第三单元《红星照耀中国》名著阅读项目学习教案（表格式）2023-2024学年统编版语文八年级上册

项目基本信息
项目 名称 致敬红色经典，制作微型展览——八年级上册《红星照耀中国》名著项目作业 提 示
项目提供单位 杭州市余杭区禹航实验学校 项目化学习是以项目为核心，融合多个学科的知识与技能来解决问题。根据学习过程中不同学科整合的程度，项目化学习可以分为学科项目化学习、跨学科项目和学习。学科项目化可以是以某一学科为主体加入其他学科元素（单学科），也可以是多个学科围绕某一个主题进行组合（多学科）。学科项目化学习中学科界限明晰。跨学科项目化学习则深度整合多个学科，学科界限融合。
□学科项目化学习 类型：□A.短课时项目 □B.单元项目 C.项目作业 学段：□小学 初中 □高中 学科：_语文____
□跨学科项目化 类型：□A.社会类项目化学习 □B.科技类项目化学习 □C.其它（综合） 学段：□小学 □初中 □高中
面向年级 8年级
实施时间 2023年9月18日——10月18日 任务一 展厅设计 9月18日——9月21日 任务二 展厅布置 9月23日——10月8日 任务三 展览拓展 10月12日——10月18日
项目 简述 部编初中语文八年级上册必读名著是《红星照耀中国》革命文学作品，产生背景源于同学们起初阅读兴趣不高，教师思考运用项目作业提升学生对革命文学的热情，将读写成果布展，让学生能在制作项目过程中提升学习兴趣。班级学生对于布置展览有一定基础，七年级在单元作业中开展过文化长廊布置活动。通过为期1个月的学习完成微展览项目活动习得和积累阅读策略，感受革命精神。 200字以内，介绍项目背景，描述生活中的现象、问题等，说明为什么要做该项目，要做什么。说明项目时长、涉及学科和年级。
驱动性问题 情境性问题：挥别过去，迈入新学年。我们班去年做的展板已泛黄，同学们决定要更新微展览内容，经过头脑风暴，大家决定以“红色经典”为主题，制作《红星照耀中国》阅读微展览。 驱动性问题：如何有效阅读整本书，将书中的革命精华制作成展板进行微型展出？ 驱动性问题是指具有凝练意义的能引发学生自主探究并推动学生问题解决的关键性问题。
核心 概念 语文课程标准（2022年版）中整本书阅读学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中制定阅读计划，运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，养成良好的阅读习惯。第四学段学习内容重点阅读革命文学作品，体会革命精神。教学提示引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同方法，组织语文实践活动，建立读书共同体分享阅读经验谈。 纪实作品的阅读策略，在部编语文教材读书方法指导中提炼出四条，将四条阅读方法运用于项目办展活动中。 核心概念包括学科核心概念和跨学科核心概念，学科核心概念是指向学科本质的概念，跨学科概念指应用于多个领域、超越学科界限的共通概念。核心概念须依据课程标准确定。
学习 目标 1.梳理纪实作品信息，通过设计红军人物细节图、绘制长征路线图等方式，阅读感受纪实作品真实性、生动性的结合； 2.学习用精读、批注、写提示等阅读方法阅读整本书，在项目实践中建立读书共同体，分享阅读经验。 阅读革命文学作品，体会革命英雄的精神和人格，启迪自己的学习和生活。 学习目标是结合项目内容、核心概念、素养（能力）水平、学习手段的综合表述。学习手段应体现自主、探究、实践等学习方式。 学习目标采用素养目标表述，跨学科项目化学习另外设分解的学科目标（如科学目标、技术目标……）
预期 成果 与评价 阶段性成果 “万众星光”红军人物展览 “星火燎原”红军长征展览 预设不同阶段成果和汇报具体形式
个人：阅读摘记、阅读批注 团队：合作展览成果
终结性成果 “红星照耀，红色经典”主题展览
个人：阅读感悟、阅读报告、展览小报 团队：举办主题展览，进行展览解说
评价 评价量表采用图片形式填入
展示 形式 “万众星光”红军人物作品展览（文字型） “星火燎原”红军长征作品展览（文字型） “红星照耀，红色经典”主题展览解说（综合型）
教学 准备 学习制作材料：展板、展纸、画笔、索引贴、便利贴等。 说明教学前学习、材料及推进项目化学习成果达成的具体思维工具
思维支架工具：阅读方法策略支架、书本内容梳理思维导图、精读批注方法指导和示例、小组合作学习指导、展览布置方法指导、展览解说视频资源拓展、网络视频资源拓展等。
任务规划
子任务 子任务名称 学习任务安排 支持性工具
任务一 （课时） 展厅设计 （4课时） 读《红星照耀中国》，为微展览设计3个不同类目展厅名，每个展厅设计相应的内容。 1.纪实作品阅读策略 2.展厅设计参考示例 3.展厅设计评价量表
