26《春望》《饮酒》整合阅读 教学设计

初中语文八年级上册《春望》《饮酒》整合阅读教学设计
【课程分析】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”因此，在本课设计当中，教学环节多以情景化、体验式、任务式进行设计。
【教材分析】
《饮酒》和《春望》都是八年级语文上册第六单元的诗歌，也是中学语文教材中的传统篇目。《饮酒》（其五）是陶渊明弃官归隐后写的一首五言古诗，为酒后即兴之作，直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这一首是写诗人如何从自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。《春望》写于安史之乱后，面对国都被占领后萧瑟的情景，诗人杜甫眼观春花而泪流，耳闻鸟鸣而怨恨，战事持续很久，家中音信全无，透过凄凉的景象抒发自己的忧愁，表达了诗人忧国忧民、感时伤怀的高尚情感和期待和平的美好愿望。
【学情分析】
虽然八年级的学生对陶渊明和杜甫并不陌生，但对其思想的高度和其历史地位并不十分了解，所以通过这两首古诗的学习，加深学生对诗人的理解。将作品与诗人进行有效的整合，让学生不仅学到鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵的同时，体会诗人积极的人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，树立正确的价值观。
【教学目标】
1.通过反复朗读，把握重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情。
2.学习分析诗歌意象特点，把握诗人形象。
3.理解诗人在时代浮沉中的不同人生选择和志向追求，建造属于自己的精神家园。
【教学重难点】
重点：分析诗歌意象特点，把握重点词语和诗人形象，体会作者的思想感情。
难点：理解诗人在时代浮沉中的不同人生选择和志向追求，建造属于自己的精神家园。
【教学方法】诵读法、比较法、合作探究、讨论交流法
【教学课时】1课时
【教学过程】
前置性作业:
1.查阅资料，了解杜甫、陶渊明生平及《春望》《饮酒》的相关创作背景。
2.读一读《春望》《饮酒》，根据注释了解古诗的大概内容。
导入新课
1.情景创设《校园广播——古诗栏目》
最近，学校广播站古诗栏目之“古诗诵读”需要招募古诗“朗读者”，需要你准备杜甫的《春望》这首古诗进行朗读面试，哪位同学想去的？
（要求：放声读，读准字音，把握节奏）
【设计意图】情境式导入是三元四步浸润式中的多形式导入中的一种，“书读百遍，其义自见”，读是三元四步浸润式学习中的第二步。学生通过最基本的读，读准字音和节奏，为下文理解古诗内容打下基础。
2.过渡（读诗解题）：我们知道，读诗首先便要解题，请大家先读两遍标题。“望”可以怎么理解？
预设：眺望、盼望、希望......
过渡：大家对“望”字有多种理解，我们可以归纳为“眺望”和“期望、盼望”两层含义。那么，诗人在春天望到了哪些春景呢？
【设计意图】在前面朗读的基础上，学生对古诗有了整体感知后，激发学生对自我学习体验的呈现，为下一环节做好铺垫。
活动一 “望”见诗景
1.诗人“望”见了什么？
预设：国都、城池、草、木、花、鸟、烽火、山河
过渡：王国维说“一切景语皆情语”，景物的特点更是诗人内心的流露。请同学们仔细品味诗歌中的字句，说说诗人笔下的这些景物具有怎样的特点。
2.这些景物有什么特点？表达了诗人什么情感？
从 这句诗中的 ，可以看出 （景物特点），流露出/表达了诗人 （心境/心绪/心情）。
预设：（1）从“国破山河在”这句诗中的“城池破败”，可以看出城破、家破、国破，流露出诗人心底的痛苦、悲凉、无力。
（2）从“城春草木深”这句诗中的“草木深”，可以看出草木茂盛而环境荒芜，表达了诗人对城里的人战死、饿死、被叛军杀死、逃难、流离失所、无家可归的痛心。
春天本应是生气勃勃，充满生机的，但却是“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼”，江山在，人却不在，这就是时代给予诗人的磨难！（以乐衬哀）
（3）从“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这句诗中的“花溅泪，鸟惊心”，可以看出环境凄清、凄凉，，表达了诗人感伤时局动荡，痛恨离别之情。
（4）从“烽火连三月”这句诗中的“烽火连天”，可以看出战事时间之长、之久，（杜甫在长安城里被关了八个月之久；而这场安史之乱持续了七年。表达了诗人对战火纷争的痛恨之情。
（根据对每句古诗的理解，读出诗人情感）
小结：通过同学们的分析，杜甫笔下的长安城又展现在我们眼里：那是公元757年的三月，国都长安被敌军攻破，空对着山河依旧，春光寂寞，荒城中草木丛生。感伤时局，见花开常常洒泪，怅恨别离，闻鸟鸣每每惊心......请大家齐读一下这首诗的前两句，感受作者笔下那座在战火中荒凉破败的长安城。
过渡：我们说杜甫笔下的《春望》一“望”而情深，听同学们的朗读，仿佛又把我们带回了那个战火纷飞，荒颓败落的长安城。让我们接着“望”去，你望到了一个怎样的诗人？
【设计意图】引导学生借助关键字词体会杜甫的情感，为后面深入理解杜甫的人生态度作铺垫。
活动二 “望”见诗人
1.从 这句诗中，我可以“望”见一个 的诗人。
预设：
