第6课《藤野先生》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级上册

《藤野先生》教学设计
课标分析
根据《语文课程标准》课程总目标“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”。在培养学生阅读理解能力的同时，读懂事件与主题的关系，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
教材分析
《藤野先生》是“人教版”义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元的第一篇课文。本单元学习的目的是“欣赏散文，体会作者的思想感情，赏析文中的人物、事件、景物的描写，品味精妙的语言。”本文的重点是抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。
学生分析
初二的学生已经有一定的阅读量，他们对于一些问题已经有了自己的看法，他们对于作品内容已经具备了概括，分析能力，但对于有些内容，可能理解得不够全面、客观。不过，初二学生思维活跃视，具有好强、好胜的特点。班级中已初步形成交流、探索、合作的良好氛围。因此教学中，我以讨论自学、交流展示为主，“还政于民”适时引导，这样学生会更易接受。
教学目标：
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。
3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。
教学重点
1、了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与变更的过程。
2、理解藤野先生伟大的人格魅力。
教学难点
领会语言的感彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心
教学过程
一、导入新课：
“古之学者必有师，师者,所以传道受业解惑也.”我国伟大的文学家鲁迅在他的散文集《朝花夕拾》中，深情回忆了两位恩师。一位是三味书屋中的寿镜吾老先生，他方正、质朴、博学，虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。另一位是鲁迅在日本仙台学医时的老师---藤野先生。藤野先生是一位怎样的老师呢？鲁迅是如何评价他的？今天，就让我们带着这些问题一起来学习《藤野先生》。
二、出示教学目标及重难点：
三、介绍藤野先生、作者、写作背景
1、藤野严九郎（1874年 7月 1日—1945年 8月 11日），男， 日本医生、教授。藤野严九郎因和学生鲁迅的交往而闻名。其家族世代为医，藤野严九郎是藤野家的第六代医生。1901年 10月，藤野应聘到仙台医科专门校（现东北大学）任解剖学讲师，其时藤野刚刚满 27岁。1919年回故乡自立诊所。1945年 8月 11日因出诊途中中暑在福井逝世。
2、鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。1918年 5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 代表作小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《华盖集》《二心集》等。
3、写作背景：
1902年，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的道路，到日本留学，就读东京弘文学院。
1904年，鲁迅入仙台医学专门学校学医。在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚 shēn zhì的情谊。
1906年秋，鲁迅弃医从文，离开仙台去东京。他决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。
1926年，8月底，由于反动军阀的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。在厦门大学图书馆楼上写成《藤野先生》。
四、活动一：独学探疑
自己读课文，思考、查资料自己解决导学案上的问题
五、活动二：互学互助
同位之间、小组内讨论，解决自己不能解决的问题。
六、活动三：分享提升
1、依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，理清文章写作思路。
答：第一部分（1-3）：写“我”在东京的所见所感，交代去仙台的原因。
第二部分（4-35）：“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，通过典型事例表现了藤野先生的高尚品德。
第三部分（36-38）：“我”离开仙台后对藤野先生的怀念，以及先生的崇高精神对“我”的激励。
2、这篇散文以什么顺序记叙的？以什么作为中心记叙的？鲁迅为什么离开东京？
答：按照时间先后和空间转换（东京—仙台—离开仙台）的顺序来写的。以藤野先生为记叙的中心。清国留学生不学无术、浑浑噩噩，既无报国之心，也无报国之志。鲁迅对清国留学生的失望和厌恶是鲁迅离开东京的原因。
3、对藤野先生描写有正面描写也有侧面描写，找出来读一读。正面描写是直接通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面的描写，去表现人物的性格、品行和技能。侧面描写是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。
答：
正面描写：进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫做藤野严九郎的......”
耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写：这藤野先生，据说是穿衣太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车，致使管车的疑心他是扒手。叫车里的客人大家小心些。
正面描写：他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。藤野先生为“我”添改讲义；教“我”改解剖图；担心“我”怕鬼；问“我”中国女人裹脚之事都属于正面描写。运用白描手法，写藤野先生不修边幅，衣着寒酸，甚至有些猥琐，被人当做扒手。
4、读一读作者和藤野先生交往的典型事件，说说表现了藤野先生的什么精神。添改讲义 工作认真负责纠正解剖图 治学严谨 毫无民族偏见的高尚品质关心解剖实习 真诚关怀了解中国女人裹脚 求实精神
5、匿名信事件和看电影事件，对作者产生了怎样的影响？
答：鲁迅留学日本期间是清朝末期，中国在世界上地位很低。当时的日本对中国人非常歧视，尤其是鲁迅得到了藤野严九郎的关爱，引起了其他一些日本同学的嫉妒和压迫，因此发生了匿名信事件。第二件事写中国人思想麻木，不觉悟。鲁迅想成为唤醒东方睡狮的人，想从精神上唤醒中国人。这两件事改变了作者学医救国的道路——弃医从文。
这两件事深深地刺激了鲁迅，使他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。鲁迅想成为唤醒东方睡狮的人，想从精神上唤醒中国人。看不起鲁迅的日本学生和关心鲁迅的藤野先生形成反衬，关心鲁迅食宿的几个职员与藤野先生形成正衬，看不起鲁迅的日本学生是藤野先生的反衬。
藤野先生回忆鲁迅遭受白眼：周君来日本的时候正好是日清战争（甲午战争）以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是，那时社会上还有日本人把中国人骂为“梳辫子和尚”，说中国人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。
6、为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”？
答：藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，而且给予作者极大的关心、鼓励和真诚地帮助。在当时的历史的背景下，能够做到这些尤其难能可贵。
作者评价说：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”所以他虽然是一个普通的日本人，但“在我的眼里和心里是伟大的”。
评价一个人不能只看外表，要他做的事说的话。先说藤野先生的不好，又说他的好，这是什么写作方法？先抑后扬。
7、《藤野先生》这篇文章给你的启示是什么？老师得到的启示：我要像藤野先生学习，做一个心胸宽广的人，没有狭隘的民族偏见。既传授给学生知识，又用人格魅力影响学生。你受到的启示是什么？
8、体会作者的语言魅力：
（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
答：“标致”是反语，有讽刺意味。形容清国留学生的丑态，表达作者强烈的厌恶之情。七、活动四：总结全文
1、本文讲述了作者与日本老师藤野先生交往的一段经历，以及作者弃医从文的过程，表现了藤野先生治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的高尚品德，表达了作者对藤野先生的尊重和怀念。经师易，得人师难求。藤野先生既是传授医学知识的经师，更是有高尚人格的人师。他的胸怀超越民族，超越国界。他毫无民族偏见地关爱来自弱国的鲁迅，这是让鲁迅念念不忘的根本原因。
2、这篇文章给你的启示是什么？
八、活动五：应用反馈
课文以__________与__________为明线，
以__________为暗线， 赞扬了__________的高尚品质， 抒发了对他的__________之情； 追述了自己的思想变化， 洋溢着强烈的__________思想感情。
答：1、作者和藤野先生的交往、爱国思想、藤野先生、真挚怀念弃医从文、爱国主义
九、活动六：分层作业
1、作者弃医从文，藤野先生有些悲哀，想说什么话，但竟没有说。补出藤野先生想说的话。100字左右。
2、模仿鲁迅的口吻给藤野先生写一封信，注意写信的格式，300字左右。
3、写自己难忘的一位恩师，介绍她（他）的外貌，写出 1-3件你和她交往的事，写出自己对老师的感情。详略得当，600字左右。
十、齐读鲁迅先生的一段话：鲁迅先生有这样一段话唤醒新青年，也召唤新时代—— “愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。此后如竟没有炬火：我便是唯一的光。”
板书：
东京 对清国留学生失望、厌恶
学医救国
仙台
藤野先生 添改讲义：工作认真负责
纠正解剖图：治学严谨 无民族偏见的高尚品质
关心解剖实习：真诚关怀
弃医从文 了解中国女人裹脚：求实精神
离开仙台
怀念
课后反思
本课的设计及讲课是成功的。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深。为了便于学生理解，我让学生反复诵读课文，并且查找很多资料。慢慢地我对鲁迅去日本留学时以及留学前的中国历史进行了梳理，做到讲课胸有成竹。后来由于时间紧张，本来设计好的齐读 37自然段，结果给忘了。板书拉下了“弃医从文”四个字，讲课和教学设计的语言稍微有一点点出入。 以后再讲语文课，一定要让学生多读，从读中感悟