人教版(2019)高中生物-选择性必修一-第3章-体液调节第1-3节单元教学设计-课件版(共86张ppt)
文档属性
| 名称 | 人教版(2019)高中生物-选择性必修一-第3章-体液调节第1-3节单元教学设计-课件版(共86张ppt) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 10.0MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2024-06-26 18:23:33 | ||
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文档简介
(共86张PPT)
第3章体液调节单元教学设计
1.4内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态
1.4.1说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺 胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节
1.4.2举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分 泌的调节和血糖平衡的调节等
1.4.3举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐 平衡的调节
1.4.4举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等
“第3章”课程标准要求
内容要求
“第3章”课程标准要求
教学提示
本模块的主题是个体水平的稳态与调节，内容比较抽象。教学中，教
师应积极组织学生开展相关活动，帮助学生理解和掌握知识，提高运用知
识解决实际问题的能力。
本章应开展的活动： (1)以某种激素的发现史为例，讨论研究激素
生理功能的方法；(2)结合日常生活，讨论生活用品或食品中含有过量
激素对人体健康的影响；
完成本单元学习后，学生应该能够：
●结合日常生活中的情境，分析说明人体通过神经系统的调节作用对内
外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态(生命观念、科学思维);
●评估多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，远离毒品，向
他人宣传毒品的危害等(科学思维、社会责任);
“第3章”课程标准要求
学业要求
本单元内容是内环境稳态的调节机制神经-体液-免疫调节网络中的一
个环节。是在学完第二单元占主导地位的神经调节之后对体液调节的重要 内容激素调节进行分析。激素调节是人体调节的重要机制，可以看成是神 经调节的一个环节。
第四单元是免疫调节，所以本单元内容起着承上启下的作用。
1 教学内容
“第3章”内容分析
体液调节与神 经调节的关系
体 液 体 温 水 和 调 节 调 节 无 机 与神 盐平 经调 衡的 节的 调节 比较
的发 的 方 统 的 的 调 现 法 组 成 节
和功
能
促 胰 研 究 内 分 血 糖 甲状 激素 液 素 激 素 泌 系 平 衡 腺 激 调 节
“第3章”内容分析
体液调节
激素的调
节过程
素分 泌 的 分级 调节
激素与内
分泌系统
的特 点
教学内容
体现出
分级调节
例如
甲状腺激素
分泌的调节
维持
内环境稳态
调节
生命活动
例 如
体温 水盐平衡调节 调节
内分泌系统
分泌
激素
调节方式
反馈调节
例如
血糖平衡调节
“第3章”内容分析
神经系统 调控
影响
调节
本节课学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。体液调节
的重点是激素调节，这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中 教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，是在原有知识的 基础上，结合生活经验，容易建立新的知识。
高二学生已经初步掌握模型建构的方法，具备一定的科学思维和生命
观念，但是运用结构与功能观、稳态与平衡观等观念以及基于给定的事实 和证据，以文字、图示或模型的方式来说明稳态的维持和调节机制的能力 还有待于提高。
2 学情分析
“第3章”内容分析
单元教学目标
●结合日常生活中的情境，分析说明人体通过激素调节维持内环境稳态， 形成稳态与平衡的生命观念；
●基于激素的发现史运用批判性思维和创造性思维的方法，探讨生命现 象及规律，逐步发展科学思维；
●对激素的生理功能的探索，尝试进行实验设计，预期结果及对实验结 果进行分析，逐步掌握科学探究的基本思路和方法；
●能够运用激素调节的实例及原理，评估平常的生活方式，采纳健康文 明的生活方式并向他人主动宣传，这是一种社会责任；
单元课时安排
第1节激素与内分泌系统，重点讲述了激素调节、内分泌系统等概
念，以及动物激素的种类和生理作用。本节内容设计为2课时。
第2节激素的调节过程，以血糖调节为例分析了激素反馈调节的机制，
以甲状腺激素的分泌为例分析了内分泌系统的分级调节，课时 安排2课时。
第3节体液调节与神经调节的关系，主要讲述了体液调节与神经调节
的区别与联系，以体温调节和水盐平衡调节为例阐述了两种调 节方式的协调关系，课时安排2课时。
单元教学策略
主要采用“探究一发现”、模型建构和联系生活的教学策略。
1. 在教师的引导下，以科学史为基础，还原科学研究的历史面貌， 通过分析科学家研究促胰液素和胰岛素的思路和方法，再转化为学 生自己的实验设计，突出生物学的“实验学科”特点，培养学生科 学探究和科学思维；
2.对于具体激素的功能及其调节机制，给学生提供大量实验或与生
活相关的实例，让学生自己分析归纳出结论。
单元教学策略
3.在整个授课过程中引导学生把所学的知识与社会和个人生
活相结合，建构出调节过程模型。这种结合一方面可体现在 以社会生活中的实际问题作为背景知识，分析挖掘这些问题 中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决 社会生活中的问题。
思考·讨论
分析甲状腺激素分泌的调节
临床上发现，甲状腺机能亢进时，血液
中甲状腺激素水平升高，TSH 的水平降低； 当甲状腺功能减退时，血液中甲状腺激素水 平下降，TSH 的水平升高。
讨论
1 . 在 甲 状 腺 激 素 的 分 泌 中 ， 下 丘 脑 、
垂体和甲状腺之间有何关系
2 . 在 正 常 情 况 下 ， 血 液 中 的 甲 状 腺 激
素的水平总维持在一定范围内，这是如何实 现的呢
实例2;革丸分配基附素的研究
对住家育、家高实行阅附在我国已有 一千多年的历史；13性妃，其国也有学者进 行了一系列今人感兴如约性牌称施文验。
对性腺生理动绳进行真正科学研究，老19 世纪的事情了。
1848年，德回研究者发现，公鸟技痛 除条走后，其雄经性在明星消失：鲜红突出 的通冤还渐英维，不再电鸣、求阅行为也慢 慢消失。加果将条丸重新称值回去，公属的 特征又会蓬步俊复。
经过不断的实验，科学家从动物率丸中 提取成率阐，经王实，早酬就是率丸分泥的 维激素。
正青的公需
讨 论
1.直成财之前，料学求试国通过实验
位材核中分必物的存在，为什么都收效县
K
2. 足 是 如 何 实 晓 务 素 是 的 跳 难 中
的缺为分还屿1
实验发现，摘除大鼠的垂体，甲状腺将
萎缩，甲状腺激素显著减少；如果给该大鼠 注射垂体的提取物，可以部分地恢复甲状腺 的大小。如果向动物静脉注射下丘脑分泌的 促甲状腺激素释放激素(TRH), 可增加垂 体分泌促甲状腺激素(TSH) 的量。进一步 实验发现，将实验动物下丘脑中分泌TRH 的区域损毁，或向该动物的垂体中注射微量 的甲状腺激素后，血液中的TSH 水平会明 显降低。
3. 从难上实月。你能归的出寻究一种
内分处题在共分染率素冲的考让吗
4. 修学到的自容，其体分所a 上两个寓州部实检同对了“减法原理”成 “加法愿成”,
单元教学资源
一 个 多世 妃以来，在众多科季家前题后维的努力下， 多种内分涩器和它们分怪的重素陆续被发现，人们逐步认 识到了这备素的来源和作用。
取正常膜根中的牌岛素。将提取的国岛素
用于对糖尿册者的治疗，取得了很好的 效果。
特和用* 古言
公鸡期后
的
由近期利用激素的负面新闻、谈激素色变，引入激素的合
理应用为人类造福。进而引入科学家对激素的研究，充分利用 课本上促胰液素和胰岛素研究科学史的内容，引导学生分析科 学家实验设计的思路和实验结论，总结、归纳出激素研究的一 般方法和思路。最后学生学以致用利用学会的方法研究性腺的 功能，摸索出人类内分泌系统的研究方法，最终归纳、完善动 物和人类内分泌及其分泌激素研究的整体思路、方法。
01 设计思路
第1节激素与内分泌系统教学设计
①概述动物和人体的激素调节，说出主要的动物几种激素及其作用。
②通过对促胰液素发现实验的分析，培养科学思维，认同科学家在科
学研究中不迷信权威、正确的假说、创新的思维、严谨的实验设计 等的重要性。
③运用模型实验的方法，设计激素研究的实验步骤、预期实验结果和
解释实验现象，培养科学探究能力。
④关注人和动物激素与生产和生活的关系，认识生物科学的价值。
01 教学目标
第1节激素与内分泌系统教学设计
难点 激素的研究方法
内分泌腺分泌的激素种类及其作用
01 教学重难点
重点 激素调节的发现和激素的研究方法
第1节激素与内分泌系统教学设计
01 教学过程
环节1滥用激素的危 害引入新课
环节2激素的发现
环节3激素的研究
养生保健滥用雌激素4 危害少碰激素化妆品【2】
人民网2013年04月09日10:38
其中不乏滥用雌激素而致病者。滥用雌激素对身体危害多多外源性雌激素会抑制自己身体内
正常雌激素的分泌，弄巧成拙，反而会抑制乳房的发育。长期大量滥用雌激素…百度快照
腾讯新闻2020年03月23日00:00
