第26课《诗词五首——渔家傲（天接云涛连晓雾）》教学设计 （表格式）

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 八年级 学期 秋季
课题 26诗词五首《渔家傲》（天接云涛连晓雾）
教科书 书 名：统编版语文八年级上册教材 出版社：人民教育出版社
教学目标
1.吟咏词作，通过朗诵和吟唱体会音韵之美，感受词人梦境中雄奇壮丽之境。 2.多维解梦，运用内、外部多种阅读策略品味语言，理解词作背后的情思。 3.拓展学习，借助名家评述和比较阅读，把握豪放的艺术风格，感悟词人对理想生活的追求。
教学内容
教学重点： 1.了解词的文体知识，体会音韵之美，感受词人梦境中雄奇壮丽之境。 2.多维解析，通过分析本词的艺术手法理解雄奇壮阔的梦境背后隐含的情感。
教学难点： 1.比较阅读，把握本词豪放的艺术风格。
2.赏读词作，感悟词人心路历程及其坚毅的人生追求。
教学过程
一、情境导入：来信求助 班级同学分成三个小组开展解梦活动，分别是吟咏入梦、多维解梦、诸君话梦组。 二、学生活动一：吟咏入梦 1.体会音韵之美 （1）教师讲解：这首词的词牌名是渔家傲，分上、下片。师生共同朗读上片，注意读准字音，读出节奏。上片写天上的云像波涛翻滚，连着清晨的雾气。银河流转，像无数的船只在舞动。梦里魂魄仿佛回到天庭，听见天帝在对我说话。他情意恳切地问我要到哪里去。 （2）学生思考：请你按下暂停键，用“/”为下片断句，再反复朗读，结合课本旁批，理解大意。 小贴士：词，又称长短句，上、下片格式相同。 播放学生活动录音。 陈忆瓒：我是这样断句的，我报路长嗟日暮/学诗谩有惊人句/九万里风鹏正举/风休住/蓬舟吹取三山去！下片写了：我回答天帝路途漫长，叹息现在已是黄昏。我学诗空能写出惊人的句子，又有什么用呢？我要像大鹏鸟那样乘风高飞。风啊，不要停息，将我这如飞蓬般轻快的船吹到海上仙山去。 孙逸宁：前两句应该读得稍慢。“嗟”的意思是叹息、慨叹，可以先做叹息的动作，再来读这句词。“谩”字加重音，突出词人觉得学诗徒然无用的愤懑感。 翁以勒：最后三句语调要高昂，读出大鹏展翅奋力高飞的豪迈之态和大风不要停歇的磅礴气势。 （3）教师总结：词就该这样美美地读，读出停连、重音、语速、语调，读出节奏，读出感情，读出词的韵律美。请你按下暂停键，再一次大声地朗读《渔家傲》。 2.感受吟唱之风 第一小组的同学在朗读的基础上，还进行了创意改编。 （1）学生思考：播放学生活动录音。 陈熠瑶：我很喜欢听王菲唱的《水调歌头》，我觉得歌唱的形式更能凸显词的魅力。因此，我以《琵琶行》为伴奏，试着吟唱了《渔家傲》。 （2）教师补充：词最初称为“曲子词”，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗（即为用歌配合唱出的诗）。 （3）播放学生吟唱视频。 （4）教师总结：这个小组的成果很有特色，你也可以找一首自己喜欢的伴奏，试着唱一唱。 三、学生活动二：多维解梦 第二小组同学采用了多种阅读策略。 1.内部策略解析 （1）提供支架：阅读策略一：从内部的题材选择、意象选择、遣词造句、手法运用等角度入手。 （2）教师示例：从手法运用的角度，词人运用浪漫的想象营造虚幻的梦境，“云涛”“晓雾”“星河”等构成了极壮丽的境界，与天帝的对话则饱含着美好的理想。 （3）学生思考：请你按下暂停键，选择一个角度解梦。 播放学生录音。 贾雅岚：从题材选择的角度，这首词通过记梦，作者把真实的生活感受融入梦境，以浪漫主义的艺术构思，梦游的方式，奇妙的设想，倾述隐衷，寄托情思。 朱佳奕：从意象选择的角度，我为《渔家傲》画了一幅图，这里面有很多意象：云、星河、帆等，其中最明显的就是“三山”，“三山”是神话传说中蓬莱、方丈、瀛洲三座海上仙山。它的重点描绘，表现作者对到达海上仙山的极度向往。 裘泽：从遣词造句的角度，“天接云涛连晓雾”这一句中“连”和“接”把辽阔的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云烟连缀在了一起，形成一种浑茫无际的境界，多么大气磅礴！之所以有这样的梦境，是源于词人内心的茫然无助啊！ 丁睿哲：从手法运用的角度，运用庄子《逍遥游》里大鹏“抟扶摇而上者九万里”的典故，写大鹏高飞之姿态，暗示自己也有此壮志凌云。 （4）教师指导：我们还可以选择“鹏”、“蓬舟”等意象分析，可以选择“嗟”、“谩”等词咬文嚼字，多种角度多样思维，你肯定也有自己的优秀解读。 2.外部阅览溯源 （1）提供支架：阅读策略二：从外部的词人身世遭际、思想倾向和具体创作背景等角度入手，即“知人论世”。 （2）学生思考：请你按下暂停键，搜集相关资料参与。 播放学生录音。 杜思涵：我们组找了一个相关的视频。播放视频。我想，写这首词时李清照的内心独白是：我去不了我想去的地方，我空有一身才情，在乱世，却没有任何用处。我因为对现实不满、悲愤、无奈，所以才进入梦中寻找安慰。 