初中语文八年级上册11《答谢中书书》同课异构教学设计

《答谢中书书》同课异构 教学设计
【壹】教学目标
《答谢中书书》
学习目标
1. 学习用精准的词语、恰当的顺序描写景物的方法。
2. 通过反复诵读，借助联想和想象，感受山川风物之灵秀;体会作者热爱自然山水的情感及欣赏山水之美的超然心境。
3.培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。
教学重难点
重点：学习用精准的词语、恰当的顺序描写景物的方法。
难点：学生学习从不同角度分析、理解、欣赏作品意境，体会文中蕴含的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣。
教学方法
讲读法、引导法
学法指导
研读法、诵读法
【贰】教学过程
一、复习——“说文解字释文意”
复习导入：解释下列词语和句子意思。
（1）五色交辉（2）歇（3）颓（4）实是欲界之仙都（运用希沃白板随机点名功能检查学生知识掌握情况）
这篇文章是一副“清丽的山水画”，作者在文中用了一个什么字来概括它的特点？（生：美。）今天我们就走进这篇文章，领略山川风物之美。（齐读）
二、品读——“咬文嚼字绘美景”
品
1. 在文中圈画出作者笔下的景物。
明确：峰、云、石壁、林、竹、雾、猿鸟、日、鳞
2. 短文中的山川之美，美不胜收。读这些文字，你脑海中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“我觉得 （文中原句） 很美，因为 ”的句式给大家描绘一番。
三、赏析——“学习写法领略美”
赏
1. 作者是按照怎样的顺序组织景物的？请从观察角度、时间跨度、景物状态、感官冲击四个角度入手进行分析，并在书中做好勾画。
明确：
（1）观察角度：仰视（高峰入云）俯视（清流见底）平视（两岸石壁）
（2）时间跨度：四季（青林翠竹）早晨（晓雾将歇）黄昏（夕日欲颓）
（3）景物状态：静景（高峰……具备）动景（晓雾……竞跃）
（4）感官冲击：视觉（高峰入云） 听觉（猿鸟乱鸣）
如此美景，赏心悦目，美文既要细细品味，又要美读，请同学们一起有感情地朗读。
2. 作者在文中发出了什么样的感慨？
明确：实是欲界之仙都。（全体回答）
教师引导学生思考：
（1）欲界和仙都分别指的是什么？
（2）作者隐居之地和仙都有什么共同点？
明确：都具有清净、无欲无求、不为世俗外物所烦扰的特点。
四、升华——“一切景语皆情语”
悟
1.面对仙都与欲界，作者对自己与世人的选择，做了怎样的评判？（用文中原句回答）
明确：自康乐以来，未复有能与其奇者。
2.你觉得这个“未复”当中，有着怎样丰富的内涵？
教师提示：结合下面所给的人物简介、背景等，分析文本所蕴含的感情。
1. 人物简介：
（1）教师设计这部分为情景演绎：一人旁白，一人饰梁武帝，一人饰陶弘景，随机挑选，代入情境，进行演绎。
材料一：陶弘景(456-536)， 出身于世家望族，自幼受到良好的教育，17岁时入南朝齐为官，在朝廷任职20年。37岁这年，陶弘景辞官，入茅山修道。
陶弘景隐居茅山、潜心修道的同时，仍然关心社会的发展，希望社会稳定，天下百姓都能安居乐业。梁武帝很感激陶弘景给予的有力支持，亲提御毫，写了一份情真意切的御诏，文曰:“山中何所有 卿何恋而不返 ”盼望陶弘景出山辅政，重列朝班。
然而，徜徉于大自然怀抱之中，并为道家仙风所陶醉的陶弘景，接到诏书后，深思很久，下定了不出山的决心，提笔写诗一首《诏问山中何所有诗以答》:
“山中何所有 岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”
明确：学生归纳出作者沉醉于山水的愉悦之情，对自然的喜爱、热爱之情。
（2）材料二：康乐，即谢灵运(385-433)，他年长后袭封为康乐公，后降为康乐侯，因此世人都称他为“谢康乐”。博览群书，才华横溢，恃才傲物，受权贵排挤。好游山水，长于赋诗，善摹美景。谢灵运将精神寄托于自然山水，成为中国文学史上山水诗派的开创者。
明确：①与谢灵运志趣相投，对其钦佩之情②为与谢灵运有共同的审美情趣而自许、得意之情。
2. 背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。陶弘景就是因看透了混浊的人世，而隐居山林。这些文人在他们的书信中，常常描山画水，以示志趣，并作为对友人的安慰，此文正是如此。
明确：表达了归隐山林的高洁志趣，不与世俗同流合污。“未复”还表达了作者惋惜世人对秀美山水的无动于衷。
