写作 学习描写景物 教学设计

初中语文 八年级上册第三单元支架式写作教学设计——学习景物描写
课前说课
一、说教学目标与重难点
《语文课程标准（2022版）》明确提出语文核心素养主要包含四方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。本次写作教学主要培养学生的语言运用、思维能力、审美创造这三方面的语文核心素养。学生能够运用通感、动静结合、五觉、修辞手法，结合描写的角度、视角描写景物，本身就是典型的语言运用能力的培养，本次写作课引导学生在写作中形成自己的语言经验，感受语言文字的丰富内涵。写作要解决写什么、怎么写、为什么写的问题，这本身对于学生而言就是思维的训练，训练学生习作中的辩证思维与创造思维。另外，学生在写作中运用语言中获得发现美，用语言表现美的创造美的能力。
基于上述思考，制定本节课教学目标与重难点
教学目标：
1.抓住景物的特点，有顺序地展开描写
2.能够运用通感、动静结合、五觉、修辞手法，结合描写的角度、视角描写景物
3.尝试景物描写中融入情感，使景物描写更有内涵
4.体会情景交融的妙处
教学重点：抓住景物特点，采用多种手法多角度描写
教学难点：尝试景物描写中融入情感，使景物描写更有内涵
二、说支架搭建
在教学一开始，就设置了拟真情境，搭建情境支架。之后完成整个项目过程中，将项目分解成若干个人物，每一项任务都与开头设置的情境协同作战，构成有机整体。这一过程中在学习写作技能时，首先借助课内外文本资源，搭建素材支架，然后借助写作指导短文搭建知识支架，最后指导学生运用习得的技能，修改润色写作片段时搭建量表支架，帮助学生更好第完成任务。
【课标要求】
《语文课程标准（2022版）》总目标中提到“积极观察、感知生活，发展想象和联想，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值。”“能借助不同媒介表达自己的见闻感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。”
在学段要求中是这样表述的“多家度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”“运用想象和联想，丰富表达的内容。”
【教材分析】
三十六个作文板块中与本单元写作密切相关的写作内容
我是这样重组这一序列写作的：发挥想象和联想——学习改写——学习抒情——学习描写景物——学写游记
原有的教材编排中，已经为学习描写景物进行了基础训练，七年级上册第六单元的发挥想象和联想、七年级下册第二单元学习抒情都是在为本单元的写作做铺垫。将九年级上册第六单元的学习改写进行分解，学习改写中有一部分训练内容是将诗歌改写成散文，这一部分内容可以前置到七年级，从学生学习七年级古诗开始训练。借诗歌语言凝练的特点，可以从某一句的改写入手，进行小片段的描写景物训练，把一整篇的文章写作化整为零，进行小片段练习。这种写作训练花费时间少，难度系数低，可操作性强，学生愿意尝试，循序渐进提升写作能力。另外可以在七年级一开始的课内文章学习中，适度穿插“发挥想象和联想”的写作训练内容，并不单单是要在第六单元才展开这一项训练，前置的训练可以帮助学生写作内容更加丰富，借助想象和联想丰富表达，这样也就为改写提供了写作技能基础。
本单元课内阅读文章分别是《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《唐诗五首》，每一篇文章都属于写景名篇，即便是五首唐诗，在写景方面亦是可圈可点，就本单元写作内容而言，还是很具有范本作用的。再来看下一单元的课内阅读文章《白杨礼赞》《昆明的雨》，或托物言志，或写景抒情，能够很好地巩固本单元写作教学目标景物描写中融入情感。
一句话，本单元写作不是单打独斗，是在学生学习大量范文，获得静态知识认识的基础上，再进行动态技能训练，并且两个单元联合作战，共同提升写作能力。
【学情分析】
能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。