—是魔鬼，也是天使。这是激素在临床医学中最真实的评价。在临 床医学中，激素有很多种不同分类，但我们日常接触最多的叫做糖皮质 激素，也就是我们日常生活中具备…百度快照
映象网2020年06月11日18:05
海国栋教授指出，临床上因糖皮质激素所致股骨头缺血性坏死十分常 见激素性股骨头坏死的发病率目前已超过了外伤所致的股骨头坏
死。关于激素型股骨头缺血性坏死的研究较….百度快照
第1节激素与内分泌系统教学设计
给孩子慎用激素!顶级期刊《Cell》发文 滥用激素可能对孩子免疫系统造成终生影响
糖皮质激素，不可滥用——记河南省骨科疑难疾病第149次会诊
第1节激素与内分泌系统教学设计
01 教学过程 促胰液素的发现
实验三稀盐酸
环节3激素的研究
沃泰默实验
实验 一稀盐酸
实验二稀盐酸
切除通向该段小肠的神经，
只留下血管
胰腺分泌胰液
胰腺不分泌胰液
滥用激素的危
害引入新课
小肠肠腔
血液中
结果
结果
注入
注入
环节2激素的发现
上段小肠肠腔
胰腺分泌胰液
环节1
注入
结果
促胰液素的发现
科学家猜想：在盐酸的作用下，小肠产生一种化学物质，
该物质进入血液后，随血液流到胰腺，引起胰液的分泌。
实验组：小肠黏膜+稀盐酸+砂子 磨碎制成提取液 注射 狗静脉
对照组： 稀盐酸 注射 狗静脉
实验结论：稀盐酸刺激小肠产生的化学物质，促进胰液
的分泌是化学调节的结果
不迷信权威，正确的假设，创新的思维、严谨的实验设计等
环节2激素的发现
环节3激素的研究
第1节激素与内分泌系统教学设计
实验结果： 实验组胰腺分泌胰液
对照组胰腺不分泌胰液
滥用激素的危
害引入新课
01 教学过程
第一种激素——促胰液素
环节1
实例一：胰岛素的研究
资料一：1889年，科学家切除胰腺的狗会患上与人的糖尿病
类似的疾病。
资料二：研究者观察胰腺组织时，发现其中有一些聚集成岛
状的细胞堆，将其命名为“胰岛”,但对它的作用一无所知。
资料三：研究发现，结扎胰管(胰腺细胞会萎缩坏死而胰岛 却保持完好)的动物并不产生糖尿病症状。
提问：糖尿病病因与哪种结构有关呢 请设计实验证明。
01 教学过程
环节1 滥用激素的危 害引入新课
环节2激素的发现
环节3 激素的研究
第1节激素与内分泌系统教学设计
实例一：胰岛素的研究
资料四：班廷将狗的胰管结扎，使胰腺萎缩，然后摘除另
一只健康狗的胰腺，造成实验性糖尿病；之后，从结扎的
狗身上取出萎缩得只剩胰岛的胰腺做成提取液。注入因摘
除胰腺而患糖尿病的狗身上，结果患病狗的血糖迅速下降。
病人的血糖恢复正常。提取抗糖尿病的“胰岛”提取物即
胰岛素。
对照组：健康狗 有胰腺( 胰岛) 血糖正常
实 验 组 ：健康狗摘除胰腺糖尿病注入胰岛提取液血糖正常 减法原理 加法原理
01 教学过程
环节1 滥用激素的危 害引入新课
环节2激素的发现
个
环节3 激素的研究
第1节激素与内分泌系统教学设计
性腺(睾丸和卵巢)
如何利用减法原理
和加法原理设计实
验研究性腺功能
环节2激素的发现
环节3 激素的研究
01 教学过程
第1节激素与内分泌系统教学设计
环节1 滥用激素的危 害引入新课
实例二：性腺的研究
01 教学过程
环节1 滥用激素的危 害引入新课
环节2激素的发现
公鸡的雄性性征的维持依赖于睾丸。
母鸡的雄性性征的维持依赖于卵巢。
第1节激素与内分泌系统教学设计
实例二：性腺的研究
移植
饲喂睾丸 提取物
环节3 激素的研究
移植
睾丸
摘除
卵巢
阉割
睾丸
激素的研究方法
症状
动物实验法
临床观察法
正常
01 教学过程
环节1 滥用激素的危 害引入新课
环节2激素的发现
环节3 激素的研究
注入
移植 加 法 原 理
饲喂
第1节激素与内分泌系统教学设计
摘除
阉割
减法原理
症状
低
①理解内分泌腺、激素调节等生物学概念，了解人体主要的内分泌腺：
下丘脑、垂体、甲状腺、胰岛等在人体内的位置和功能。
②利用临床观察法，通过分析激素分泌异常引起的病症，归纳出相应
激素的生理功能，进行理性思维训练，从而提高对人类疾病的观察能力、 分析和综合能力。
③通过实验分析下丘脑与垂体、性腺等激素的关系，分析甲状腺激素
的各项功能，提升科学探究能力。
02 教学目标
第1节激素与内分泌系统教学设计
重点 内分泌系统的组成和功能，各激素的功能。
难点 各内分泌腺功能及其激素的作用，实验和病症
分析的严谨思想。
02 教学重难点
第1节激素与内分泌系统教学设计
管道 产物运输
典型例子
外分泌腺 有管道 由管道运输
汗腺、唾液腺、 胃腺等
内分泌腺 没管道 由血液运输
性腺、甲状腺等
内分泌腺及内 分泌系统概念
下丘脑
垂体
第1节激素与内分泌系统教学设计
环节1
环节2
环节3
甲状腺
其 它
02 教学过程
导 血
管 管
环节4
环节5
人体内腺体
腺细胞
资料分析一
◆电刺激下丘脑，可使垂 体释放某些激素
◆直接刺激垂体，无效
◆切断A处血管，引起
甲状腺、性腺萎缩
请推测下丘脑与以上几种内分泌腺有何种关系
环节2 环节3 环节4 环节5
下丘脑
垂体
甲状腺
其它
02 教学过程
环节1 内分泌腺及内 分泌系统概念
第1节激素与内分泌系统教学设计
垂体
0
0
下丘脑
二血 管
6
资料分析二
Oliver 和Schfer(191 0) 发现，垂体的提取物能升高血压、引
起尿量减少。若切除垂体部分结构，将引起永久性多尿(即 尿崩症)。人们将此物质命名为抗利尿激素。
下丘脑的损伤或切断B
处神经元可引起尿崩
现象。
主要表现为烦渴、多
饮、多尿。
02 教学过程
环节1 内 分 泌 腺 及 内 分泌系统概念
下丘脑
垂体
甲状腺
其 它
第1节激素与内分泌系统教学设计
环节2
环节3
环节4
环节5
下丘脑
血管
垂体
请推测下丘脑如何影响排尿
0
B
◎
(1)分泌促腺体激素释放激素
通过体液作用于垂体，促进垂体分泌相应激素
(2)分泌抗利尿激素
通过神经分泌细胞分泌，在垂体释放，促进肾小管和
集合管对水分的重吸收，减少排尿
垂体
甲状腺
内分泌腺及内 分泌系统概念
下丘脑
02 教学过程
环节1
环节2
环节3
环节4
环节5
第1节激素与内分泌系统教学设计
其 它
资料分析三生长激素分泌异常引起的病变
◆人在幼年时生长激素分泌 不足则患侏儒症。
◆人在幼年时生长激素分泌 过多则患巨人症。
◆人在成年时生长激素分泌 过多则患肢端肥大症。
下丘脑
垂体
甲状腺
其 它
环节1
环节2
环节3
环节4
环节5
02 教学过程
第1节激素与内分泌系统教学设计
内分泌腺及内
分泌系统概念
02 教学过程 资料分析四
环节1 内分泌腺及内
分泌系统概念
环节2 下丘脑 蝌蚪提前发育成
加甲状腺激素 大小)
环节3 垂体
环节4 甲状腺 加甲硫咪唑 作用一：促进生长和发育
(甲状腺抑制剂)
环节5 其它
第1节激素与内分泌系统教学设计
成蛙(只有苍蝇
第1节激素与内分泌系统教学设计
02 教学过程
环节1 狗身体臃肿，行动迟缓，精神
萎靡，食欲不振
念
内
分泌系统概
内分泌腺及
◆成年人甲状腺功能低下
代谢缓慢，怕冷，心跳较慢，
反应迟钝，记忆力明显下降，皮肤
干糙，水肿等。
作用二：促进有机物的代谢
作用三： 提高神经的兴奋性
下丘脑
垂体
甲状腺
其它
环节2
环节3
环节4
环节5
摘除成年狗的甲状腺
甲 减
02 教学过程
环节1 内分泌腺及内 分泌系统概念
环节2 下丘脑
环节3 垂 体
环节4 甲 状 腺
环节5 其它
分泌促甲状腺激 素释放激素等
甲状腺激素等
肾上腺素等
胰岛分泌胰岛素 和胰高血糖素等
雌激素、孕激素
等
垂 体
分泌生长激素、 促甲状腺激素等
下 丘 脑
甲 状 腺
胸 腺
肾 上 腺
胰 岛
卵 巢
第1节激素与内分泌系统教学设计
雄激素(睾酮)等
率丸
①通过实例分析，掌握血糖平衡及其调节过程，培养科学思
维，养成良好的生活习惯，关注社会和生活，增强社会责任感；
②理解分级调节是生命系统中普遍的调节机制，
01 教学目标
第2节激素调节的过程教学设计
重点 血糖的来源和去向；血糖平衡的调节
难点 血糖平衡的调节，反馈调节
01 教学重难点
第2节激素调节的过程教学设计
血糖含量3.9-6.1mmol/L 全身血量大约5L
长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗 为什么
环节1血糖的来源和去路
环节2血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
每小时至少消耗300g糖类
历时2小时以上
赛程超过40km
马拉松长跑
食物中的糖类 肝糖原 脂肪酸等非糖物质
消化吸收
分解
转化
环节1 血糖的来源和去路
环节2血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
血糖
3.9~6.1mmol/L
来源
饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体 内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升 高，很快就恢复正常，这是为什么
环节1 血糖的来源和去路
环节2血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
餐后血糖浓度变化的时间曲线
血 糖 含 量 ( m m o l L )
食物中的糖类 肝糖原 脂肪酸等非糖物质 消化吸收 分解 转化 血糖 3.9~6.1mmol/L 氧化分解 合成 转化
CO +H O+ 能量
肝糖原、肌糖原
甘油三酯
环节1血糖的来源和去路
环节2血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
去路
来源
胰 腺
胰 岛
导管
腺泡
十二指肠
作
胰岛B细胞
降血糖
胰岛A
细胞
环节1 血糖的来源和去路
环节2 血糖平衡的调节 环节3血糖失衡的实例
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
胰岛素 血管
胰高血糖素
升血糖
作用
分泌
胰岛素
60
200.
