11、答谢中书书 教学设计

《答谢中书书》教学设计
一、教学目标
（1）在理解文意的基础上欣赏文章的语言风格。
（2）把握文中景物的不同特点，领略景物描写的方法。
（3）感受作品优美的意境，体会作者热爱自然山水的情感，培养高尚的审美情趣。
二、教材分析
本课是八年级上册第三单元第11课的第一篇课文。它是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融，体现了作者能够品味山水之美的自豪感。
三、学情分析
学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高。因此在教学时必须指导学生通过反复诵读，在理解感知文章的基础上，从修辞手法、表现手法、视觉和感官角度等对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情趣。
四、教学重难点
重点：把握文中景物的不同特点，领略写景手法。
难点：感受作品优美的意境，体会作者热爱自然山水的情感，培养高尚的审美情趣。
五、教法学法：引导法、点拨法、诵读法、问答法、归纳总结法。
六、教具：PPT、教材
七、教学过程
1.导入新课
孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来，许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。
课件出示：
教师提问：作者从这些诗句中分别解读出了什么呢？
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 ——苏轼
分析：《题西林壁》哲理：不同的人由于立场不同，对待事物的看法也不同。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——李白
分析：《望庐山瀑布》：运用夸张和想象将瀑布的雄壮与美丽表现得淋漓尽致。
绿树村边合，青山郭外斜。——孟浩然
分析：《过故人庄》诗人应邀到农村友人家做客，举杯饮酒、闲谈家常，表现出诗人对田园生活的向往。
[设计意图]：此环节帮助同学们回忆已学过的优美诗句的基础上，在头脑中再现大自然的美景，为课文教学做情感铺垫。
今天，我们要走进的这篇文章，被称为是一幅“清丽的山水画”、一首“流动的山水诗”。作者从这幅美景中又解读出什么了呢？
学生朗读课文（自由诵读课文）
师：本文在句式上与古诗词有什么不同？
[设计意图]：通过朗读课文，感受骈文的特点以及文章的韵律美，进而使学生说出本文文体的特点。
3.文体知识（出示课件，教师引导学生归纳。）
骈文：也称“骈体文”、“骈俪文”或“骈偶文”；因其常用四字、六字句，故也称“四六文”或“骈四俪六”。中国古代魏晋以后产生的一种文体。南北朝是骈体文的全盛时期。全篇以双句（俪句、偶句）为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。
[设计意图]：了解骈文有关的知识，体会骈文的韵律美，有助于朗读并学习课文。
4.课件出示朗读视频
师：同学们听视频录音读准字音、画出停顿，感受本文的美景。
答/谢中书/书
陶弘景
山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐以来，未复有/能与（yù）其奇者。
[设计意图]：通过反复的朗读，体会文章的语言特点，感受作者描绘的景物美，更深层次理解作者表达的情感。
研读赏析（深读，读文情）
作者笔下的山川景色很美，请具体说说美在哪里。
高峰入云，清流见底。
用“这里有 _____ 之美，你看，_______”的句式进行描绘。
课件出示：
①这里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增添了活力，山的倒影给水铺上了异彩，山水相伴相映，情味盎然。（教师示范）
同学们按照例句仿照描绘出它的美。（学生总结）
②这里有缤纷的色彩之美。青林/翠竹，四时/俱备。
你看两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季都有。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉，又有青林翠竹，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠，绚丽动人，美不胜收。
③这里有晨昏变化之美
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
“乱”写出了猿的柔声啼唤和鸟的恣意鸣啭。
“竞”写出了“夕日欲颓”时鱼儿竞相跃出水面的欢悦情景。
你看清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅多么清静幽寂的暮景。
④这里有动静相衬之美
你看高峰为静，流水为动；林青竹翠为静，五色交辉为动；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山冥为静，游鱼跃水为动。
教师总结：四种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画。
[设计意图]：用固定句式引导学生在理解课文内容的基础上进行佳句赏析，让学生在品中读，读中品，体会课文的意境美和写法美，激发学生的想象力，培养学生的审美情趣。
师：面对这样的美景，作者发出了怎样的感叹呢？
生：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
知人论世：
陶弘景（456—536），字通明，自号华阳隐居，丹阳秣（mò）陵（今江苏南京）人，南朝齐梁时思想家。37岁时隐居茅山，梁武帝礼聘不出，便常以书信的形式向他咨询朝廷大事，故有“山中宰相”之称。南北朝时，因政局动荡，社会矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。
谢灵运（385年－433年），名公义，字灵运，南朝宋诗人、文学家、旅行家、佛学家，继承了祖父的爵位，被封为康乐公。
出身高门，可置高位而多次归隐田园，畅游山泽，使他成为六朝文人心目中“雅好自然”的典范。而且他擅长赋诗，将自然美景引入诗歌创作、开创了一代诗风，是中国“山水诗派”的鼻祖。
[设计意图]借助材料，知人论世，让学生了解作者和谢灵运，并深刻理解文本中作者所抒发的感情。
（2）给下面的句子加上标点，揣摩句子的内在情感。
（生交流讨论，师引导）
自康乐以来，未复有/能与（yù）其奇者 ！ ......
预设 ：
用叹号。表现出作者为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。
康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕。
用省略号。表达作者沉醉山水的愉悦以及对世人热衷于功名利禄、无暇欣赏山水美景的惋惜之情。
[设计意图]：通过引导学生从不同角度揣摩句子含义，使学生更深层次理解作者情感。
小结：全文68字，却是一幅清丽的画，一首流动的诗，美不胜收。这样美的景色，这样美的语言，这样美的课文，让我们齐声背诵吧。（学生有感情地背诵全文）
[设计意图]：通过诵读，教师引导学生梳理课文中写景的方法，为下一环节的小练笔奠定基础。
小练笔：
运用本文中的写景方法，欣赏景物并仿写句子。（观察图片）
[设计意图]：通过仿写可以学习到各种写作技巧,激发学生的创作灵感，从而打开自己的创作思维,提高写作的质量和表达能力，
能够学以致用。
板书设计：
九、作业：将“小练笔”拓展，撰写一篇描写景物的作文。
十、课后反思：