3. 文学知识：
宗白华先生说:“汉末魏晋南北朝是中国政治上最混乱，社会上最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极解放，最富于智慧，最浓于热情的一个时代。因此也就是最富有艺术精神的一个时代。魏晋名士以空灵之心审视山水自然的美，使自然山水被赋予了人性化的灵魂与无穷的玄趣。另一方面，他们把在政治理想上的绝望转向文学艺术，寻求精神上的解脱。这样的精神，鲁迅先生称其为魏晋风骨。
结语
“一切景语皆情语。”自37岁退隐山林后，陶弘景在江南佳丽的山水中度过了44个春秋。《答谢中书书》中凝聚了他痴迷山水的情韵。山水是有情的，因为它所承载的，是人内心对于自然、清净生活的渴求。那安静、纯净的山水，正是陶弘景以及魏晋南北朝时期所有志士仁人的灵魂的寄托。希望同学们学完这一课，也能品味山水之趣，陶冶情操，在山水中返璞归真。（学生在配乐声中一起诵读《答谢中书书》）
【叁】点评
点评：整堂课的教学准备充分，教学环节清晰，环环相扣，一步步带领学生领略山水之美，感悟作者酷爱自然、长伴林泉的志趣。教师课堂评价语言准确、丰富，课件制作精美。学生参与度高，积极思考，课堂生成效果好。
《答谢中书书》微课教学设计
一 教学目标
《答谢中书书》
教学目标
1.感受骈文音乐美，有感情的朗读；
2.品析写景的方法，领悟山水之美；
3.品悟作者的情感，感受比肩情谊。
教学重难点
重点：品析写景的方法，领悟山水之美。
难点：品悟作者的情感，感受比肩情谊。
教学方法
朗读法、讲授法、启迪法
学法指导
批注法、自我探究法
二 教学过程
一、解题
你怎样理解这个题目？
明确： 答：答复 书：书信（尺牍、信札） 谢中书：谢征；中书，职位名称《答/谢中书/书》是作者陶弘景写给谢中书的一封书信。
二、美读
1.学生自由读。（找一个学生读，一个学生评价）
2.教师点评（补充个别字音的朗读技巧）
指导：“之”、“自”、“为复有能与其奇者”（音调：短暂拖音、慢且高）
三、美译
结合文下注释，自行疏通文意，然后提出不懂的字词。
重点注释：之、谈、将、未复有、与
全文翻译：齐读。
四、美品
1.下面做一个小练习，大家尝试看看是否可以把一段文字根据内容变成多段。
明确：结构 总分总
2.山川之美，古来共谈。如此之美，我们无法亲临现场，但可以随着诗人的笔触身临其境。
第二部分看到了哪些美景？
明确：高峰、云、清流、青林翠竹、晓雾、夕日、猿鸟、沉鳞
3.这般绚丽多彩、生机盎然的山川美景令人陶醉。作者是用怎样的手法写出如此景色的呢？提示：可以有选择的从以下角度入手：
动静 声色 时空
视听 正侧 远近 俯仰
总：山川之美，古来共谈
分：角度：仰、俯、平
时间：晓、夕
感官：视、听
状态：动、静
总：实是欲界之仙都 未复有能与其奇者
短短几十字,却囊古今,含四时,兼顾晨昏。山川草木，飞禽走兽，各类皆备。“高峰入云，清流见底”，一山一水，俯仰生恣；“两岸石壁，五色交辉”，景色美极，石亦生辉；“青林翠竹，四时俱备”，由空间转向时间推移；“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”，晨起之声，宛转入耳；“夕日欲颓，沉鳞竞跃”，傍晚之景，一落一升。
五、美悟
1.“一切皆情语”，你从作者描绘的景物中可以看出作者想表达怎样的思想感情？
明确：对山川美景的喜爱之情
2.置身美景之中，作者最后却发出“自康乐以来，未复有能与其奇者”的感慨。结合课文和补充资料，想一想其中的言外之意。
材料一：
谢灵运，晋时袭封康乐公，博看群书，才华横溢。好游山水，长于诗赋，善摹美景，开创山水诗，自此“中国文人开始了寄情山水的审美之旅。”
明确：1.对谢灵运的钦慕。
2.以“欲界”写人间，“未复”惋惜世人世人对秀美山水的无动于衷。
3.暗含我是继谢灵运之后的“能与其奇者”，“未复”与开头的“共”形成对照，自许自己的审美情趣，期与谢灵运比肩。
总结：沉醉山水的愉悦之感和古今知音共赏美景的闲适自得。
六、美读
作者陶弘景何许人呢？曾经当过官，后来辞官归隐，梁武帝即位后多次重金礼聘，都不肯出山。梁武帝每逢大事都找他商议，人称“山中宰相”。让我们带着这种愉悦和闲适，再次诵读这篇美文！现在让我们再读读这位“山中宰相”的文章。
配乐：《高山流水》古筝曲
三 点评
点评：作为20分钟的微课教学，环节完备，学生参与度高；老师的问题干净利索，能把课堂交还给学生；课件制作以卷轴的形式展示美文，体现匠心，富有氛围感。