30
100-
ol
60 120 180
进食后时间(min)
进食
7.0
葡萄糖
3.0.
0 60
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
环节2 血糖平衡的调节
进食对血糖及胰高血糖素、胰岛素分泌的影响
环节1 血糖的来源和去路
环节3血糖失衡的实例
00陕高血糖素
血浆胰岛素 (pmol/L)
血浆萄萄糖(mmol/L)
空腹水平
血 浆 胰 高 血 糖 素 ( p m o l / L )
120 180
5.0
环节1 血糖的来源和去路
环节2 血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
来源
食物中的糖类
肝糖原
脂肪酸等非糖物质
正常血糖水平 3.9~6.1mmol/L
合成
转化
01 教学过程
去路
CO +H O+ 能量
肝糖原、肌糖原
甘油三酯
第2节激素调节的过程教学设计
消化吸收
分解
转化
刺激胰岛A 细胞分泌胰 高 血 糖 素
刺激胰岛B细 胞分泌胰岛素
氧化分解
促进
抑制
促进
抑制
升高
降低
升高
环节1 血糖的来源和去路
环节2 血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
来源
食物中的糖类
肝糖原
脂肪酸等非糖物质
01 教学过程
去路
CO +H O+能量
肝糖原、肌糖原
甘油三酯
第2节激素调节的过程教学设计
低
刺激胰岛A
细胞分泌胰
高血糖素
下丘脑某
区域兴奋
交感神经
消化吸收
分解
转化
氧化分解
合成
转化
正常血糖水平
3.9~6.1mmol/L
刺激胰岛B 细 胞分泌胰岛素
抑制
抑制
促进
促进
反馈调节
胰岛的工作
01 教学过程
环节2 血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
工作的效果
血糖水平
降低
第2节激素调节的过程教学设计
胰岛B细胞分泌
胰岛素
胰岛A细胞分泌
胰高血糖素
环节1 血糖的来源和去路
血糖水平 升高
I型糖尿病 胰岛素 血糖
GLUT
II型糖尿病 胰岛素 4△ 胰岛素 受体
血糖
GLUI
01 教学过程
环节1 血糖的来源和去路
环节2 血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
第2节激素调节的过程教学设计
5304560
时间(min)
口服100g葡萄糖
50
1型糖尿病患者
胰岛素 受体
糖尿病
250
200
150
100
A 2型糖尿病肥胖者
血 浆 胰 岛 素 浓 度 ( p u m )
正常人
肥胖 胰岛素抵抗(对胰岛素不敏感) 大量合成胰岛素 胰岛B细胞因长期过劳而衰竭 不能充分产生胰岛素 IⅡ型糖尿病 肥胖是糖尿病的罪魁祸首
环节1 血糖的来源和去路
环节2 血糖平衡的调节
环节3 血糖失衡的实例
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
糖尿病的典型症状
“三多一少”
乏 力 -尿多 口渴- 多饮
体 重 -下降
易饿- 多食
①通过甲状腺激素分泌的调节，理解分级调节是生命系统中普遍的
调节机制，解释与激素调节有关的健康问题，培养解决实际问题的 能力和科学思维能力；
②基于事实和证据概述激素调节的特点，培养分析和综合能力。
02 教学目标
第2节激素调节的过程教学设计
甲状腺激素分泌的分级调节和负反馈
调节，激素调节的特点
甲状腺激素分泌的分级调节和负反馈
调节，激素调节的特点
02 教学重难点
第2节激素调节的过程教学设计
重点
难点
18 LABORATORY 样本类型 采样时间 接收时间
日友好医院 临床检验结果报告单 甲功五项
REPORT OF CHINA-JAPAN FRIENDSHIP HOSPITAL.MINISTRY OF EMH CHINA
血清 诊断原发性甲状腺机 号 06
2018-07-1810:49 科别内分泥科门诊
2018-07-1812:18卡号12163005600S
环节1 甲状腺激素的 分级调节
环节2 激素调节的特点
有好医院 临床检验结果报告单 甲功玉项
LABORATORY REPORT OF CHINA-JAPAN FRIENDSHIP FOSPITAL.MINISTRY OE HEAL TH CHINA
样本类型 血清 诊断 原发性中状腺机能械
采样时间 2018/8/2911:35科别 内分泌科门诊
接收时间2018/8/2911:38 卡 号 12163005600S
中文名称 结果 单位 参 考 范 围
ng g/cL 0.93-1.7
pg/nL 2.0-4.4
血清总T3 0.502 ng/nL 0.8-2.0
3.45 ug/aL 5.1-141 0.27-4.20
02 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
血清游离T4 血清游高T3
0.552
1.35
检验方法仪器品健
电化学发光/罗氏
电化学发光/罗民 电化学发光/罗氏 电化学发光/艺民
也 化 学 发 光 / 比
血清促甲状腺准米 35.610
u/mL
中 实 名
血清游离14
血清游离T3
总 T3
血清总T4
血清促甲状腺激素
检验方法/仪器品牌 电化学发光/罗氏
电化学发光/罗氏 电化学发光/罗氏 电 化 学 发 光 / 罗 氏 电化学发光/罗氏
参考范围 0.93-1.7
2.0-4.4
0.8-2
5.1-14.1
0.27-4.2
单位
ng/dL
pg /nL ng/aL ug/dL uIU/nL
米
3.520
9.80
2.470
13.44 0.012
2018/8/29
T4
TSH
i
腺激素显著减少；如果给该大鼠注射垂体的提取物，
可以部分地恢复甲状腺的大小。这说明了什么
1929年，Aron 和 Loeb证实了这种物质的存在，
命名为促甲状腺激素(TSH) 。
垂体
促甲状腺激素 (TSH)
甲状腺
甲状腺激素
环节1 甲状腺激素的 分级调节
环节2 激素调节的特点
02 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
实验发现，摘除大鼠的垂体，甲状腺将萎缩，甲状
细胞代谢
第2节激素调节的过程教学设计
02 教学过程 如果向动物静脉注射下丘脑分泌的促甲状腺激素
释放激素 (TRH), 可增加垂体分泌促甲状腺激素
(TSH)的量。进一步实验发现，将实验动物下丘脑中 分泌的TRH的区域损毁，或向该动物的垂体中注射微 量的甲状腺激素后，血液中的TSH 水平会明显降低。
在甲状腺激素的分泌中，下丘脑、垂体和甲状腺之间有何关系
甲状腺激素 的分级调节
激素调节的特点
环节2
环节1
下丘脑
促甲状腺激素释放激素 (TRH)
垂体
促甲状腺激素(TSH)
甲状腺
甲状腺激素
02 教学过程
环节1 甲状腺激素 的分级调节
环节2 激素调节的特点
第2节激素调节的过程教学设计
分 级 调 节
细胞代谢
有三个均表现为低甲状腺激素的病人，他分别患
有甲状腺、垂体和下丘脑功能缺陷病。你能根据他
们的检测情况，确定是哪个腺体有缺陷吗
甲：TSH浓度高，注射TRH后 ，TSH 浓度显著增高
乙： TSH浓度低，注射TRH后 ，TSH 浓度无变化
丙：TSH 浓度低，注射TRH后 ，TSH 浓度有所升高
02 教学过程
环节1 甲状腺激素 的分级调节
环节2 激素调节的特点
第2节激素调节的过程教学设计
时，血液中甲状腺激素水平下降，TSH 的水平升高。
下丘脑
促甲状腺激素释放激素(TRH)
垂体
促甲状腺激素 (TSH)
甲状腺
细胞代谢 甲状腺激素
第2节激素调节的过程教学设计
02 教学过程 临床上发现，甲状腺机能亢进时，血液中甲状腺
激素水平升高，TSH 的水平降低；当甲状腺功能减退
甲状腺激素 的分级调节
负 反 馈 调 节
环节2 激素调节的特点
环节1
(一)
(一)
第2节激素调节的过程教学设计
02 教学过程 下丘脑 (一)
环节1 甲状腺激素 的分级调节
环节2 激素调节的特点
促甲状腺激素释放激素(TRH)
垂体
甲状腺 肿大 缺碘
甲状腺激素低
促甲状腺激素 (TSH) 增多
负反馈调节
细胞代谢
(一)
激素分子
第2节激素调节的过程教学设计
02 教学过程 思考：为什么可以抽取血样，通过分析激
素水平来反映甲状腺功能
特点1:通过体液进行运输
环节1 甲状腺激素的 分级调节
环节2激素调节的特点
激素调节的特点：微 量和高效
·1915年，美国学者E.C.Kendall从3吨动物甲
状腺中才提取出0.23g甲状腺激素。
·1966年，沙利研究组从100万只猪的下丘脑
分离到3毫克促甲状腺激素释放激素；
·激素浓度一般为10-12~10-19mol/L
·1mg 甲状腺激素可使人体产热增加4200kJ
环节1 甲状腺激素的 分级调节
环节2激素调节的特点
02 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
第2节激素调节的过程教学设计
02 教学过程 特点：作用于靶器官、靶细胞
TSH
TSH受体
甲状腺
环节1 甲状腺激素的 分级调节
思考： 为什么TSH 可以准确地作用于甲状腺细胞
环节2激素调节的特点
垂体
第2节激素调节的过程教学设计
02 教学过程 特点：作为信使传递信息
受体
影响细 胞代谢
环节1 甲 状 腺 激 素 的 分级调节
细胞骨架蛋白转录调控蛋白
效应蛋白
环节2 激素调节的特点
影响基 细胞
因表达 响应
影响细胞 形状和运动
胞内信 号分子
代谢酶
激素间的相互作用
协同作用
不同激素对同一生理效应都发挥作用。
如生长激素、甲状腺激素都具有促生长、代
谢的功能。
拮抗作用
不同激素对某一生理效应发挥相反的作用。
如胰岛素与胰高血糖素作用相反，表现拮抗作用。
02 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
环节1 甲状腺激素的 分级调节
环节2 激素调节的特点
①阐述神经调节和体液调节的特点及差异
②尝试构建体温调节的过程模型，体会模型建构的科学思维方法。
