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评测练习
一、选择题（下列各题的四个选项中，只有一项是最符合题意的，请将所选选项前的字母编号填入括号内。）
1、下列不是造成大气中二氧化碳含量增加的原因的是( )
A、人口增长，呼吸作用增强
B、森林锐减，光合作用减少
C、温室效应，使二氧化碳增加
D、大量使用燃料，二氧化碳排放量增加
2、由于二氧化碳增加引起的生态变化是 ( )
A、酸雨形成 B、臭氧层空洞
C、温室效应 D、碳氧平衡效应
3、光合作用在生物圈中有非常重要的意义。下
列除哪项外，其余各项都是光合作用的意义( )
A．为生物提供食物
B.为生物的生存提供能量
C.为生物的生存提供二氧化碳
D.为生物的生存提供氧气
4、我国“三北”防护林是一项规模空前的 ( http: / / www.21cnjy.com )生态建设工程，被誉为“绿色万里长城建设工程”。以下哪项不是植树造林在保护环境方面的要求 （ ）
A、调节气候 B、提供足够的木材
C、维持空气中氧气和二氧化碳的比例
D、防风固沙、减少土地沙漠化和沙尘暴的发生
5、地球上能量的最终来源是 ( )
A、植物的光合作用 B、生物体合成和地球内蕴藏的能量
C、太阳光 D、呼吸作用释放的能量
6、森林中含氧量最多的时间是 ( )
A、早晨 B、正午 C、傍晚 D、夜间
7、在炎热的夏天，树林里空气湿润，凉爽宜人， 原因是 ( )
A．光合作用降低了二氧化碳的浓度和空气的温度
B．呼吸作用吸收了大量的热量，降低了空气的温度
C．蒸腾作用降低了温度，提高了大气的湿度
D．呼吸作用产生了大量的水分，提高了空气的湿度，降低了温度
8、在山坡或沙地植被是利用根的 ( )
A、输导功能 B、吸收功能
C、贮存功能 D、固定功能
二、非选择题
9、下面是参与自然界水循环的生物和自然界的环境因素，请在它们之间用箭头标出主要的水循环途径：
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《绿色植物在生物圈中的作用》教学设计
一．教材分析：
本章节讲述了地球表面有规模巨大的生物圈， ( http: / / www.21cnjy.com )不断地自然运转，维持着包括人类在内的无数生物的生存，繁衍和发展。绿色植物的光合作用为地球上的其他生物提供了直接或间接的食物和能量来源。绿色植物的蒸腾作用和呼吸作用参与生物圈的物质循环，为保持生物圈的正常运转发挥着巨大作用。它的内涵与外延都非常广泛，课程资源也非常丰富，与日常生活中的一些实际现象结合也极为密切，有些还属于社会探究的热点问题，学生认识和了解更多的绿色植物在生物圈中的作用，从而产生对热爱植物、热爱大自然兴趣更浓厚。所以在教学中教师应充分利用学生已有的知识经验，结合学生或自身的亲身体验切入教学，引导学生仔细观察、认真思考，使学生能在相互讨论和研究过程中，归纳总结出绿色植物在生物圈中的作用，并能运用所学知识解释生产生活中的有关现象，培养学生热爱生物、关注生物生存环境的环保意识。对这部分知识的教学主要通过观察思考、分析资料、验证实验、应用实践、处理信息等形式展开。21·cn·jy·com
二．教学目标：
1．描述绿色植物为生物生存，繁衍和发展提供了食物和能量；理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。
2．明确绿色植物有助于维持生物圈中的碳-氧平衡；理解绿色植物是自动的“空气净化器”。
3．描述绿色植物在生物圈中水循环的作用，以及参与水循环的过程；理解绿色植物是天然的“蓄水池”。
4．了解沙尘暴、水土流失等现象的成因及造成环境灾难的危害。
5．挖掘本节课的情感点，使学生获得积极的情感体验；引导学生关注自己的生存环境，形成热爱生命、热爱大自然、保护生态环境的意识。
三．教学重点、难点：
1．理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。
2．理解绿色植物是自动的“空气净化器”，对生物圈中的碳-氧平衡起决定性作用。
3．理解绿色植物是天然的“蓄水池”。
4．理解归纳绿色植物在生物圈中的作用；锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力以及培养学生的环保意识。2·1·c·n·j·y
课前准备：多媒体课件、章丘美景视频、大量绿色植物图片、生物圈中生物的能量来源的动画、大量绿色植物图片、“自然界的水循环”的动态模式图等。
四．教学过程：
（一）创设情境，诱发兴趣
1．利用多媒体课件，播放美丽的章丘的资料请学生观看。
2．引起学生心灵上的共鸣，并适时地提出：优美的景色中最鲜亮的是什么？引导学生积极思考,激活学生思维、诱发学生兴趣。21cnjy.com
