5.1植物生长素教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 5.1植物生长素教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2024-06-20 19:10:02 | ||
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文档简介
教学设计
课 题 《植物生长素》
课时安排 1课时 课前准备 课件、图片、模拟
教材内容 分 析 本节包括植物生长素的发现过程，植物生长素的合成、运输与分布，植物生长素的生理作用等内容。教材从介绍植物的向光性现象人手，结合科学家发现植物生长素的探索历程，还原知识的形成过程、反映科学的本质，阐明植物生长素的化学本质，由此引出植物激素调节的概念;同时，有关科学史还可以为说明植物生长素的作用特点和植物激素调节的重要作用打下基础，接下来可以顺理成章地介绍植物生长素的合成、运输、分布和生理作用。
设计理念 建议从技术融合创新的思路上表达，描述整节课中期望利用何种技术，在教学教研、课堂应用、学生评价、有效反馈等哪个方面进行创新突破。 本节对应于课标上的内容要求是:“1.6植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节。1.6.1 概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑制生长。”
学情分析 高二学生通过前几章的学习，学生已经掌握了人和动物生命活动的调节。植物与动物在生命活动的调节方式上具有明显的区别。本节教材是要向学生讲述植物生长素知识。本课有一定难度，教学时要结合学生的生产生活经验和知识进行，创设情景。 能够运用分离定律解释生活中常见的遗传现象。理性思维——基于对孟德尔豌豆杂交实验过程的分析，解释假说-演绎法的基本思路，尝试在今后的学习与研究中运用假说-演绎法分析和解决问题。 生命观念——能够阐明一对相对性状的杂交实验过程、对分离现象的解释及验证。
教学目标 （一）教学目标 1.分析植物生长素的发现过程，阐明其中蕴含的科学本质特点。 2.概述植物生长素的合成、运输、分布和生理作用，尝试阐释植物生长素作用特点中蕴含的适度与平衡观。 （二）核心素养 1.生命观念：植物激素、环境因素,对于植物生命活动的调节来说，都是作为信息而起作用的。植物激素实质上就是信息分子。因此，本节内容的学习，可以进一步建立生命的信息观。 植物生命活动的调节，无论是植物激素之间,还是植物激素、环境因素，以及基因表达之间，都存在着复杂的相互联系;植物生命活动的有序进行，依赖复杂的调控网络进行调节。由此，可以进一步领会生命系统的复杂性。植物生长素发挥的效应与浓度大小有关系，与细胞老幼程度等也有关系，由此可以再次领悟生物学中的适度与平衡思想。 2.科学思维：植物生长素的发现过程，蕴含着科学发现的规律:从熟视无睹的现象提出问题，设计实验开展科学研究;众多科学家接力，一步一步揭开现象背后的原因，发现生物学新知识。达尔文设计实验时运用了“减法原理”。随后几位科学家的实验设计，都在寻找造成向光性的原因:先是基于初步证据推测可能是化学物质引起的，然后基于更多证据判断确实是化学物质，并最终确定它的化学性质。学习这一过程，既可以领悟科学本质，也可以训练科学思维。 从实验结果到得出结论，思维的逻辑严密性在开展科学探究时非常重要。本章的思维训练“评价实验设计和结论”，正是训练基于实验结果如何符合逻辑地得出结论。 3.科学探究：教材的问题探讨，思考讨论，思维训练等活动可以培养学生创造性地开展探究的能力。 4.社会责任：教材中阐述了顶端优势与植物生长素的运输和作用特点有关，可以由此引导学生关注有关原理在农业生产和园艺中的应用，可以引导学生认识到生物科学技术发展可以造福人类，进一步理解科学、技术与社会之间的关系。
教学重难点 1.教学重点 植物生长素的发现、植物生长素的生理作用。 2.教学难点 植物生长素的合成、运输、分布和生理作用。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 教学过程。 我的教学设计分为以下几个环节。 环节一：问题导入。 1.出示图片：图中是一株放在窗台上久不移动的盆栽植物。 2.生问题探讨： ①图中植株的生长方向有什么特点？ 提示：弯向窗外生长。 ②可能是哪种环境因素刺激引发了这株植物的形态改变？植株对这种刺激的反应有什么适应意义？ 提示：是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外有阳光处生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。 ③这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？ 提示：植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。 3.师：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫作向光性。许多人可能对这种现象熟视无睹，然而，正是对向光性的研究，引导着人们揭示植物生命活动调节的奥秘。 今天我们就来探究这些问题。板书课题。