③结合日常生活中的情境，运用体温调节的原理，评价不同生 活方式，认同生命系统结构和功能的整体性观念。
01 教学目标
第3节体液调节与神经调节的关系
重点 体液调节和神经调节的比较；体温调节的过程
难点 体温调节的过程
01 教学重难点
第3节体液调节与神经调节的关系
激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节
激素调节是体液调节的主要内容。
组织胺、某些气体分子 (NO 、CO) 以及一些代谢产物
(如CO ) 等化学物质，对细胞、组织和器官的功能进行调节
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
环节1
环节2
环节3
环节4
第3节体液调节与神经调节的关系
01 教学过程
比较项目 神经调节
体液调节
作用途径 反射弧
体液运输
反应速度 迅速
较缓慢
作用范围 准确、局限
较广泛
作用时间 短暂
比较长
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
01 教学过程
环节1
环节2
环节3
环节4
第3节体液调节与神经调节的关系
部位 产热量所占百分比(%)
安静状态
劳动或运动
脑 16
1
内脏 56
8
肌肉和皮肤 18
90
其他 10
1
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
01 教学过程
组织或器官在安静和活动情况下的产热量
第3节体液调节与神经调节的关系
环节1
环节2
环节3
环节4
汗腺产生汗液， 汗液蒸发散热
皮肤中的血管舒张，促进热量散失；
血管收缩，减少热量散失
人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢
科学家在实验中发现：
如果动物的下丘脑及其以下神经结构完整，动物
具有维持体温恒定的能力；
如果破坏下丘脑，动物就不再具有维持体温恒定
的能力。
结论：体温调节中枢位于下丘脑。
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
环节1
环节2
环节3
环节4
第3节体液调节与神经调节的关系
01 教学过程
温度感受器的分布和种类
分布：
人体的皮肤、黏膜和内脏
器官中
种类：
1)冷觉感受器
2)热觉感受器
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热 的平衡
体温调节 过程
环节1
环节2
环节3
环节4
第3节体液调节与神经调节的关系
01 教学过程
热觉感 受器
冷觉感受器
第3节体液调节与神经调节的关系
冬季某天气温只有零下十度，同学们课间操去操
场跑步，刚出楼门，西北风迎面吹来，这时身体会不由 自主地..
散热量减少
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
01 教学过程
环节3
环节4
环节1
环节2
血管收缩
冷觉感受器—大脑皮层—冷觉
下丘脑体温调节中枢
促甲状腺激 素释放激素
收缩
皮肤血汗液减少
流量减少
促进
减少散热
神经-体液调节
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
01 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
环节1
环节2
环节3
环节4
肾上腺 髓质
肾上
腺素
局部体温低 于正常体温
促甲状腺激素
十
细胞代 谢加快
增 加
产热
甲状腺激素
皮肤 血管
骨骼肌
汗腺
甲状腺
战栗
垂体
促进
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
炎热环境
热觉感受器
下丘脑体温调节中枢
01 教学过程
环节1
环节2
环节3
环节4
第3节体液调节与神经调节的关系
皮肤血管
舒张
皮肤血流量增加
汗腺
分泌
汗液增加
增加散热
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
01 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
环节1
环节2
环节3
环节4
发烧是指人体在致热源或名种原因的作用下便体温调定点 上移， 一般指腋温超过37℃,口腔温度趄过37.3t, 肛 温 超 过37.7℃,高烧指体温达到39℃以上.
①概述神经调节和体液调节的联系
②结合日常生活中的情境，尝试建构水盐平衡调节过程的模型
③运用水盐平衡调节的原理，评价现实生活中的一些生活方案。
02 教学目标
第3节体液调节与神经调节的关系
重点 体液调节和神经调节的联系；水盐调节的过程
难点 水盐平衡调节的过程
02 教学重难点
第3节体液调节与神经调节的关系
摄入的水量mL/d
排出的水量mL/d
饮水 1200
肾(尿液) 1500
食物 1000
皮肤(汗液) 500
物质代谢 300
肺(呼吸) 400
大肠(粪便) 100
合计 2500
合计 2500
02 教学过程
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
(1)饮水多时，尿量增加
(2)饮水少、大量出汗时，感觉口渴，尿量减少
第3节体液调节与神经调节的关系
02 教学过程
环节1 水的来源和去路
环节2水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
尿液的形成
肾上腺
左肾
尿量减少
第3节体液调节与神经调节的关系
饮水不足
失水过多
食物过咸
肾小球
肾小囊
毛细血管
肾小管
细胞外液渗透压升高
输尿管 膀胱
Andersson(1953) 用微量高渗盐水注入山羊下
丘脑内侧区，结果也引起动物尿量减少。
下丘脑内有渗透压感受器，这种感受器对渗透压
的变化做出反应
02 教学过程
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3 盐平衡调节
垂体 的颈动脉内持续灌注高渗盐水或糖水5
释放抗利尿激素
分钟就可以抑制原有的水利尿。
肾小管、集合管对水分的重吸收
(+) ·进一步研究表明，每当高渗溶液到达
尿量减少 下丘脑内某区域就引起尿量明显减少。
·饮入大量清水引起迅速排出稀释尿的
现象叫水利尿。
·E.B.Verney(1947年)发现向清醒狗
第3节体液调节与神经调节的关系
体液调节与神经 调节的联系
细胞外液渗透压升高
下丘脑
饮水不足
失水过多 食物过咸
环节4
R.M.Durham等向兔颈动脉注入高渗溶液时从
下丘脑内记录到电位变化。
下丘脑中渗透压敏感神经元在血浆渗透压升
高时发放冲动的频率增加，而这些细胞也是
合成抗利尿激素的细胞。在神经冲动的作用
下释放抗利尿激素。
环节1 水的来源和去路
环节2水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
根据以上信息，尝试构建出饮水不足等导
致机体脱水时机体调节水平衡的过程图
02 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
饮水不足
失水过多 细胞外液渗透压升高
食物过咸
下丘脑
神经调节 (+)
垂体 体
释放 液
抗利尿激素调
( 十 ) 节
肾小管、集合管对原 尿中水分的重吸收
↓(一) 尿量减少一
环节1 水的来源和去路
环节2水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
02 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
大脑皮层
产生渴觉
饮水
(一)
反
馈
细胞外渗透压下降
调节
思考：某同学上学时，为减少上厕所的次数
而很少喝水，你认为这种做法好吗 为什么
饮水多了，人体如何进行调节
当一次性饮水过多，会有什么后果
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
02 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
环节1 水的来源和去路
环节2水平衡调节
环节3盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
02 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
02 教学过程
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
第3节体液调节与神经调节的关系
醛固酮
( 十 )
节
肾小管、集合管对Na+的重吸收
血钠含量降低
神经调节下丘脑 ( +)
食物来源 无机盐去路
钠离子
平衡的
调节
肾上腺皮质
体 分泌
肾脏尿 液
血钠含量升高一
大肠
反馈调节
粪便
汗液
皮肤
液 调
(一)
思考：有人说，“一个人一天内不吃饭、不
喝水，但只要没有大、小便，就可以维持体 内水和无机盐的平衡。”这种说法对吗 为 什么
思考：有的人喜欢吃清淡的食物，炒菜时放
盐极少。如果长期这样下去，对他的健康可 能会有什么影响
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
02教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
不少内分泌腺直接或间接受神经系统调节，
体液调节可以看成是神经调节的一个环节
下丘脑是神经系统与内分泌系统相互联络的
枢纽
内分泌腺分泌的激素也可以影
响神经系统的发育和功能
第3节体液调节与神经调节的关系
02 教学过程
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3盐平衡调节
体液调节与神经 调节的联系
01
02
03
环节4
水的来源和去路
水平衡调节
盐平衡调节
体液调节与神经 调节的联系