3．通过问学生“吃早饭了吗” 诱发学生兴趣，从而顺利地导入新课。
（二）观察与思考：
1．利用多媒体课件呈现生物圈中生物的能量来 ( http: / / www.21cnjy.com )源的动画。引导学生仔细观察、认真思考,并运用前面所学习的有关绿色植物光合作用的知识分析动画，从中获取信息。21·世纪*教育网
2．为了便于理解生物圈中的物质和能量的传递过程，教师在课本问题的基础上作了一些变动，使问题变的简单易懂，轻松突破难点。大屏幕出示问题
（1）上述生物中谁能直接利用光能合成有机物？
（2）动物以什么为食？它体内的能量从哪里来？
（3）请同学思考猜测一下，我们平时吃的蘑菇、木耳的营养从哪里来？
（4）概括总结太阳能是如何被生物圈中的生物利用的？
3．为了照顾每一位学生已有的生活经验和认知 ( http: / / www.21cnjy.com )水平，让优等生吃得饱，中等生吃的好，待优生吃的了，使每位学生学有所得。可以让不同层次的学生回答，使每一个学生都能体会到成功的喜悦。关注每一个学生的成长与成才并及时发现学生的闪光点给予鼓励。www.21-cn-jy.com
4．教师引导学生大胆猜想、 ( http: / / www.21cnjy.com )积极思考。教师解惑：蘑菇、木耳。它们是利用环境中的有机物来生存的，而环境中的有机物最终也是由绿色植物通过光合作用制造的。这样，学生既认识了蘑菇、木耳的能量来源，又为以后学习微生物的营养方式奠定基础。【来源：21·世纪·教育·网】
5．归纳小结：在生物圈中，能量的最终来 ( http: / / www.21cnjy.com )源是太阳能，而直接利用太阳能的是绿色植物，它是生物圈中最基本、最重要的组成成分，对整个生物圈的生存和发展具有十分重要的作用。绿色植物可以称得上是“生命之母”，使学生全面理解绿色植物是绿色“能量转化器”。www-2-1-cnjy-com
（三）情景设疑，观察实验：
1．用多媒体课件呈现日常生活中消耗氧气、释放二氧化碳的各类图片。 ( http: / / www.21cnjy.com ) ( http: / / www.21cnjy.com )
2．引导学生质疑：大气中氧气的含量会不会因此而减少呢？
3．大屏幕分步骤演示普罗斯特罗的实验
4．学生观察实验现象后，教师鼓励学 ( http: / / www.21cnjy.com )生提出问题，例如“蜡烛为什么熄灭了？”“小白鼠为什么不久就死了？”“燃烧的蜡烛有了植物仍能继续燃烧，植物与小白鼠为什么能活着？”等。简单的问题由学生回答，较复杂的问题需要在教师的引导下完成，让学生认识理解光合作用和呼吸作用之间的关系。
5．师生共同归纳：地球上的绿色植物 ( http: / / www.21cnjy.com )通过不断地进行光合作用，消耗大气中的二氧化碳，产生的氧以气体的形式进入大气，这样就使空气中的氧气和二氧化碳的浓度处于相对的平衡状态，使学生理解绿色植物在碳-氧平衡中的作用。
6.鼓励学生动动手，课下利用生活中的材料做一下这个有趣的实验，看得到的结论与普罗斯特勒的结论是否一致。如不一致，找出原因。
7．引导学生回忆，大气中90%以上的氧气来自 ( http: / / www.21cnjy.com )于海水中的藻类植物。使学生明确：我们不仅要保护身边的树木花草，更要保护海洋植物，以此培养学生爱护植被、保护环境的意识。21世纪教育网版权所有
8．出示大量日常生活中有空气净化功能的绿色植物图片，说明绿色植物有净化空气的功能。
（四）观察思考，数据对比
1．出示动态水循环示意图。
2．观察思考：生物圈中的水是怎样循环的？
3．绿色植物在生物圈的水循环中有什么作用
4．出示数字资料，学生分析归纳，得出结论。
（五）联系实际，迁移升华：
1．前后舟曲。大屏幕出示舟曲泥石流的有关资料。
2．沙尘暴、土地沙漠化、水土流失的有关图片，引起学生心灵上的震撼。
（六）集思广益，献计献策：
1．小活动：你说、我说、大家说“为拯救绿色，同学们献计献策”
（1）多植树造林。
（2）保护好森林和海洋，如不乱砍滥伐森林，不让海洋受到污染及保护浮游生物。
（3）减少使用一次性方便木筷。
（4）节约纸张（造纸用木材）
（5）不践踏草坪等。
（七）归纳总结，发出倡议：
师生共同总结：同学们，绿色植物是改造地球面貌的主力军，我们在现实生活中应该怎么做？提出绿色行动的倡议。 21教育网
（八）构建框架，巩固提升
1．用学生感兴趣的图形方式，构建出本节的知识框架，加深学生的记忆。
2．分组练习：出示练习题。
四人一小组，进行小组讨论合作学习。
（九）再次强调，情感升华
出示图片：大自然同样需要输血！
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