七年级的写作中，我们更多关注到的是学生写作记叙文，学生写人记事的写作训练进行的更多，景物描写关注的反而要少。学生借写作抒发真情实感的愿望不强，不会借助文字表达情感，本次写作中力求达到“景而有情”会是学生遇到的主要困难，学生不太会将情感融注在景物之中。换一句话，没有方法，不知道该怎样情景交融。
【写作教学目标】
教学目的：
1.抓住景物的特点，有顺序地展开描写
2.能够运用通感、动静结合、五觉、修辞手法，结合描写的角度、视角描写景物
3.尝试景物描写中融入情感，使景物描写更有内涵
4.体会情景交融的妙处
【写作教学重难点】
教学重点：抓住景物特点，采用多种手法多角度描写
教学难点：尝试景物描写中融入情感，使景物描写更有内涵
【写作教学支架搭建点与支架类型】
导入部分——情境支架
写作指导——知识支架、技能支架
评价标准——量表支架
【写作评价】
景物片段写作评价标准
写景作文评价标准
【教学流程】
环节一：迎家长纳萌新，图文展览踊投稿
新学期伊始，我们升入八年级，校园里多了七年级小萌新的身影。我们班打算举行一次主题为“校园、窗外”的图文展，时间暂定于十月国庆节后。一方面届时学校要举行七年级家长会，另一方我们要向七年级的小萌新们介绍美丽的校园，同时更是为了展示同学们的摄影水平与文学才华。
（设计意图：开头设计情境支架，解决的是“为什么写”的问题，也就是直接将学生带入情境中，产生读者意识，写作不再是漫无目的，而是有了指向性。）
环节二：图文并茂办展览，字里行间巧主编
为了圆满完成这次展览，我们将要进行以下几项任务：
任务一：看景一幅图，风景独好处
1.走进美丽的校园，你一定对某处地方情有独钟。请大家化身“光影诗人”，选择校园一角，按动快门，拍下美景，为萌新和家长介绍校园。
（解决习作 是什么的问题 图表支架 ）
2.每一位同学已经选定了心仪的镜头，接下来，我们要用生动的语言为这帧镜头配一段解说词。（要求：不少于100字；中心突出；语句通顺，生动；书写工整）
3. 小组交流，互评
（设计意图：设计摄影预设卡这一知识支架，是为了解决“写什么”的问题，写作首先要做到让别人读明白你在文中写了什么，资讯清楚，语言通顺，然后才是语言生动形象，优美动人，隽永含蓄等等高阶要求。所以，我设计了“摄影预设卡”，主要目的就是解决“写什么”的问题，当然了，也是搭建情境支架，将学生带入到看起来很好完成的任务中，一步一步带着学生完成整篇文章的写作。）
任务二：皎皎窗内月，也照文章诀
1. 阅读写作指导短文，并回顾课内语段，《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《与朱元思书》，师生总结写景的技巧。
2.古人如此写景，今人是否也是如此？
一起来阅读下面几篇文章：《故都的秋》、《济南的秋天》、《春之怀古》。
请大家默读下面几篇文章，画出你喜欢的词语与句子，思考这些文章在描写景物时运用了哪些写作技法。
师：5分钟小组讨论交流，请大家选派代表谈一谈。
生自由谈
师：看来写景的时候离不开刚才我们大家一起总结出来的这些方法。
任务三：一枝一叶一世界，缘来景语皆情语师：一篇文章采用多种手法，结合多感官的感受，对于景物进行多角度的描写，是不是就一定能成为经典之作呢？
生：不一定
师：我们看到的文章将眼前之景定格成永恒，成为流传的经典，是因为“文质兼美”。
文：于文章而言指外在的形式。指其选词造句的华丽优美，音韵的和谐，节律的匀称等等。质：指文章内在的思想、精神、品格……
文学创作应该是“文质兼美”，只侧重一方，文章都称不上传世佳作。语言的表达固然是我们极力追求的，其内在涵养更是我们一刻也不能忘怀的价值所在。
怎样才能做到将情感融入写景中呢？
师：我们来看看有关陶弘景的介绍
南朝士族出身。永明十年(492)，辞去朝廷食禄，隐居句容句曲山(今江苏茅山)，传上清大洞经箓，开道教茅山宗。梁武帝即位后，多次派使者礼聘，坚不出山。朝廷每有大事，常往咨询，平时书信往来频繁，当时人称为“山中宰相”。陶弘景继承老庄哲理和葛洪的仙学思想，揉合道、佛二教观念，主张道、儒、释三教合流，认为“百法纷凑，无越三教之境”。