02 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
胰岛B细胞
通过神经
垂体后叶
下丘脑
通过促
激素释
放激素
垂体
经
过
神
通
环节1
环节2
环节3
环节4
产生胰高 血糖素， 升高血糖
产生胰岛 素，降低 血糖
控制汗腺、皮 肤毛细血管、 立毛肌、骨骼 肌，调节体温
产生甲状腺激素， 调节生长发育、新 陈代谢和体温
体内外
相应刺激
通过神经 作用于
产生抗利尿激 素，调节细胞 外液渗透压
胰岛A细胞
通过神经
通过促激素
甲状腺
产生性激素 调节生殖
性腺
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3盐平衡调节
体液调节与神经
调节的联系
体现出
分级调节
例如
甲状腺激素
分泌的调节 维持
内环境稳态
内分泌系统
分泌
激素
调节方式
反馈调节
例如
血糖平
衡调节
02 教学过程
调节
生命活动
例如
第3节体液调节与神经调节的关系
水盐平
衡调节
体温
调节
神经系统
调控
环节4
调节
影响
第3章体液调节单元教学设计
1.4内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态
1.4.1说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺 胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节
1.4.2举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分 泌的调节和血糖平衡的调节等
1.4.3举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐 平衡的调节
1.4.4举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等
“第3章”课程标准要求
内容要求
“第3章”课程标准要求
教学提示
本模块的主题是个体水平的稳态与调节，内容比较抽象。教学中，教
师应积极组织学生开展相关活动，帮助学生理解和掌握知识，提高运用知
识解决实际问题的能力。
本章应开展的活动： (1)以某种激素的发现史为例，讨论研究激素
生理功能的方法；(2)结合日常生活，讨论生活用品或食品中含有过量
激素对人体健康的影响；
完成本单元学习后，学生应该能够：
●结合日常生活中的情境，分析说明人体通过神经系统的调节作用对内
外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态(生命观念、科学思维);
●评估多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，远离毒品，向
他人宣传毒品的危害等(科学思维、社会责任);
“第3章”课程标准要求
学业要求
本单元内容是内环境稳态的调节机制神经-体液-免疫调节网络中的一
个环节。是在学完第二单元占主导地位的神经调节之后对体液调节的重要 内容激素调节进行分析。激素调节是人体调节的重要机制，可以看成是神 经调节的一个环节。
第四单元是免疫调节，所以本单元内容起着承上启下的作用。
1 教学内容
“第3章”内容分析
体液调节与神 经调节的关系
体 液 体 温 水 和 调 节 调 节 无 机 与神 盐平 经调 衡的 节的 调节 比较
的发 的 方 统 的 的 调 现 法 组 成 节
和功
能
促 胰 研 究 内 分 血 糖 甲状 激素 液 素 激 素 泌 系 平 衡 腺 激 调 节
“第3章”内容分析
体液调节
激素的调
节过程
素分 泌 的 分级 调节
激素与内
分泌系统
的特 点
教学内容
体现出
分级调节
例如
甲状腺激素
分泌的调节
维持
内环境稳态
调节
生命活动
例 如
体温 水盐平衡调节 调节
内分泌系统
分泌
激素
调节方式
反馈调节
例如
血糖平衡调节
“第3章”内容分析
神经系统 调控
影响
调节
本节课学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。体液调节
的重点是激素调节，这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中 教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，是在原有知识的 基础上，结合生活经验，容易建立新的知识。
高二学生已经初步掌握模型建构的方法，具备一定的科学思维和生命
观念，但是运用结构与功能观、稳态与平衡观等观念以及基于给定的事实 和证据，以文字、图示或模型的方式来说明稳态的维持和调节机制的能力 还有待于提高。
2 学情分析
“第3章”内容分析
单元教学目标
●结合日常生活中的情境，分析说明人体通过激素调节维持内环境稳态， 形成稳态与平衡的生命观念；
●基于激素的发现史运用批判性思维和创造性思维的方法，探讨生命现 象及规律，逐步发展科学思维；
●对激素的生理功能的探索，尝试进行实验设计，预期结果及对实验结 果进行分析，逐步掌握科学探究的基本思路和方法；
●能够运用激素调节的实例及原理，评估平常的生活方式，采纳健康文 明的生活方式并向他人主动宣传，这是一种社会责任；
单元课时安排
第1节激素与内分泌系统，重点讲述了激素调节、内分泌系统等概
念，以及动物激素的种类和生理作用。本节内容设计为2课时。
第2节激素的调节过程，以血糖调节为例分析了激素反馈调节的机制，
以甲状腺激素的分泌为例分析了内分泌系统的分级调节，课时 安排2课时。
第3节体液调节与神经调节的关系，主要讲述了体液调节与神经调节
的区别与联系，以体温调节和水盐平衡调节为例阐述了两种调 节方式的协调关系，课时安排2课时。
单元教学策略
主要采用“探究一发现”、模型建构和联系生活的教学策略。
1. 在教师的引导下，以科学史为基础，还原科学研究的历史面貌， 通过分析科学家研究促胰液素和胰岛素的思路和方法，再转化为学 生自己的实验设计，突出生物学的“实验学科”特点，培养学生科 学探究和科学思维；
2.对于具体激素的功能及其调节机制，给学生提供大量实验或与生
活相关的实例，让学生自己分析归纳出结论。
单元教学策略
3.在整个授课过程中引导学生把所学的知识与社会和个人生
活相结合，建构出调节过程模型。这种结合一方面可体现在 以社会生活中的实际问题作为背景知识，分析挖掘这些问题 中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决 社会生活中的问题。
思考·讨论
分析甲状腺激素分泌的调节
临床上发现，甲状腺机能亢进时，血液
中甲状腺激素水平升高，TSH 的水平降低； 当甲状腺功能减退时，血液中甲状腺激素水 平下降，TSH 的水平升高。
讨论
1 . 在 甲 状 腺 激 素 的 分 泌 中 ， 下 丘 脑 、
垂体和甲状腺之间有何关系
2 . 在 正 常 情 况 下 ， 血 液 中 的 甲 状 腺 激
素的水平总维持在一定范围内，这是如何实 现的呢
实例2;革丸分配基附素的研究
对住家育、家高实行阅附在我国已有 一千多年的历史；13性妃，其国也有学者进 行了一系列今人感兴如约性牌称施文验。
对性腺生理动绳进行真正科学研究，老19 世纪的事情了。
1848年，德回研究者发现，公鸟技痛 除条走后，其雄经性在明星消失：鲜红突出 的通冤还渐英维，不再电鸣、求阅行为也慢 慢消失。加果将条丸重新称值回去，公属的 特征又会蓬步俊复。
经过不断的实验，科学家从动物率丸中 提取成率阐，经王实，早酬就是率丸分泥的 维激素。
正青的公需
讨 论
1.直成财之前，料学求试国通过实验
位材核中分必物的存在，为什么都收效县
K
2. 足 是 如 何 实 晓 务 素 是 的 跳 难 中
的缺为分还屿1
实验发现，摘除大鼠的垂体，甲状腺将
萎缩，甲状腺激素显著减少；如果给该大鼠 注射垂体的提取物，可以部分地恢复甲状腺 的大小。如果向动物静脉注射下丘脑分泌的 促甲状腺激素释放激素(TRH), 可增加垂 体分泌促甲状腺激素(TSH) 的量。进一步 实验发现，将实验动物下丘脑中分泌TRH 的区域损毁，或向该动物的垂体中注射微量 的甲状腺激素后，血液中的TSH 水平会明 显降低。
3. 从难上实月。你能归的出寻究一种
内分处题在共分染率素冲的考让吗
4. 修学到的自容，其体分所a 上两个寓州部实检同对了“减法原理”成 “加法愿成”,
单元教学资源
一 个 多世 妃以来，在众多科季家前题后维的努力下， 多种内分涩器和它们分怪的重素陆续被发现，人们逐步认 识到了这备素的来源和作用。
取正常膜根中的牌岛素。将提取的国岛素
用于对糖尿册者的治疗，取得了很好的 效果。
特和用* 古言
公鸡期后
的
由近期利用激素的负面新闻、谈激素色变，引入激素的合
理应用为人类造福。进而引入科学家对激素的研究，充分利用 课本上促胰液素和胰岛素研究科学史的内容，引导学生分析科 学家实验设计的思路和实验结论，总结、归纳出激素研究的一 般方法和思路。最后学生学以致用利用学会的方法研究性腺的 功能，摸索出人类内分泌系统的研究方法，最终归纳、完善动 物和人类内分泌及其分泌激素研究的整体思路、方法。
01 设计思路
第1节激素与内分泌系统教学设计
①概述动物和人体的激素调节，说出主要的动物几种激素及其作用。
②通过对促胰液素发现实验的分析，培养科学思维，认同科学家在科
学研究中不迷信权威、正确的假说、创新的思维、严谨的实验设计 等的重要性。
③运用模型实验的方法，设计激素研究的实验步骤、预期实验结果和
解释实验现象，培养科学探究能力。
④关注人和动物激素与生产和生活的关系，认识生物科学的价值。
01 教学目标
第1节激素与内分泌系统教学设计
难点 激素的研究方法
内分泌腺分泌的激素种类及其作用
01 教学重难点
重点 激素调节的发现和激素的研究方法
第1节激素与内分泌系统教学设计
01 教学过程
环节1滥用激素的危 害引入新课
环节2激素的发现
环节3激素的研究
养生保健滥用雌激素4 危害少碰激素化妆品【2】
人民网2013年04月09日10:38
其中不乏滥用雌激素而致病者。滥用雌激素对身体危害多多外源性雌激素会抑制自己身体内
