初中语文八年级上册 16《永久的生命》教学设计

初中语文八年级上册 《永久的生命》教学设计
统编语文教材构建的教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学框架，要求教师具备单元教学整体意识，借助单元导语、教读课文前的“预习”、课文后的“思考探究”“积累拓展”，自读课文中“阅读提示”“旁批”以及本单元作文训练主题等助读内容，经过融通整合，确定单元教学重点和每篇课文所承载的学习任务，设计单元学习任务群，制定切合“本单元”“此文体”“该文本”的学习目标。
按照统编教材的编写理念，教读课文是由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方法，达成阅读目标，目的是学“法”；自读课文，是学生运用在教读中获得的阅读经验自主阅读，从而提高自主阅读的能力，旨在用“法”。
有了理论指导，但在具体的教学实践中，老师们常遇到困惑。聚焦某一单元的课堂教学，教学设计中如何体现自读课和教读课的不同？自读课上如何让学生自己读起来并体现个性化阅读的特点？如何实践自读课文“长文短教”“短文长教”的教学设想？自读课有哪些教学策略可以借鉴？
下面，我以八年级上册第四单元自读课文《永久的生命》为例，粗略地谈谈本课教学设计的思路。
(一)结合“单元提示”理解编者意图
统编教材以人文主题和语文要素双线组元，将语文的育人价值和学科属性融为一体。八年级上册第四单元的人文主题是“情感哲思”。单元要求学生领会作品的情思，培养审美情趣，丰富精神世界。从语文要素角度看，本单元是散文单元，散文类型不一。《背影》是叙事散文，《白杨礼赞》《昆明的雨》是抒情散文，《永久的生命》是哲理散文。单元要求反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。显然，编者是要求把本文当作散文而不是议论文进行教学的。
(二)根据编排理念理解课型要求
这篇自读课文，不能按照教读课的方法，教师带着学生精读精思，细嚼慢咽，应该按照自读课的教学方式，教师“引”着学生自读自思，完成教学任务。
(三)根据文本特质领会教学价值
阅读教学要达成教学目标，还必须观照文本特质，以便不同文本从不同角度实现单元目标。本文的特质显著：条理清晰，章法井然；语言通俗易懂，感情充沛。
教学目标：
1.反复朗读课文，理清行文思路，把握课文中心观点。
2.品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的语言。
教学重点：
1.理清行文思路，把握课文中心观点。
2.揣摩、品味说理与抒情兼具的语言。
教学难点：
理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，并由此结合自身实际获得对生命的独特见解。　
教学流程：
（一）、导入
1.作者介绍
2.哲理散文特点
（二）速读课文，感知文章内容（圈点勾画，感知文本）
1.对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请自由朗读课文，并圈点出这些关键词。
2.学生自读课文，边读边圈点，小组内交流。
3.班级内分享。明确：可怜—感动—感谢—赞美
（三）齐学“可怜”，形成自学范例
1.作者题为“永久的生命”，为什么却在开篇说“我们都非常可怜”？请在文中找到依据。
明确：过去了时间永不再回来。
（四）自读文章，发现生命本质
1.自主学习2—5段，在相应段落勾画出作者“感动”“感谢”“赞美”情感变化的依据，并结合文段内容，谈谈你的理解。
2.小组内交流，班内分享。
3.加上标题，组合成一首歌颂生命的哲理诗。有感情地朗读。
（五）再读文章，品味语言（展示个性，品味语言）
文章语言或精炼隽永，或形象可感，请你找出你最喜欢的语句进行赏析，班内交流分享。（教师范例，学生品读、分析、展示）
（六）总结梳理，再谈生命感悟（思考生命的意义和价值）
个人的生命或许有限，“但生命的长河是无止境的”。我们该如何对待生命？请说说你对生命的感悟。
（七）推荐阅读
冰心《谈生命》、张抗抗《地下森林断想》、勃兰兑斯《人生》