陈逸泽：李清照的创作生活始于北宋末，终于南宋初。她既享受过安逸、幸福的生活，也遭遇了国破、家亡的不幸。她对自己年届半百、漂泊海上的经历进行了艺术化的加工，浓缩到了《渔家傲》中。所以，“路长日暮”不仅是她自己的心声，也是时代的泪水。 （3）教师总结：这首词梦幻背后是迷茫，雄奇背后是艰险，殷勤背后是炎凉，壮志背后是无奈。“知人论世”方能全面把握词作。 四、学生活动三：诸君话梦 第三小组找了一些名家对李清照及《渔家傲》的评述。 畅谈名家评述 （1）展示评述： （2）学生思考：请你按下暂停键，选择一句评述，结合内容理解分析李清照的词作风格及人生感悟。 播放学生录音。 朱妤涵：本词被誉为“无一毫钗粉气”，这首词一开篇就境界阔大，“九万里风鹏正举”更是气度恢宏。透过这首词作，我们可以看见李清照灵魂深处的巾帼豪气。可惜的是，诞生于一个将女子的顺从视为美德的时代，她注定陷入“学诗谩有惊人句”的困境。更何况还是个动荡不安的时代，国破家亡的她更是漂泊无依，内心的痛苦可想而知。 朱逸涵：我觉得李清照不愧是“词苑千载盛开出的一枝女儿花”，遭遇挫折，却想要像鹏一样高飞，她有着迎难而上的乐观，我也要学习她的这种心态。 赵瑜铖：“易安倜傥有丈夫气。”这首词中李清照同自己在心灵上进行了一场大丈夫的斗争，从迷茫到有了去往何处的目标。她很自信，就算是“日暮”也要向理想的境界前进。她在困境中对“三山”的坚定追求，启发了我在面对生活困境时，也可寻找一处净土，坚定一个目标。 （3）教师总结：这就是李清照，苦难里坚强，悲凉中执着，在坎坷中继续追求理想境界的一代词宗、乱世美神。 （4）学生讨论：在小组活动过程中，两位同学遇到了一个难题。播放录音。 钟歆玥：李清照是婉约派的代表词人，八上语文书中还有她的另一首词《如梦令》，我也很喜欢。我背给你听：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 高谢元：这首词应该是写于李清照南渡之前，记录了欢乐的青春时光，有一种柔婉之美。 钟歆玥：那《渔家傲》应该也是婉约词吧？ 高谢元：我觉得不是，婉约派选取相对小巧而情思细腻的事物，比如说溪亭、藕花、鸥鹭等，而《渔家傲》中选取的都是云涛、星河、千帆、鹏、三山等宏大的意象，以雄奇的想象、雄健的笔力营造出一种豪放之美。就像梁启超说的：“此绝似苏辛派。” 钟歆玥：李清照明明能写如此壮阔的豪放词，为什么把她归入“婉约派”？ 高谢元：嗯……我也不知道怎么解释。 请你比较阅读《如梦令》和《渔家傲》，帮助两位同学解决这个困惑。 （5）教师指导：我们将某位词人划归某个流派，或对其总体风格做出归纳总结，往往是就其主要作品给人的印象而言。李清照的作品虽然以婉约风格为主，但并不妨碍她写出《渔家傲》这样豪迈的作品。欣赏名家的作品，应该认识到作者创作风格存在多种多样的可能性，避免贴标签、认标签，先入为主。 2.创写我的评述 （1）学生思考：讨论过后，第三小组的同学也想来写一写评述。请你按下暂停键，试着创作吧！ （2）作品展示：显示手写评述并播放录音。 唐亦辰：一个有着女儿的柔情，又有着男儿豪气的女子！一个虽然颠沛流离但是执着追求光明、自由、幸福的女子！ 於锦晨：真性情，真风雅，自是花中第一流。 胡博文：锦绣词章，昭质芳泽，别是一家。剑胆琴心，生当人杰，不逊须眉。 （3）教师总结：这就是李清照，即使苦难的命运，让她如漫漫寒夜里的古月，也要朗朗清辉照古今；这就是伟大的李易安，即使要归去，也要九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。 五、总结评价 1.思维导图总结 教师总结：吟咏入梦、多维解梦、诸君话梦三个小组都开展了多样的解梦活动。吟咏入梦组通过朗读体会词的音韵之美，并配合伴奏吟唱了《渔家傲》。多维解梦组采用了多种阅读策略，亮点纷呈，比如为“三山”这个重要意象画了一幅画，也找了相关的背景视频来知人论世。诸君话梦组则借助名家评述理解分析词作，得到了很多启发，还撰写了自己对李清照的评述。相信你的参与也同样精彩！ 2.评价量表亮分 学生为三个小组和自己的表现评分。 六、拓展作业 1.作业冲关： （1）初级挑战：背诵《渔家傲》。 （2）中极挑战：给对口交流学校八（1）班班委会回一封信，分享本次解梦活动的成果。 （3）高级挑战：依据李清照的生平经历整理并品读不同时期的代表作，以思维导图形式呈现阅读感受。 2.拓展阅读： （1）阅读《康震讲李清照》，背诵你喜欢的最美古诗词。 （2）阅读梁衡《乱世中的美神——李清照》，摘抄并批注，把读后感录制成短视频共享到媒体平台，谈一谈你眼中的李清照。 教师总结：这是本次活动的冲关任务，分三个挑战，期待你勇攀高峰，并积极进行拓展阅读。今天我们不仅是在读词，更是在读一个丰满的、具有时代性的词人，一个志趣与情怀不灭的李清照。希望同学们在以后的生活中，即使遇到困难，也能乘风破浪、一往无前。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。