我们来看，这样一位逍遥自在，备受尊崇的名人，他能在文章中流露出对世俗官场的厌恶，或者是感慨甚微、随缘自适、自我排遣的特殊心境吗？
生：不能
师：景物之中蕴含的作者情感不同，是因为作者的什么不同？
生：经历不同。
师：作家的人生经历不同，写作时的心境自然也不相同。要想在景物中融入情感，就不能无病呻吟，不能生拉硬套，要结合自我经历，结合当时的心境。“一切景语皆情语”，比如开心时，生气时，得意时，失意时……或者时间不同，或者境遇不同，看景之人心境便完全不同，含蓄地将心境融入心境语段中，景物描写才有生命力。
（设计意图：是学生在完成从文本到理论的研究之后，由师生共同搭建技法支架，该支架的搭建与前面支架的搭建过程密切相关，密不可分。可以说前面几个支架是本支架的基础，没有前面几个支架一步一步探索完成，就不可能生成这个支架。这个支架互让学生获得成就感，让学生体验探索的快乐。）
任务四：纸上得来终觉浅，以写传情再改文
（一）同学们，现在我们要来实践一下自己的学习成果。请大家对照评价表，修改自己刚才写作的片段。时间10分钟（评价支架 、量表支架 解决写得怎么样的问题）
写作评价表：请完成修改以后，在评价表相应项目后打钩。
（设计意图：学生获得仅仅是理论的认识，还需要反复练习，使之内化成为自己的能力，这时，师生共同搭建量表支架，借助量表做拐杖，让学生修改过程中明白自己的前进方向，但是并不要求学生将量表中的所有评价要素全部落实到作文中。讲得简单一点就是“写有法，而无定法”，意思就是，写作是有法可依的，“法”就是量表的项目；“无定法”就是说不是固定的组合，只要能将某几种技法运用到写作中就可以了。同时量表支架还有一个很大作用，就是让学生能够评价自己或他人的习作“写得怎么样”。）
（二）学生修改习作
（三）展示交流
（四）学生自评、互评
学生练笔习作（一）
树木上有了丝丝绿意，枝头上刚冒出的黄绿的新叶，小小的，尖尖的，像小鸡尖尖的嘴巴，在报告春天的消息。几只鸟儿争着向阳的枝头，一只鸟儿叽叽喳喳，张开翅膀挪动着爪子，向旁边靠去，想要将旁边的鸟儿挤下去，而这只鸟儿也不甘示弱，卯足了劲儿，用爪子死死地勾住树枝，仰起脖子展开双翅，一边扑扇着，一边用头拱着。就在旁边那只鸟不注意时，它抓准时机，翅一挥，头一靠，身体一斜，成功将那只鸟挤了下去。那只鸟只好灰溜溜地飞走了，寻找下一枝向阳的枝头。
学生练笔习作（二）
“叽叽”刚归来的燕子正在操场边的泥地上来回渡步。阳光倾洒在操场上，使整个操场边绿茵茵地让人以为这是真的草坪了。而操场又慷慨地反射这光芒，照在燕子身上，黑色的羽毛顿时变有光泽。只见它把头左扭扭，右扭扭，眼睛也滴溜溜地转，似是对这块泥土不满意。它又扇动着翅膀，飞到了另一边。大概是找到了心仪的材料，它把嘴猛地一扎，像箭一样迅速离弦，又快速收回来，再看时便只能见它嘴里衔着春泥飞走了。
任务五：群策群力巧组合，连缀图文妙推介
1.请将你的镜头与大家交流，并且选择你喜欢的镜头，与同学进行组合。
2.展示交流
3.小结：在同学们自由组合过程中，大家已近发现了，写作一篇文章除了描写生动，还要特别注意材料组合的顺序。
时空顺序最常用
移步定点可换景
远近俯仰有变化
由景到人情理明
点面结合详略展
（设计意图：最后一个支架的设计点，是在学生将完成的片段连缀成一篇文章时，各种组合的过程中，让学生深刻明白文章的写作是要有顺序的，在实际操作中，搭建程序支架，和前面的支架一样，属于解决“怎么写”的问题。）
三、作业设计
1.小组合作作业：周六日完成图文展内容，并选用你们喜欢的方式进行推介。
2.个人选作作业A：你留意过自家或者是教室窗外的景物吗？或许是车水马龙的道路，或许是花木茂盛的园圃，或许是小伙伴们玩耍的场地……以《窗外有幅画》为题，写一篇作文。
要求：不少于500字；抓住景物特点，多角度、多手法、多感官写景；情景交融。
个人选作作业B：选用A作业题目，完成写景片段。要求：不少于100字；抓住景物特点，多角度、多手法、多感官写景；情景交融。
写作评价表：请在作文完成的项目后打钩。（1、2、3最少达成任意两条，其余项目符合任意三条，则为优）