（部编版） 八年级上册 11《短文二篇》之《记承天寺夜游》教学设计

八上11《短文二篇》
--《记承天寺夜游》教学设计
教学目标
1.通过反复诵读，获得审美体验，能感受文字背后的幽微之美。
2.多角度品析语言，感受语言文字的丰富内涵，体悟作者复杂微妙的心境。
3.借助分析比较、联想想象，体会作者构思用语之精妙，发展思维能力。
4.感受作者逆境中展现的人格魅力，汲取精神力量，更加热爱中华文化。
设计意图
本文是统编教材八年级上册第三单元11课《短文两篇》中的一篇。2022《语文课程标准》指出：“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品味。”本节课抓住“复杂微妙”这一独特的情感核心，除了引导学生继续从景物描写、从议论抒情句中品读作者的情感，结合背景，更好地感受作者逆境中展现的人格魅力，从而受到审美的熏陶感染，并坚定文化自信。课堂上多次借助改写、对比、补写等支架，借助比较、联想和想象等，丰富学生的语言实践，发展学生的思维能力。
课标还指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革”。本节课从语文学科综合性、实践性的课程性质出发，运用情境化设计，与学校的“经典诵读”活动融合，连接课堂内外，既落实了“读”这一朴素关键的学习方法，学生也在实践参与、合作沟通中学语文、用语文，全面提升语文素养。
教学重难点
多角度品析语言，感受语言文字的丰富内涵，感受作者逆境中展现的人格魅力，汲取精神力量，更加热爱中华文化。
教学过程
一、导入
1.由甲骨文的月——导入。
2.请今天的助教同学，带领大家检测预习。
①字音；
②重点词句翻译；
③作者及背景简介；
④解题（从题目透露的信息、“夜游”的氛围感以及“记”的文体解读）。
⑤朗读课文，初步区分表达方式。
3.复习过渡
在本单元的学习中，我们通常用哪些方法来读懂作者的情感呢？
①借助写作背景；
②通过景物描写；
③抓住议论抒情句
二、初读，行文舒缓中见“闲”
活动一：学校开展“经典诵读”大型展演活动，咱班朗读本文参赛，请你借助下列任务，把握诵读基调：
朗读建议：
语速慢一些，语调低一些，读出舒缓中有波澜的味道。
（学生朗读批注，思考回答，教师评价点拨。）
请同学们再读，读出舒缓的节奏，读出起伏的波澜，读出行文之“闲”。
三、品读，叙事写景中品“闲”
活动二：小组合作，揣摩叙事写景中的情感，便于更好地朗读。
1.先诵读课文的叙事部分，运用轻重缓急，体会作者情感的波澜，并分享你的发现。（学生诵读、圈画批注，小组交流、展示，教师评价点拨）
参考：
①“解衣欲睡”，舒缓低沉，读出作者贬谪的悲凉，无事可做，无友来访；“欣然起行” 语调稍高，可见欣喜；“步于中庭”读得舒缓悠闲。抓住外在感受作者的内心。
②“念”“遂”“寻”“亦”几个字重读且拖音，读出作者的孤单寂寞和喜悦兴奋。抓富有表现力的词语。
小结：叙事部分读出了情感的波澜——贬谪的悲凉，赏月的欣喜，知音默契的兴奋，散步的悠闲。节奏慢下来，情感细腻、丰富，这大概就是闲情吧。
2.吟诵写景句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”说说这句话该如何读？并赏析妙处。
老师把这句话进行了改写，大家对比着读，体会原文的妙处。
①庭下（月色）如积水空明，竹柏影如水中藻、荇交横。
②庭下如积水，水中藻、荇，盖竹柏影也。
③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖杨柳影也。
（学生独立批注，小组交流，全班展示；教师点拨，评价小结）
参考：
①运用比喻，写月却不见月。“如”拖音读，给人一种错觉，读出作者的沉醉。
②重读“盖”，读出恍然大悟后的惊喜。
③喻体“积水”和“藻荇交横”有清澈和摇曳之感，朗读时充分调动了想象。
④“空明” 重读，美在澄澈明净，不仅写月色，更暗示作者心无杂念。
⑤重读“竹柏影”，从细节中感受到作者的高洁志向……
3.补充背景
元丰三年初，苏轼因"乌台诗案”被贬黄州。从名满天下、锒铛入狱，到死里逃生，他的文章不再嫉恶如仇，开始宁静悠然感慨人生。黄州期间，他开始以“东坡”为号，并写下了闪耀文坛的《赤壁赋》和《念奴娇赤壁怀古》等作品。
我们再来读写景的句子，边读边想象画面。大家读得舒缓陶醉。
小结：今夜，月色空明，光影摇曳，时光很慢，人也悠闲，心无挂碍，方能有如此闲情雅致。对字词的赏析是我们破解诗人情感的密码，从叙事、写景中，我们品出了情之“闲”。
四、再读，议论抒情中悟“闲”
活动三：议论抒情中悟“闲”
朗读建议：
用舒缓悠然的语调，重读“何、旦、闲、耳”，读出感慨的味道。
我们再来齐诵抒情议论句，以声传情，体会作者复杂微妙的心境。
展示相关背景链接《苏轼的后半生》：
小结：学习本文，我们在读中见闲、品闲、悟闲，老师更希望的是：苏轼在逆境中不乏欢乐的境界，也如一轮明月，照耀同学们的内心，大家能在人生的缺憾、逆境中找到欢乐！
五、课堂小结
今天这节课，大家有哪些收获呢？
1.在品析语言、感受文字之美方面？
2.在积极思考、联想想象、比较归纳等思维方面？
3.在感受文化魅力，热爱中华文化方面？
板书设计
教学反思
本节课的设计从学习目标的设置到课堂教学的实施，既紧紧围绕2022《义务教育语文课程标准》中语文核心素养的四个方面，紧扣单元目标、遵循学生认知的规律，做到了“依标扣本”。
把行文舒缓中见“闲”、写景叙事中品“闲”、议论抒怀中悟“闲”作为研读文本的切入点，符合单元编写意图。在情境任务的引导下，学生通过涵泳语言，逐步把握语言文字中蕴含的情感，并获得审美体验。这既符合《语文课程标准》中阅读古代优秀诗文的学段目标，也有助于学生在情境任务——经典诵读活动中更好地学语文，用语文的方式解决实际问题。
朗读建议单的设置，对比、补写、背景出示等环节的设计，提供了支架，有效地促进学生对文章构思和语言的把握品析。课堂紧紧围绕教学目标，学生在文本细读、反复推敲、分析总结中感受语言文字的丰富内涵，培养思维的深刻性和独创性。课堂小结由学生围绕核心素养谈收获，发挥了学生的自主性，力求实现教学评一体化。
从甲骨文导入到“竹柏影”中隐含的古典意象的挖掘，以及对苏轼贬谪之路上人生境界的材料拓展，都有助于学生感受中华文化的魅力，提升文化自信。