正常雌激素的分泌，弄巧成拙，反而会抑制乳房的发育。长期大量滥用雌激素…百度快照
腾讯新闻2020年03月23日00:00
—是魔鬼，也是天使。这是激素在临床医学中最真实的评价。在临 床医学中，激素有很多种不同分类，但我们日常接触最多的叫做糖皮质 激素，也就是我们日常生活中具备…百度快照
映象网2020年06月11日18:05
海国栋教授指出，临床上因糖皮质激素所致股骨头缺血性坏死十分常 见激素性股骨头坏死的发病率目前已超过了外伤所致的股骨头坏
死。关于激素型股骨头缺血性坏死的研究较….百度快照
第1节激素与内分泌系统教学设计
给孩子慎用激素!顶级期刊《Cell》发文 滥用激素可能对孩子免疫系统造成终生影响
糖皮质激素，不可滥用——记河南省骨科疑难疾病第149次会诊
第1节激素与内分泌系统教学设计
01 教学过程 促胰液素的发现
实验三稀盐酸
环节3激素的研究
沃泰默实验
实验 一稀盐酸
实验二稀盐酸
切除通向该段小肠的神经，
只留下血管
胰腺分泌胰液
胰腺不分泌胰液
滥用激素的危
害引入新课
小肠肠腔
血液中
结果
结果
注入
注入
环节2激素的发现
上段小肠肠腔
胰腺分泌胰液
环节1
注入
结果
促胰液素的发现
科学家猜想：在盐酸的作用下，小肠产生一种化学物质，
该物质进入血液后，随血液流到胰腺，引起胰液的分泌。
实验组：小肠黏膜+稀盐酸+砂子 磨碎制成提取液 注射 狗静脉
对照组： 稀盐酸 注射 狗静脉
实验结论：稀盐酸刺激小肠产生的化学物质，促进胰液
的分泌是化学调节的结果
不迷信权威，正确的假设，创新的思维、严谨的实验设计等
环节2激素的发现
环节3激素的研究
第1节激素与内分泌系统教学设计
实验结果： 实验组胰腺分泌胰液
对照组胰腺不分泌胰液
滥用激素的危
害引入新课
01 教学过程
第一种激素——促胰液素
环节1
实例一：胰岛素的研究
资料一：1889年，科学家切除胰腺的狗会患上与人的糖尿病
类似的疾病。
资料二：研究者观察胰腺组织时，发现其中有一些聚集成岛
状的细胞堆，将其命名为“胰岛”,但对它的作用一无所知。
资料三：研究发现，结扎胰管(胰腺细胞会萎缩坏死而胰岛 却保持完好)的动物并不产生糖尿病症状。
提问：糖尿病病因与哪种结构有关呢 请设计实验证明。
01 教学过程
环节1 滥用激素的危 害引入新课
环节2激素的发现
环节3 激素的研究
第1节激素与内分泌系统教学设计
实例一：胰岛素的研究
资料四：班廷将狗的胰管结扎，使胰腺萎缩，然后摘除另
一只健康狗的胰腺，造成实验性糖尿病；之后，从结扎的
狗身上取出萎缩得只剩胰岛的胰腺做成提取液。注入因摘
除胰腺而患糖尿病的狗身上，结果患病狗的血糖迅速下降。
病人的血糖恢复正常。提取抗糖尿病的“胰岛”提取物即
胰岛素。
对照组：健康狗 有胰腺( 胰岛) 血糖正常
实 验 组 ：健康狗摘除胰腺糖尿病注入胰岛提取液血糖正常 减法原理 加法原理
01 教学过程
环节1 滥用激素的危 害引入新课
环节2激素的发现
个
环节3 激素的研究
第1节激素与内分泌系统教学设计
性腺(睾丸和卵巢)
如何利用减法原理
和加法原理设计实
验研究性腺功能
环节2激素的发现
环节3 激素的研究
01 教学过程
第1节激素与内分泌系统教学设计
环节1 滥用激素的危 害引入新课
实例二：性腺的研究
01 教学过程
环节1 滥用激素的危 害引入新课
环节2激素的发现
公鸡的雄性性征的维持依赖于睾丸。
母鸡的雄性性征的维持依赖于卵巢。
第1节激素与内分泌系统教学设计
实例二：性腺的研究
移植
饲喂睾丸 提取物
环节3 激素的研究
移植
睾丸
摘除
卵巢
阉割
睾丸
激素的研究方法
症状
动物实验法
临床观察法
正常
01 教学过程
环节1 滥用激素的危 害引入新课
环节2激素的发现
环节3 激素的研究
注入
移植 加 法 原 理
饲喂
第1节激素与内分泌系统教学设计
摘除
阉割
减法原理
症状
低
①理解内分泌腺、激素调节等生物学概念，了解人体主要的内分泌腺：
下丘脑、垂体、甲状腺、胰岛等在人体内的位置和功能。
②利用临床观察法，通过分析激素分泌异常引起的病症，归纳出相应
激素的生理功能，进行理性思维训练，从而提高对人类疾病的观察能力、 分析和综合能力。
③通过实验分析下丘脑与垂体、性腺等激素的关系，分析甲状腺激素
的各项功能，提升科学探究能力。
02 教学目标
第1节激素与内分泌系统教学设计
重点 内分泌系统的组成和功能，各激素的功能。
难点 各内分泌腺功能及其激素的作用，实验和病症
分析的严谨思想。
02 教学重难点
第1节激素与内分泌系统教学设计
管道 产物运输
典型例子
外分泌腺 有管道 由管道运输
汗腺、唾液腺、 胃腺等
内分泌腺 没管道 由血液运输
性腺、甲状腺等
内分泌腺及内 分泌系统概念
下丘脑
垂体
第1节激素与内分泌系统教学设计
环节1
环节2
环节3
甲状腺
其 它
02 教学过程
导 血
管 管
环节4
环节5
人体内腺体
腺细胞
资料分析一
◆电刺激下丘脑，可使垂 体释放某些激素
◆直接刺激垂体，无效
◆切断A处血管，引起
甲状腺、性腺萎缩
请推测下丘脑与以上几种内分泌腺有何种关系
环节2 环节3 环节4 环节5
下丘脑
垂体
甲状腺
其它
02 教学过程
环节1 内分泌腺及内 分泌系统概念
第1节激素与内分泌系统教学设计
垂体
0
0
下丘脑
二血 管
6
资料分析二
Oliver 和Schfer(191 0) 发现，垂体的提取物能升高血压、引
起尿量减少。若切除垂体部分结构，将引起永久性多尿(即 尿崩症)。人们将此物质命名为抗利尿激素。
下丘脑的损伤或切断B
处神经元可引起尿崩
现象。
主要表现为烦渴、多
饮、多尿。
02 教学过程
环节1 内 分 泌 腺 及 内 分泌系统概念
下丘脑
垂体
甲状腺
其 它
第1节激素与内分泌系统教学设计
环节2
环节3
环节4
环节5
下丘脑
血管
垂体
请推测下丘脑如何影响排尿
0
B
◎
(1)分泌促腺体激素释放激素
通过体液作用于垂体，促进垂体分泌相应激素
(2)分泌抗利尿激素
通过神经分泌细胞分泌，在垂体释放，促进肾小管和
集合管对水分的重吸收，减少排尿
垂体
甲状腺
内分泌腺及内 分泌系统概念
下丘脑
02 教学过程
环节1
环节2
环节3
环节4
环节5
第1节激素与内分泌系统教学设计
其 它
资料分析三生长激素分泌异常引起的病变
◆人在幼年时生长激素分泌 不足则患侏儒症。
◆人在幼年时生长激素分泌 过多则患巨人症。
◆人在成年时生长激素分泌 过多则患肢端肥大症。
下丘脑
垂体
甲状腺
其 它
环节1
环节2
环节3
环节4
环节5
02 教学过程
第1节激素与内分泌系统教学设计
内分泌腺及内
分泌系统概念
02 教学过程 资料分析四
环节1 内分泌腺及内
分泌系统概念
环节2 下丘脑 蝌蚪提前发育成
加甲状腺激素 大小)
环节3 垂体
环节4 甲状腺 加甲硫咪唑 作用一：促进生长和发育
(甲状腺抑制剂)
环节5 其它
第1节激素与内分泌系统教学设计
成蛙(只有苍蝇
第1节激素与内分泌系统教学设计
02 教学过程
环节1 狗身体臃肿，行动迟缓，精神
萎靡，食欲不振
念
内
分泌系统概
内分泌腺及
◆成年人甲状腺功能低下
代谢缓慢，怕冷，心跳较慢，
反应迟钝，记忆力明显下降，皮肤
干糙，水肿等。
作用二：促进有机物的代谢
作用三： 提高神经的兴奋性
下丘脑
垂体
甲状腺
其它
环节2
环节3
环节4
环节5
摘除成年狗的甲状腺
甲 减
02 教学过程
环节1 内分泌腺及内 分泌系统概念
环节2 下丘脑
环节3 垂 体
环节4 甲 状 腺
环节5 其它
分泌促甲状腺激 素释放激素等
甲状腺激素等
肾上腺素等
胰岛分泌胰岛素 和胰高血糖素等
雌激素、孕激素
等
垂 体
分泌生长激素、 促甲状腺激素等
下 丘 脑
甲 状 腺
胸 腺
肾 上 腺
胰 岛
卵 巢
第1节激素与内分泌系统教学设计
雄激素(睾酮)等
率丸
①通过实例分析，掌握血糖平衡及其调节过程，培养科学思
维，养成良好的生活习惯，关注社会和生活，增强社会责任感；
②理解分级调节是生命系统中普遍的调节机制，
01 教学目标
第2节激素调节的过程教学设计
重点 血糖的来源和去向；血糖平衡的调节
难点 血糖平衡的调节，反馈调节
01 教学重难点
第2节激素调节的过程教学设计
血糖含量3.9-6.1mmol/L 全身血量大约5L
长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗 为什么
环节1血糖的来源和去路
环节2血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
每小时至少消耗300g糖类
历时2小时以上
赛程超过40km
马拉松长跑
食物中的糖类 肝糖原 脂肪酸等非糖物质
消化吸收
分解
转化
环节1 血糖的来源和去路
环节2血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
血糖
3.9~6.1mmol/L
来源
饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体 内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升 高，很快就恢复正常，这是为什么
环节1 血糖的来源和去路
环节2血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
餐后血糖浓度变化的时间曲线
血 糖 含 量 ( m m o l L )
食物中的糖类 肝糖原 脂肪酸等非糖物质 消化吸收 分解 转化 血糖 3.9~6.1mmol/L 氧化分解 合成 转化
CO +H O+ 能量
肝糖原、肌糖原
甘油三酯
环节1血糖的来源和去路
环节2血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
去路
来源
胰 腺
胰 岛
导管
腺泡
十二指肠
作
胰岛B细胞
降血糖
胰岛A
细胞
环节1 血糖的来源和去路
环节2 血糖平衡的调节 环节3血糖失衡的实例
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
胰岛素 血管
胰高血糖素
升血糖
作用
分泌
胰岛素
60
200.