教学环节（二） 师生活动 环节二：讲授新课。 （一）生长素的发现过程 1.生阅读教材这一部分内容。思考探究问题：①植物向光性的原因是什么？②简述生长素的发现过程。③从生长素的发现过程中，你得到什么启示？ 2.生小组内交流分享。 3.师讲解： （1）依次出示“达尔文的实验示意图”“鲍森·詹森的实验示意图”“拜尔的实验示意图”“温特的实验示意图”。结合图讲解植物向光性的原因及生长素的发现过程。 （2）什么是植物激素。 4.师出示问题：植物激素与动物激素的异同。 （1）生小组内讨论： ①植物激素与动物激素都称作“激素”，二者有哪些相似之处？ 提示：二者都是调节生命活动的化学物质，都能从产生部位运输到作用部位发挥作用且都具有微量、高效的特点。 ②植物体内没有分泌激素的腺体，这说明植物激素在合成部位上与动物激素有明显不同。植物激素与动物激素还有哪些明显的区别？ 提示：二者的主要区别略。 （2）师列表讲解。 （二）生长素的合成、运输与分布 1.生阅读教材这一部分内容。思考探究问题：①生长素是如何合成的？②生长素是如何运输的？③生长素分布在哪些地方？ 2.生小组内交流分享。 3.师结合“生长素极性运输示意图”重点讲解：生长素是如何运输的。 （三）生长素的生理作用 1.生阅读教材这一部分内容。思考探究问题：①生长素的生理作用是什么？②植物生长素的作用特点有哪些？ 2.生小组内交流分享。 3.师出示“生长素浓度与植物不同器官生长反应的关系示意图”。 （1）生认真观察，思考 讨论：植物生长素的作用特点 ①“促进”或“抑制”的作用效果是与哪一组别对比得到的？ 提示：“促进”或“抑制”，是相对于生长素处于最低浓度时各器官的生长速度而言，当生长素浓度过高而“抑制”生长时，器官表现为生长速度减慢，甚至生长停滞。 ②对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？ 提示：一般表现为较低的浓度促进生长，浓度过高则抑制生长。 ③对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适浓度相同吗？ 提示：对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适浓度不同。 （2）师讲解归纳植物生长素的作用特点。 （四）思维训练：评价实验设计和结论 1.生阅读教材这一部分内容。思考问题。 2.小组内讨论： ①这个实验的设计是否严密？为什么？ 提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。 ②从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？为什么？ 提示：结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。 ③如果要验证上述结论，应该如何改进实验方案？ 提示：应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端输到形态学上端。
板书设计 5.1植物生长素 发现过程 生长素的合成、运输和分布 生长素的生理作用
课 题 《植物生长素》
课时安排 1课时 课前准备 课件、图片、模拟
教材内容 分 析 本节包括植物生长素的发现过程，植物生长素的合成、运输与分布，植物生长素的生理作用等内容。教材从介绍植物的向光性现象人手，结合科学家发现植物生长素的探索历程，还原知识的形成过程、反映科学的本质，阐明植物生长素的化学本质，由此引出植物激素调节的概念;同时，有关科学史还可以为说明植物生长素的作用特点和植物激素调节的重要作用打下基础，接下来可以顺理成章地介绍植物生长素的合成、运输、分布和生理作用。
设计理念 建议从技术融合创新的思路上表达，描述整节课中期望利用何种技术，在教学教研、课堂应用、学生评价、有效反馈等哪个方面进行创新突破。 本节对应于课标上的内容要求是:“1.6植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节。1.6.1 概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑制生长。”
学情分析 高二学生通过前几章的学习，学生已经掌握了人和动物生命活动的调节。植物与动物在生命活动的调节方式上具有明显的区别。本节教材是要向学生讲述植物生长素知识。本课有一定难度，教学时要结合学生的生产生活经验和知识进行，创设情景。 能够运用分离定律解释生活中常见的遗传现象。理性思维——基于对孟德尔豌豆杂交实验过程的分析，解释假说-演绎法的基本思路，尝试在今后的学习与研究中运用假说-演绎法分析和解决问题。 生命观念——能够阐明一对相对性状的杂交实验过程、对分离现象的解释及验证。
教学目标 （一）教学目标 1.分析植物生长素的发现过程，阐明其中蕴含的科学本质特点。 2.概述植物生长素的合成、运输、分布和生理作用，尝试阐释植物生长素作用特点中蕴含的适度与平衡观。 （二）核心素养 1.生命观念：植物激素、环境因素,对于植物生命活动的调节来说，都是作为信息而起作用的。植物激素实质上就是信息分子。因此，本节内容的学习，可以进一步建立生命的信息观。 植物生命活动的调节，无论是植物激素之间,还是植物激素、环境因素，以及基因表达之间，都存在着复杂的相互联系;植物生命活动的有序进行，依赖复杂的调控网络进行调节。由此，可以进一步领会生命系统的复杂性。植物生长素发挥的效应与浓度大小有关系，与细胞老幼程度等也有关系，由此可以再次领悟生物学中的适度与平衡思想。 2.科学思维：植物生长素的发现过程，蕴含着科学发现的规律:从熟视无睹的现象提出问题，设计实验开展科学研究;众多科学家接力，一步一步揭开现象背后的原因，发现生物学新知识。