的理解，形成进化与适应观，认识到生物具有多样性、独特性和统一性；在生长素发现实验中，培养学生尊重事实和证据、崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力；
2.让学生掌握科学探究流程：发现问题、作出假说、实验验证、得出结论，提高学生实践能力；让学生了解植物、认识植物、保护植物，树立环保意识。
三、教学模式
根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。
“引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华
四、教学过程
生长素的发现的教学过程设计
教学过程 教师组织和引导 学生活动 设计意图
导入 通过对《动物和人体生命活动的调节》学习,提出问题：1.动物的生命活动的调节有哪些方式？植物时刻也在进行着复杂的生命活动，对外界刺激变化能做出精确的反应，提出问题：2.植物是如何对自己的生命活动进行调节的？ 回忆《动物和人体生命活动的调节》学习要点归纳总结动物、植物生命活动调节的方式，从而引导出植物激素调节。 联系自然界现象，结合已学知识，引导学生思考；激发学生的学习兴趣；调动学习热情。为导入新课做铺垫
新课：植物的向光性 观察：请同学们观察下列图片中的植物，有什么现象？思考：1.图中植株的生长方向有什么特点 2.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变 这种改变有什么适应意义 3.这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分 引出：相光性概念一、植物的向光性 学生观察：植物具有弯向光源生长的现象学生思考、交流回答相关问题——在单侧光照射下，植物朝向光源方向生长的现象。引出向光性总结出向光性概念 通过生活中实际问题引导学生思考
续表
教学过程 教师组织和引导 学生活动 设计意图
1、达尔文实验 二、生长素的发现1、达尔文实验（1）认识实验材料（2）体验实验设计：引导学生阅读课本，展示达尔文实验过程（图片）科学探究过程：发现问题—提出假说—设计实验—得出结论完成实验探究：探究任务1: 胚芽鞘是否具有向光性 探究任务2:胚芽鞘的向光生长是否与尖端有关 探究任务3:胚芽鞘感受光刺激的是尖端还是与尖端以下部位？学生展示：单一变量、现象、结论总结：对照实验相关原则达尔文实验结论：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向伸长区传递某种“影响”造成伸长区背光面比向光面生长快，因而向光弯曲生长 结合幻灯片认识胚芽鞘，了解结构，理解功能。看图，了解达尔文实验，回忆实验探究过程：发现问题—提出假说—设计实验—得出结论自主学习相关知识，小组合作完成探究，回答相关问题回忆对照实验教师引导下总结出达尔文实验结论 认识实验材料。培养搜集和处理信息能力。引导学生思考初步了解对照性原则和单一变量原则等，了解实验的语言科学性和规范性。
续表
教学过程 教师组织和引导 学生活动 设计意图
2、詹森实验 2、 詹森实验（如教材图示）①要是将琼脂块换成云母片胚芽鞘还会弯曲生长吗？②詹森的实验说明了什么？ 自主学习；回答问题。思考得出结论：胚芽鞘尖端的影响可以透过琼脂块传递给下部 图文结合，利用问题来引导学生主动参与探究过程，提升学生在探究中获取新知识的能力、正确表达能力以及交流与合作的能力。
3、拜尔实验 3、拜尔实验①拜尔的实验说明了什么？②该实验为什么要在黑暗中进行教师提问：根据达尔文、詹森、拜尔等一系列实验结果，能得出什么结论 各小组结合图文分析作答：①拜尔的实验说明了胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀的造成的②排除光照对这种“影响”分布不均匀的干扰学生回答：胚芽鞘的顶尖产生的影响可能是一种化学物质,这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。
4、温特实验 4、温特实验实验设计展示：多媒体分步展示并作必要讲解；①温特实验出现的实验结果及得出结论是什么？②温特的实验设置对照组的意图是什么？实验的单一变量是什么？ 观看并描述温特的实验设计：（略）。学生思考：琼脂块是否与胚芽鞘尖端接触过学生讨论得出所有可能的实验结果（直立、向左、向右），最后师生共同得出结果和结论。 训练学生识图分析能力训练学生分析实验能力
续表
教学过程 教师组织和引导 学生活动 设计意图
5、本质与概念 5、生长素本质、概念人类发现的第一种激素是什么激素？是谁发现和命名的？生长素的化学本质是什么？植物体内具有生长素效应的物质除了IAA外还有哪些？植物向光性相关部位总结？植物向光生长的原因是什么？什么是植物激素？ 理解科学发现是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。学生阅读课本作答 养成锲而不舍的精神。形成分析解决问题的能力
总结 引导学生对本堂课做系统总结，构建知识网络。 提升学生归纳、总结等能力，掌握解题方法。
作业 多媒体展示（见课堂巩固）。 通过活动设计，提高解决实际问题能力，做到学以致用
五、课堂巩固
1、把燕麦幼苗放在左侧光照的的条件下培养，幼苗的胚芽鞘将（ D ）
Ａ.直立生长 B.停止生长
C.向右侧弯曲生长 D.向左侧弯曲生长
2、经过以下四种处理的两个燕麦胚芽鞘（所有琼脂块都用胚芽鞘尖端处理过），生长方向相同的是 ( B )
3、下图所示对燕麦胚芽鞘进行的向光性实验,（图中锡箔套不透光,云母片具有不透水性）图中能弯向光源生长的是（ C ）
A.甲、乙 B.丙、丁 C.乙、丙 D.甲、丁
六、板书设计
七、教学反思
本节设计对学生的能力要求较高，需要学生积极参与。同时要求课件的展示、教师的引导、学生的活动与讨论要能有机结合起来，因此授课过程中必须调动学生积极性，生生合作，师生互动，培养学生科学探究、解决问题的能力。另外学生的准确掌握还需要高质量的题目进行精准训练，所以课后必须进行适度的题型训练，并加以讲评。
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