30
100-
ol
60 120 180
进食后时间(min)
进食
7.0
葡萄糖
3.0.
0 60
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
环节2 血糖平衡的调节
进食对血糖及胰高血糖素、胰岛素分泌的影响
环节1 血糖的来源和去路
环节3血糖失衡的实例
00陕高血糖素
血浆胰岛素 (pmol/L)
血浆萄萄糖(mmol/L)
空腹水平
血 浆 胰 高 血 糖 素 ( p m o l / L )
120 180
5.0
环节1 血糖的来源和去路
环节2 血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
来源
食物中的糖类
肝糖原
脂肪酸等非糖物质
正常血糖水平 3.9~6.1mmol/L
合成
转化
01 教学过程
去路
CO +H O+ 能量
肝糖原、肌糖原
甘油三酯
第2节激素调节的过程教学设计
消化吸收
分解
转化
刺激胰岛A 细胞分泌胰 高 血 糖 素
刺激胰岛B细 胞分泌胰岛素
氧化分解
促进
抑制
促进
抑制
升高
降低
升高
环节1 血糖的来源和去路
环节2 血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
来源
食物中的糖类
肝糖原
脂肪酸等非糖物质
01 教学过程
去路
CO +H O+能量
肝糖原、肌糖原
甘油三酯
第2节激素调节的过程教学设计
低
刺激胰岛A
细胞分泌胰
高血糖素
下丘脑某
区域兴奋
交感神经
消化吸收
分解
转化
氧化分解
合成
转化
正常血糖水平
3.9~6.1mmol/L
刺激胰岛B 细 胞分泌胰岛素
抑制
抑制
促进
促进
反馈调节
胰岛的工作
01 教学过程
环节2 血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
工作的效果
血糖水平
降低
第2节激素调节的过程教学设计
胰岛B细胞分泌
胰岛素
胰岛A细胞分泌
胰高血糖素
环节1 血糖的来源和去路
血糖水平 升高
I型糖尿病 胰岛素 血糖
GLUT
II型糖尿病 胰岛素 4△ 胰岛素 受体
血糖
GLUI
01 教学过程
环节1 血糖的来源和去路
环节2 血糖平衡的调节
环节3血糖失衡的实例
第2节激素调节的过程教学设计
5304560
时间(min)
口服100g葡萄糖
50
1型糖尿病患者
胰岛素 受体
糖尿病
250
200
150
100
A 2型糖尿病肥胖者
血 浆 胰 岛 素 浓 度 ( p u m )
正常人
肥胖 胰岛素抵抗(对胰岛素不敏感) 大量合成胰岛素 胰岛B细胞因长期过劳而衰竭 不能充分产生胰岛素 IⅡ型糖尿病 肥胖是糖尿病的罪魁祸首
环节1 血糖的来源和去路
环节2 血糖平衡的调节
环节3 血糖失衡的实例
01 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
糖尿病的典型症状
“三多一少”
乏 力 -尿多 口渴- 多饮
体 重 -下降
易饿- 多食
①通过甲状腺激素分泌的调节，理解分级调节是生命系统中普遍的
调节机制，解释与激素调节有关的健康问题，培养解决实际问题的 能力和科学思维能力；
②基于事实和证据概述激素调节的特点，培养分析和综合能力。
02 教学目标
第2节激素调节的过程教学设计
甲状腺激素分泌的分级调节和负反馈
调节，激素调节的特点
甲状腺激素分泌的分级调节和负反馈
调节，激素调节的特点
02 教学重难点
第2节激素调节的过程教学设计
重点
难点
18 LABORATORY 样本类型 采样时间 接收时间
日友好医院 临床检验结果报告单 甲功五项
REPORT OF CHINA-JAPAN FRIENDSHIP HOSPITAL.MINISTRY OF EMH CHINA
血清 诊断原发性甲状腺机 号 06
2018-07-1810:49 科别内分泥科门诊
2018-07-1812:18卡号12163005600S
环节1 甲状腺激素的 分级调节
环节2 激素调节的特点
有好医院 临床检验结果报告单 甲功玉项
LABORATORY REPORT OF CHINA-JAPAN FRIENDSHIP FOSPITAL.MINISTRY OE HEAL TH CHINA
样本类型 血清 诊断 原发性中状腺机能械
采样时间 2018/8/2911:35科别 内分泌科门诊
接收时间2018/8/2911:38 卡 号 12163005600S
中文名称 结果 单位 参 考 范 围
ng g/cL 0.93-1.7
pg/nL 2.0-4.4
血清总T3 0.502 ng/nL 0.8-2.0
3.45 ug/aL 5.1-141 0.27-4.20
02 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
血清游离T4 血清游高T3
0.552
1.35
检验方法仪器品健
电化学发光/罗氏
电化学发光/罗民 电化学发光/罗氏 电化学发光/艺民
也 化 学 发 光 / 比
血清促甲状腺准米 35.610
u/mL
中 实 名
血清游离14
血清游离T3
总 T3
血清总T4
血清促甲状腺激素
检验方法/仪器品牌 电化学发光/罗氏
电化学发光/罗氏 电化学发光/罗氏 电 化 学 发 光 / 罗 氏 电化学发光/罗氏
参考范围 0.93-1.7
2.0-4.4
0.8-2
5.1-14.1
0.27-4.2
单位
ng/dL
pg /nL ng/aL ug/dL uIU/nL
米
3.520
9.80
2.470
13.44 0.012
2018/8/29
T4
TSH
i
腺激素显著减少；如果给该大鼠注射垂体的提取物，
可以部分地恢复甲状腺的大小。这说明了什么
1929年，Aron 和 Loeb证实了这种物质的存在，
命名为促甲状腺激素(TSH) 。
垂体
促甲状腺激素 (TSH)
甲状腺
甲状腺激素
环节1 甲状腺激素的 分级调节
环节2 激素调节的特点
02 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
实验发现，摘除大鼠的垂体，甲状腺将萎缩，甲状
细胞代谢
第2节激素调节的过程教学设计
02 教学过程 如果向动物静脉注射下丘脑分泌的促甲状腺激素
释放激素 (TRH), 可增加垂体分泌促甲状腺激素
(TSH)的量。进一步实验发现，将实验动物下丘脑中 分泌的TRH的区域损毁，或向该动物的垂体中注射微 量的甲状腺激素后，血液中的TSH 水平会明显降低。
在甲状腺激素的分泌中，下丘脑、垂体和甲状腺之间有何关系
甲状腺激素 的分级调节
激素调节的特点
环节2
环节1
下丘脑
促甲状腺激素释放激素 (TRH)
垂体
促甲状腺激素(TSH)
甲状腺
甲状腺激素
02 教学过程
环节1 甲状腺激素 的分级调节
环节2 激素调节的特点
第2节激素调节的过程教学设计
分 级 调 节
细胞代谢
有三个均表现为低甲状腺激素的病人，他分别患
有甲状腺、垂体和下丘脑功能缺陷病。你能根据他
们的检测情况，确定是哪个腺体有缺陷吗
甲：TSH浓度高，注射TRH后 ，TSH 浓度显著增高
乙： TSH浓度低，注射TRH后 ，TSH 浓度无变化
丙：TSH 浓度低，注射TRH后 ，TSH 浓度有所升高
02 教学过程
环节1 甲状腺激素 的分级调节
环节2 激素调节的特点
第2节激素调节的过程教学设计
时，血液中甲状腺激素水平下降，TSH 的水平升高。
下丘脑
促甲状腺激素释放激素(TRH)
垂体
促甲状腺激素 (TSH)
甲状腺
细胞代谢 甲状腺激素
第2节激素调节的过程教学设计
02 教学过程 临床上发现，甲状腺机能亢进时，血液中甲状腺
激素水平升高，TSH 的水平降低；当甲状腺功能减退
甲状腺激素 的分级调节
负 反 馈 调 节
环节2 激素调节的特点
环节1
(一)
(一)
第2节激素调节的过程教学设计
02 教学过程 下丘脑 (一)
环节1 甲状腺激素 的分级调节
环节2 激素调节的特点
促甲状腺激素释放激素(TRH)
垂体
甲状腺 肿大 缺碘
甲状腺激素低
促甲状腺激素 (TSH) 增多
负反馈调节
细胞代谢
(一)
激素分子
第2节激素调节的过程教学设计
02 教学过程 思考：为什么可以抽取血样，通过分析激
素水平来反映甲状腺功能
特点1:通过体液进行运输
环节1 甲状腺激素的 分级调节
环节2激素调节的特点
激素调节的特点：微 量和高效
·1915年，美国学者E.C.Kendall从3吨动物甲
状腺中才提取出0.23g甲状腺激素。
·1966年，沙利研究组从100万只猪的下丘脑
分离到3毫克促甲状腺激素释放激素；
·激素浓度一般为10-12~10-19mol/L
·1mg 甲状腺激素可使人体产热增加4200kJ
环节1 甲状腺激素的 分级调节
环节2激素调节的特点
02 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
第2节激素调节的过程教学设计
02 教学过程 特点：作用于靶器官、靶细胞
TSH
TSH受体
甲状腺
环节1 甲状腺激素的 分级调节
思考： 为什么TSH 可以准确地作用于甲状腺细胞
环节2激素调节的特点
垂体
第2节激素调节的过程教学设计
02 教学过程 特点：作为信使传递信息
受体
影响细 胞代谢
环节1 甲 状 腺 激 素 的 分级调节
细胞骨架蛋白转录调控蛋白
效应蛋白
环节2 激素调节的特点
影响基 细胞
因表达 响应
影响细胞 形状和运动
胞内信 号分子
代谢酶
激素间的相互作用
协同作用
不同激素对同一生理效应都发挥作用。
如生长激素、甲状腺激素都具有促生长、代
谢的功能。
拮抗作用
不同激素对某一生理效应发挥相反的作用。
如胰岛素与胰高血糖素作用相反，表现拮抗作用。
02 教学过程
第2节激素调节的过程教学设计
环节1 甲状腺激素的 分级调节
环节2 激素调节的特点
①阐述神经调节和体液调节的特点及差异
②尝试构建体温调节的过程模型，体会模型建构的科学思维方法。
③结合日常生活中的情境，运用体温调节的原理，评价不同生 活方式，认同生命系统结构和功能的整体性观念。
01 教学目标
第3节体液调节与神经调节的关系
重点 体液调节和神经调节的比较；体温调节的过程
难点 体温调节的过程
01 教学重难点
第3节体液调节与神经调节的关系
激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节
激素调节是体液调节的主要内容。
组织胺、某些气体分子 (NO 、CO) 以及一些代谢产物
(如CO ) 等化学物质，对细胞、组织和器官的功能进行调节
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
环节1
环节2
环节3
环节4
第3节体液调节与神经调节的关系
01 教学过程
比较项目 神经调节
体液调节
作用途径 反射弧
体液运输
反应速度 迅速
较缓慢
作用范围 准确、局限
较广泛
作用时间 短暂
比较长
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
01 教学过程
环节1
环节2
环节3
环节4
第3节体液调节与神经调节的关系
部位 产热量所占百分比(%)
安静状态
劳动或运动
脑 16
1
内脏 56
8
肌肉和皮肤 18
90
其他 10
1
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
01 教学过程
组织或器官在安静和活动情况下的产热量
第3节体液调节与神经调节的关系
环节1
环节2
环节3
环节4
汗腺产生汗液， 汗液蒸发散热
皮肤中的血管舒张，促进热量散失；
血管收缩，减少热量散失
人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢
科学家在实验中发现：
如果动物的下丘脑及其以下神经结构完整，动物
具有维持体温恒定的能力；
如果破坏下丘脑，动物就不再具有维持体温恒定
的能力。
结论：体温调节中枢位于下丘脑。
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
环节1
环节2
环节3
环节4
第3节体液调节与神经调节的关系
01 教学过程
温度感受器的分布和种类
分布：
人体的皮肤、黏膜和内脏
器官中
种类：
1)冷觉感受器
2)热觉感受器
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热 的平衡
体温调节 过程
环节1
环节2
环节3
环节4
第3节体液调节与神经调节的关系
01 教学过程
热觉感 受器
冷觉感受器
第3节体液调节与神经调节的关系
冬季某天气温只有零下十度，同学们课间操去操
场跑步，刚出楼门，西北风迎面吹来，这时身体会不由 自主地..