（1）从“家书抵万金”这句诗中，我可以“望”见一个对家人无尽的思念的诗人；可以“望”见一个焦急、悲痛、担心的诗人。【思亲念家】
（2）从“白头搔更短，浑欲不胜簪”这句诗中，我可以“望”见一个担忧苦难百姓和忧虑战争国家的诗人；可以“望”见一个期待和平与幸福生活的诗人。【忧国忧民】
小结：我们通过“望”字，可以看到诗人在时代浮沉中的选择，在唐王朝风雨飘摇的时候，他毅然选择奔走勤王，在烽火连天的时候，他为了国家和人民而忧虑。来，请大家饱含着作者这种忧国忧民的情感，再读这首诗。
过渡：接着，让我们学以致用，来读一读陶渊明《饮酒》，看看陶渊明在时代的浮沉中又有着怎样不同的志趣与追求。
2.学以致用，《饮酒》“见”诗人
3.《饮酒》中哪个词的意思与《春望》的“望”相近 能否将“见”替换为“望”？说说理由。
预设：不能换。“见”是无意中的偶见，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”。这里不能换作“望”，因为“望”是有意识地注视，缺乏“悠然”的情味。
4.结合诗歌背景和文本说说：你望“见”了一个怎样的诗人？
从 这句诗/诗歌背景中，我可以见到一个 的诗人。
预设：热爱自然、超脱尘世、向往田园生活、厌恶官场、超脱尘世、追求自由、洁身自好、不与世俗同流合污的诗人……
诗歌背景：《饮酒（其五）》陶渊明是东晋开国元勋陶侃的后代。到了他这一代，这个家族已经衰落了。他也断断续续做了一阵官，无奈靠山不硬，脾气却分外高傲，玩不来官场中钻营取巧的一套，终于回家乡当隐士去了。《饮酒》诗一组二十首，是在作者归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感悟。
陶渊明不为五斗米折腰：东晋末年，社会黑暗，许多人不择手段追名逐利。陶渊明为了养家糊口，来到离家不远的彭泽当县令。到任第81天，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务。这个督邮以凶狠贪婪远近闻名，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，每次去必是满载而归，否则栽赃陷害。县吏说:“当束带迎之。”陶渊明叹道:“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。”说完，挂冠而去，辞职归乡。从此，躬耕陇亩，读书为文，不再为官。
【设计意图】通过三元四步浸润式学习中的 “悟”融合，并学以致用，将两篇名篇组合起来，建立联系，使两首诗教学形成统一的有机体。也为进入诗人内心，构建学生阅读能力这一环节做好铺垫。
活动三 望“见”诗心
人世间最难的事情莫过于面临选择而无法取舍，选择了林荫小路，就放弃了阳光大道；选择了奔赴远方，就放弃了现世安稳……在时代的纷扰与困境中，杜甫的选择是：我要用我的笔去写文章、去记录、去反抗、去治世救民。陶渊明的选择是：我要追求自由，在山林中惬意地穿梭，在田垄里悠然地耕种。那么你是赞同陶渊明的“归隐山林”——“出世”，还是赞同杜甫的“济世救民”——“入世”？
请男女分组进行小小的辩论会。
正方：赞同杜甫的“入世”（男方）
反方：赞同陶渊明的“出世”（女方）
小结：致仕济民是一种人生道路，他们是为名请命的真国士；而归隐山林
则向我们展示了另一条出路，是在乱世洪流深感自己无力改变，但也要固守本心。如果说，一直往前冲是儒家境界，那么“退”回来就是“道”家的境界。儒道互补，就是中国人的精神追求。也是“志”的体现。选择无处不在，“白头搔更短，浑欲不胜簪。”是杜甫的选择；“采菊东篱下，悠然见南山。”是陶渊明的选择。如果说，人生是一次不断选择的旅程，那么当千帆阅尽，最终留下的，就是一片属于自己的独一无二的风景。也希望同学们的人生旅途中，也有自己别样的风景。
【设计意图】
用小小的辩论赛这一情境式去体会两位诗人不同人生选择和志向追求，建造学生的精神家园，渗透民族精神意识。
【作业布置】
必做题：背诵并以硬笔书法的形式默写《春望》《饮酒（其五）》两首诗歌。
【设计意图】
《课程标准》反复提到：诵读古代诗词，背诵优秀诗文，热爱中华文化，继承和弘扬中华民族优秀传统文化。背诵并默写经典古诗文，是每一个学生要努力做到的，而以硬笔书法的形式默写，能更好地理解古代文化，同时也是中华民族精神的一种延续。
选做题：
中华民族上下五千年的思想结晶，为我国民族文化添上了浓墨重彩的一笔，给人心灵的洗礼，它的创作可以疏导现代人内心情感，使生活中的快乐、忧伤以及点点滴滴的情感体验得到升华。
请同学们以学习小组为单位，选取杜甫或陶渊明诗文，从以下任务中选择其中一个完成。
1.人民教育出版社为使课本内容生动有趣，需要为《春望》《饮酒（其五）》诗配几幅插图，请你用手中的画笔为其中一首诗设计一幅插图。
要求：
（1）符合古诗描绘内容，将诗中景物勾勒出来。
（2）整体体现景物的特点，可以加入自己的联想和想象，但文中重要景物的特点要突出。
（3）画面主体内容布局合理，符合作者描绘的意境。
2.选取两位诗人的其它诗作，可以是一首或一组组诗，结合古诗内容为其拍摄一个简单的宣传视频，并作为导游向游客介绍诗人笔下的美景以及表达的情感。
【设计意图】第四步“行”。引导学生在生活情境中学语文、用语文。绘画插图再现作者描绘的景物和营造的意境，达到神韵与情感的和谐统一；拍摄宣传视频将学生对祖国大好河山的爱通过语言表达出来，流连山水就是留恋每一寸国土，培养中学生的爱国意识和情感价值取向，让民族精神外化于行。