任务二 （课时） 展厅布置 （6课时） 子项目1：阅读整本书，挑选你印象最深、最令你感动的红军人物，小组合作为他/他们制作“万众星光”人物微展览作品。 子项目2：重点阅读第五篇《长征》，结合选读书目王树增的《长征》和八上《历史与社会》长征专题，小组合作完成一份“星火燎原”长征展作品。 1.精读批注方法指导 2.小组合作方法指导 3.跨学科知识引入 4.展览布置方法指导 5.展览解说资源拓展
任务三 （课时） 展览拓展 （3课时） 为微展览项目撰写一段结束语，结合同学们制作“万众星光”人物展、“星火燎原”长征展的学习过程，联系自己的生活经历，或将作者评价和自己启迪相结合。 1.纪实作品阅读策略 2.读书感悟写作指导
项目实施
任务一 时长 4课时 9月18日-9月21日 支持性活动 设计意图
学习目标 通过阅读序言，浏览目录，跳读正文，梳理作品中重点内容。 完成内容梳理表格。 根据评价量表进行点评和评选。 用展厅分类的方式激发学生的兴趣，在做中学会、运用阅读序言，浏览目录，跳读正文等阅读方法。
核心问题 如何分类展厅？
核心任务 分类设计展厅名，完成表格设计，并进行量表评价、优化、评选出最佳设计。
任务二 时长 6课时 9月25日-10月12日 支持性活动 用展览布置的方式激发学生阅读细节的欲望，在做中学会并运用精读批注等阅读方法。在制作展览中学习小组合作解决问题，提升学生运用核心素养解决实际问题的能力。
学习目标 通过完成项目任务，细读书中感人细节，边读边梳理事实的内容，抓住重点，边读边做摘记和批注。 完成阅读批注，精读细节部分，设计展览的图片和文字。 根据量表进行点评、修改和优化展示。
核心问题 如何布置展板？
核心任务 制作微展览，微展览要求图文并茂，内容以书本为依据，从细节中传递精神力量。
任务三 时长 3课时 10月16日-10月18日 支持性活动 完善展览的方式让学生明确展览制作的全过程，并真正将阅读和自己的成长结合，进行小组展览评比和解说，在实践活动中交流研讨阅读专题、培养阅读习惯。
学习目标 通过完善展览，撰写结束语，从项目学习中获得启迪，用来指导自己的学习和生活。 完成结束语撰写，小组合作完成展览作品并进行合作解说。 根据量表评选出最佳展览设计和最佳解说员。 作品在学校进行展出。
核心问题 如何完善展览并解说？
核心任务 结合项目学习过程，联系自己的生活经历，完成展览的结束语撰写。完善后小组合作解说展览作品。
项目成效 学生成长：学生收获纪实作品阅读的兴趣和方法，在布置展览过程中，从展厅的设计到展览的布置，再到展览的解说，抓住人物这个切入点，创设真实的情境，在表达中形成思维，让学生的低阶思维走向高阶思维，培养每个学生的学科思维，给学生实践体验的机会，在学习活动中真正理解文本，让学生在健康状态下实现真实学习。学生才是课堂的主体，让孩子们动起来，让他们深入的学习活动中，享受学习的快乐，而且是健康状态下的，学生的学习成果肯定会创造出N种可能，在实践体验中获得学科思维，提高语文学科学习能力。 教师发展：语文学科项目化学习的设计与实践是在新课标理念下教师的教学创新，教师以项目学习为手段，以任务群完成作为方式方法来践行语文教学工作。用有趣的项目活动让学生的低阶思维走向高阶思维，培养学生的学科思维，是语文核心素养的真实落地，这种创新实践可能并非一帆风顺，需要渐渐细化要求，但对于教师的专业成长很有帮助，启发教师不断学习有关项目化学习的理论和实践技能，指导自己的课堂教学。 项目成果：学生制作展览作品形式丰富，内容生动。如图： 图1：星火燎原长征展 图2：万众星光人物展 图3、4：“红星照耀，红色经典”主题展览 项目成效包括学生的成长、教师的发展、项目的成果等
项目反思 1.项目化学习是在真实情境下有趣、有效的学习活动，真实情境的注入，让学生瞬间进入到这样的学习情境中去，沉浸于学习中，是人人都参与的学习活动，学生在表达中形成思维，无论是小组内的交流，小组与小组之间评论、对比、质疑等，还有观察组的点评，老师的适时点拨启发，在孩子的表达、思考和碰撞中，形成语文学科的学科思维。在学生的小组合作学习和展示中，培养学生在真实情境中解决问题的高阶思维能力。虽然课堂的内容并不是很深奥，但是却能让每一个孩子有表达的欲望和学习的冲动，学生在学习活动中真正走入阅读的文本细节。 2.项目实施过程也有反思和迭代的思考，比如第一点是教学目标与活动的契合度要更加紧密。项目只是其中的手段和方式，而阅读的方法和策略是可以迁移运用。第二点，支持性工具就是支架搭建要更加有效和细致。支架其实是项目活动中最重要的一点，如何能够搭建可操作的支架，有效的支架是值得再去设计和迭代的。 3.语文项目化学习是值得继续尝试和探究的，它需要融合语文的学科素养，并将知识真正运用于项目中，实现知识的迁移和运用。它需要融入学生的解决问题的综合素养和高阶思维，是体现学习本质的。语文教师应当多学习相关理论和案例，将项目化运用到课堂教学中。 项目反思包括对项目化学习及其实施相关问题的思考、感悟