散热量减少
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
01 教学过程
环节3
环节4
环节1
环节2
血管收缩
冷觉感受器—大脑皮层—冷觉
下丘脑体温调节中枢
促甲状腺激 素释放激素
收缩
皮肤血汗液减少
流量减少
促进
减少散热
神经-体液调节
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
01 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
环节1
环节2
环节3
环节4
肾上腺 髓质
肾上
腺素
局部体温低 于正常体温
促甲状腺激素
十
细胞代 谢加快
增 加
产热
甲状腺激素
皮肤 血管
骨骼肌
汗腺
甲状腺
战栗
垂体
促进
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
炎热环境
热觉感受器
下丘脑体温调节中枢
01 教学过程
环节1
环节2
环节3
环节4
第3节体液调节与神经调节的关系
皮肤血管
舒张
皮肤血流量增加
汗腺
分泌
汗液增加
增加散热
体液调节概念
体液调节与神 经调节的比较
产热与散热
的平衡
体温调节
过程
01 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
环节1
环节2
环节3
环节4
发烧是指人体在致热源或名种原因的作用下便体温调定点 上移， 一般指腋温超过37℃,口腔温度趄过37.3t, 肛 温 超 过37.7℃,高烧指体温达到39℃以上.
①概述神经调节和体液调节的联系
②结合日常生活中的情境，尝试建构水盐平衡调节过程的模型
③运用水盐平衡调节的原理，评价现实生活中的一些生活方案。
02 教学目标
第3节体液调节与神经调节的关系
重点 体液调节和神经调节的联系；水盐调节的过程
难点 水盐平衡调节的过程
02 教学重难点
第3节体液调节与神经调节的关系
摄入的水量mL/d
排出的水量mL/d
饮水 1200
肾(尿液) 1500
食物 1000
皮肤(汗液) 500
物质代谢 300
肺(呼吸) 400
大肠(粪便) 100
合计 2500
合计 2500
02 教学过程
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
(1)饮水多时，尿量增加
(2)饮水少、大量出汗时，感觉口渴，尿量减少
第3节体液调节与神经调节的关系
02 教学过程
环节1 水的来源和去路
环节2水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
尿液的形成
肾上腺
左肾
尿量减少
第3节体液调节与神经调节的关系
饮水不足
失水过多
食物过咸
肾小球
肾小囊
毛细血管
肾小管
细胞外液渗透压升高
输尿管 膀胱
Andersson(1953) 用微量高渗盐水注入山羊下
丘脑内侧区，结果也引起动物尿量减少。
下丘脑内有渗透压感受器，这种感受器对渗透压
的变化做出反应
02 教学过程
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3 盐平衡调节
垂体 的颈动脉内持续灌注高渗盐水或糖水5
释放抗利尿激素
分钟就可以抑制原有的水利尿。
肾小管、集合管对水分的重吸收
(+) ·进一步研究表明，每当高渗溶液到达
尿量减少 下丘脑内某区域就引起尿量明显减少。
·饮入大量清水引起迅速排出稀释尿的
现象叫水利尿。
·E.B.Verney(1947年)发现向清醒狗
第3节体液调节与神经调节的关系
体液调节与神经 调节的联系
细胞外液渗透压升高
下丘脑
饮水不足
失水过多 食物过咸
环节4
R.M.Durham等向兔颈动脉注入高渗溶液时从
下丘脑内记录到电位变化。
下丘脑中渗透压敏感神经元在血浆渗透压升
高时发放冲动的频率增加，而这些细胞也是
合成抗利尿激素的细胞。在神经冲动的作用
下释放抗利尿激素。
环节1 水的来源和去路
环节2水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
根据以上信息，尝试构建出饮水不足等导
致机体脱水时机体调节水平衡的过程图
02 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
饮水不足
失水过多 细胞外液渗透压升高
食物过咸
下丘脑
神经调节 (+)
垂体 体
释放 液
抗利尿激素调
( 十 ) 节
肾小管、集合管对原 尿中水分的重吸收
↓(一) 尿量减少一
环节1 水的来源和去路
环节2水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
02 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
大脑皮层
产生渴觉
饮水
(一)
反
馈
细胞外渗透压下降
调节
思考：某同学上学时，为减少上厕所的次数
而很少喝水，你认为这种做法好吗 为什么
饮水多了，人体如何进行调节
当一次性饮水过多，会有什么后果
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
02 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
环节1 水的来源和去路
环节2水平衡调节
环节3盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
02 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
02 教学过程
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
第3节体液调节与神经调节的关系
醛固酮
( 十 )
节
肾小管、集合管对Na+的重吸收
血钠含量降低
神经调节下丘脑 ( +)
食物来源 无机盐去路
钠离子
平衡的
调节
肾上腺皮质
体 分泌
肾脏尿 液
血钠含量升高一
大肠
反馈调节
粪便
汗液
皮肤
液 调
(一)
思考：有人说，“一个人一天内不吃饭、不
喝水，但只要没有大、小便，就可以维持体 内水和无机盐的平衡。”这种说法对吗 为 什么
思考：有的人喜欢吃清淡的食物，炒菜时放
盐极少。如果长期这样下去，对他的健康可 能会有什么影响
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3 盐平衡调节
环节4体液调节与神经 调节的联系
02教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
不少内分泌腺直接或间接受神经系统调节，
体液调节可以看成是神经调节的一个环节
下丘脑是神经系统与内分泌系统相互联络的
枢纽
内分泌腺分泌的激素也可以影
响神经系统的发育和功能
第3节体液调节与神经调节的关系
02 教学过程
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3盐平衡调节
体液调节与神经 调节的联系
01
02
03
环节4
水的来源和去路
水平衡调节
盐平衡调节
体液调节与神经 调节的联系
02 教学过程
第3节体液调节与神经调节的关系
胰岛B细胞
通过神经
垂体后叶
下丘脑
通过促
激素释
放激素
垂体
经
过
神
通
环节1
环节2
环节3
环节4
产生胰高 血糖素， 升高血糖
产生胰岛 素，降低 血糖
控制汗腺、皮 肤毛细血管、 立毛肌、骨骼 肌，调节体温
产生甲状腺激素， 调节生长发育、新 陈代谢和体温
体内外
相应刺激
通过神经 作用于
产生抗利尿激 素，调节细胞 外液渗透压
胰岛A细胞
通过神经
通过促激素
甲状腺
产生性激素 调节生殖
性腺
环节1 水的来源和去路
环节2 水平衡调节
环节3盐平衡调节
体液调节与神经
调节的联系
体现出
分级调节
例如
甲状腺激素
分泌的调节 维持
内环境稳态
内分泌系统
分泌
激素
调节方式
反馈调节
例如
血糖平
衡调节
02 教学过程
调节
生命活动
例如
第3节体液调节与神经调节的关系
水盐平
衡调节
体温
调节
神经系统
调控
环节4
调节
影响