八年级上册 第四单元 14《背影》教学设计

八上14《背影》教学设计
教学目标:
1.引导学生整体感知父亲及“背影”的形象。
2.引导学生把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解背影的意义。
3.教会学生掌握分析叙事散文细节的方法，体会叙事散文的特点。
教学重点
1.引导学生整体感知父亲以及“背影”的形象。
2.引导学生把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解背影的意义。
教学难点
教会学生掌握分析叙事散文细节的方法，体会叙事散文的特点。
教学方法
1.圈点批注法。
2.启发式教学法。
3.资料助读法。
教学过程
一、导入：
“背影总是很简单，简单是一种风景；背影总是很孤零，孤零更让人记得清。”（诗歌导入，引入课题。）
二、新授：
（共设计为六个部分，分别是：知人论世、预习检测、整体感知、合作探究、课堂小结、拓展延伸）授课前学生齐读学习目标，清楚本节课学习任务。（教师板书课题＋作者）
1.整体感知父亲以及“背影”的形象。
2.把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解背影的意义。
3.掌握分析叙事散文细节的方法，体会叙事散文的特点。
第一部分：知人论世
出示作者简介及写作背景。
第二部分：预习检测
字音字形及词语解释。
第三部分：整体感知
1.本文主要写了一件什么事？（设计意图：锻炼学生概括文本的能力）
本文写了“我”离开南京到北京，父亲送“我”到浦口火车站，照料“我”上车，并为“我”买橘子的事。
问：文章标题是“背影”，“背影”是谁的背影？（父亲——板书父亲）谁在看着父亲的背影？（儿子——板书儿子）
问：儿子对父亲到底是一种怎样的情感？（探讨——方法：如何通过文章里的细节，得到我们想要的答案。）
（走进文章，看细节。）
第1段。“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
问：这是一对怎样的父子呢？
同学们和自己的父亲多久没见了？想念父亲的时候，脑海中浮现的是父亲的什么样子？而朱自清两年多没见自己的父亲了，回想起并难以忘怀的却是父亲的背影。（PPT展示“补充资料”，请一名学生朗读。）
分析第2-3段。（段2——点名事情的起因；段3——概述家中“惨淡”光景。）
2.“我”此时对父亲的态度是怎样的？（不乐意、不耐烦、不理解）（反过来分析父亲对我——关心、体贴）（相机板书）（段4-5）
第四部分：合作探究
1.细读第6段，讨论体会作者是如何刻画父亲买橘子的背影的？（前后两人一小组，讨论交流）
买橘子要走的线路、父亲的身材、点出了父亲买橘的不易。
从父亲的衣着——这是一个沉重的背影
从父亲的走路姿势——这是一个蹒跚的背影
从父亲爬月台——动作描写——这是一个艰难但努力的背影——白描
教师：品读时引导学生上讲台表演父亲买橘时的动作。
2.“我”对父亲的态度有什么变化？（感动、感激、关心、心疼）
3.带着理解，有感情齐读第6段。
4.“我”读信读到此处，为什么会流泪？（“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”此句是否前后矛盾，你读出了什么？——父亲的示弱 思念）
第五部分：课堂小结
1.通过父亲为“我”买橘，我们感受到了一个沉重的、蹒跚的、艰难而又努力的父亲的背影形象。
2.体会到了儿子对父亲情感态度的变化。
3.学习了如何分析散文的细节：
（1）知人论世——了解作者及文章写作背景
（2）刨根问底——重视疑点和陌生化的细节
（3）形散神聚——所有细节都最终指向主旨
第六部分：拓展延伸
在你的印象中，父亲是否也给你留下过如此感动的回忆呢？请你仔细回忆当时的场景，具体到对方做了什么动作，他是什么形象，或说了什么话，将这些叙述出来并付诸笔端，记住要表现描写对象的主要特征。
板书设计：
示弱、思念
教学反思
可取之处：
1.能从文章情感发展的线索设计教学环节，引导学生体会“我”对父爱的不理解，不耐烦到理解的情感变化。
2.能够引导学生抓关键细节，重点分析感悟“背影”，把握父亲的形象。
3.能引导学生利用散文文体知识进行文本解读，并渗透叙事散文学法的教学。
不足之处：
1.由于本文的情感与形象互相交融，在分析形象与把握情感上结合得不够好，一定程度上打破了散文学习的整体美感。由于课时设计，讲的点还是不够“精”。板书设计稍显单调。
2.环节之间时间安排上还可再精细。如：在“知人论世”和“预习检测”部分可与“父子关系”放在一起，为后面研读第六段留足时间。