达尔文设计实验时运用了“减法原理”。随后几位科学家的实验设计，都在寻找造成向光性的原因:先是基于初步证据推测可能是化学物质引起的，然后基于更多证据判断确实是化学物质，并最终确定它的化学性质。学习这一过程，既可以领悟科学本质，也可以训练科学思维。 从实验结果到得出结论，思维的逻辑严密性在开展科学探究时非常重要。本章的思维训练“评价实验设计和结论”，正是训练基于实验结果如何符合逻辑地得出结论。 3.科学探究：教材的问题探讨，思考讨论，思维训练等活动可以培养学生创造性地开展探究的能力。 4.社会责任：教材中阐述了顶端优势与植物生长素的运输和作用特点有关，可以由此引导学生关注有关原理在农业生产和园艺中的应用，可以引导学生认识到生物科学技术发展可以造福人类，进一步理解科学、技术与社会之间的关系。
教学重难点 1.教学重点 植物生长素的发现、植物生长素的生理作用。 2.教学难点 植物生长素的合成、运输、分布和生理作用。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 教学过程。 我的教学设计分为以下几个环节。 环节一：问题导入。 1.出示图片：图中是一株放在窗台上久不移动的盆栽植物。 2.生问题探讨： ①图中植株的生长方向有什么特点？ 提示：弯向窗外生长。 ②可能是哪种环境因素刺激引发了这株植物的形态改变？植株对这种刺激的反应有什么适应意义？ 提示：是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外有阳光处生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。 ③这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？ 提示：植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。 3.师：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫作向光性。许多人可能对这种现象熟视无睹，然而，正是对向光性的研究，引导着人们揭示植物生命活动调节的奥秘。 今天我们就来探究这些问题。板书课题。
教学环节（二） 师生活动 环节二：讲授新课。 （一）生长素的发现过程 1.生阅读教材这一部分内容。思考探究问题：①植物向光性的原因是什么？②简述生长素的发现过程。③从生长素的发现过程中，你得到什么启示？ 2.生小组内交流分享。 3.师讲解： （1）依次出示“达尔文的实验示意图”“鲍森·詹森的实验示意图”“拜尔的实验示意图”“温特的实验示意图”。结合图讲解植物向光性的原因及生长素的发现过程。 （2）什么是植物激素。 4.师出示问题：植物激素与动物激素的异同。 （1）生小组内讨论： ①植物激素与动物激素都称作“激素”，二者有哪些相似之处？ 提示：二者都是调节生命活动的化学物质，都能从产生部位运输到作用部位发挥作用且都具有微量、高效的特点。 ②植物体内没有分泌激素的腺体，这说明植物激素在合成部位上与动物激素有明显不同。植物激素与动物激素还有哪些明显的区别？ 提示：二者的主要区别略。 （2）师列表讲解。 （二）生长素的合成、运输与分布 1.生阅读教材这一部分内容。思考探究问题：①生长素是如何合成的？②生长素是如何运输的？③生长素分布在哪些地方？ 2.生小组内交流分享。 3.师结合“生长素极性运输示意图”重点讲解：生长素是如何运输的。 （三）生长素的生理作用 1.生阅读教材这一部分内容。思考探究问题：①生长素的生理作用是什么？②植物生长素的作用特点有哪些？ 2.生小组内交流分享。 3.师出示“生长素浓度与植物不同器官生长反应的关系示意图”。 （1）生认真观察，思考 讨论：植物生长素的作用特点 ①“促进”或“抑制”的作用效果是与哪一组别对比得到的？ 提示：“促进”或“抑制”，是相对于生长素处于最低浓度时各器官的生长速度而言，当生长素浓度过高而“抑制”生长时，器官表现为生长速度减慢，甚至生长停滞。 ②对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？ 提示：一般表现为较低的浓度促进生长，浓度过高则抑制生长。 ③对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适浓度相同吗？ 提示：对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适浓度不同。 （2）师讲解归纳植物生长素的作用特点。 （四）思维训练：评价实验设计和结论 1.生阅读教材这一部分内容。思考问题。 2.小组内讨论： ①这个实验的设计是否严密？为什么？ 提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。 ②从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？为什么？ 提示：结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。 ③如果要验证上述结论，应该如何改进实验方案？ 提示：应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端输到形态学上端。
板书设计 5.1植物生长素 发现过程 生长素的合成、运输和分布 生长素的生理作用