2024—2025学年统编版语文八年级上册第26课《饮酒（其五）》教案（表格式）

附件 1:
诗词五首--饮酒（其五）教学设计
设计者 单位
一 授课 内容 教材来源 书 名：语文教材 出版社：人民教育出版社
内容来源 八年级 上册第六单元24课《诗词五首》
课名 诗词五首--饮酒（其五）
课时 第一课时
授课对象
二 目标 设定 依据 课标相关 要求 以主题为引领选择和组织课程内容。本节课以读为主题，触碰古代先贤的品格、志趣、情怀、抱负，学感受古人的智慧和胸襟，培养正确的人生观和价值观。 践行学思结合，本课旨在细读一首字、勾连数句来深度理解陶渊明的“活法”和“写法”。激活已知，让学生参与到学习中。
学科核 心素养主要相关 要求 1.语言能力：诵读，明确诗歌的节奏和韵味。 2.文化意识：品读，感受诗歌的意象和意境。 3.思维品质：悟读，感悟诗人的选择和态度。
教材分析 《饮酒（其五）》是人教版八年级上册第六单元24课《诗词五首》中的第一首。本单元的课文都是我国古代经典名篇，展现了古代先贤的品格、志趣、情怀、抱负，学生可以从中感受古人的智慧和胸襟，培养正确的人生观和价值观。本课所选的五首诗词从不同角度表现了五位诗人对人生命运的感悟和思考，基本以年代为序，《饮酒》作者陶渊明是东晋杰出的诗人，被誉为”隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖”，他的诗文朴素自然，洒脱恬淡。《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写的一组五言古诗，为酒后即兴之作，实则借“饮酒”的话题抒发对世事人生的感慨。本诗是其中的第五首，叙写了自己归田后的生活环境和生活状态，语言浅显，结构精微，意境高远，哲理深刻，是陶渊明诗中最著名的一篇，尤其“采菊东篱下，悠然见南山”是品味极高的千古名句。
学情分析 新课程标准第四学段关于古代诗词教学目标的要求是能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。八年级学生曾学过陶渊明的《归园田居》，对陶渊明的生平经历有初步了解，这首诗语言浅白，学生背诵默写、根据注释理解字面意思没有难度，但是对于初中学生来说，要理解欣赏这首诗的简朴淡然之美、宁静悠然之意，还需要教师予以引导点拨。
三 学习 目标 目 标 （达成的活 动+目标） 1.诵读，明确诗歌的节奏和韵味。 2.品读，感受诗歌的意象和意境。 3.悟读，感悟诗人的选择和态度。
知识要点 诗歌的节奏、韵味和感情基调。 感受诗歌的意象和意境，描绘画面、感受意韵。 感悟诗人的选择和态度、智慧和胸襟，以及诗人对人生命运的感悟和思考。
重 点 感受诗歌的意象和意境。
难 点 悟诗人的选择和态度、智慧和胸襟，以及诗人对人生命运的感悟和思考
四教学用具 多媒体
五评价任务设计 评价任务 针对目标
个人口语表达展示评价。评价方法：学生评价+教师评价。评价要素：回答态度是否积极，声音是否洪亮，表达是否清晰。 小组合作评价。评价方法：教师评价+小组互评。评价要素：能够全程参与小组合作探究。 能够用积极参与小组思考与探究。能够积极发言，有自己的观点和看法。认真听取老师的评价、建议。 学习目标1 学习目标2、3
六教学过程
教 学 环节 教师活动 学生活动 技术 运用 评价 要点 设计 意图 时间 分配
Step ⅠLead in 询问学生What do you usually do on weekends 进而引出我的儿子经常在周末购物，做手工。然后展示上周他所买的物品。 Step Ⅱbe made of/from/in 分别展示物品，铅笔，水杯，卡片，果汁，奶酪。引导学生询问物品的材料，生产地点，等语句，让学生充分复习be made of/from/in... Step ⅢPair-work 4c 帮助学生理解4c题目要求，和学习伙伴编对话练习。 Step Ⅳ 被动语态知识总结 Step ⅤPractice 完成4a,被动语态的填空。 Step ⅥPaper cutting 教师出示图片，让学生猜出我儿子的DIY作品，既paper cutting. 询问学生Can you make paper cutting 观看如何剪纸视频，然后学生说出含有被动语态的剪纸步骤。 学生答出周末活动 学生根据教师提示与实物，说出物品制作材料，生产地点，并询问学习伙伴制作材料，生产地点。 学生编对话，练习被动语态。 学生小组活动，总结被动语态，将关键词写在本上。 学生完成4a练习。读出句子，核对答案。 学生观看视频，说出剪纸步骤。 对学生的周末活动给与评价。对语音进行评价。 对被动语态的使用进行评价和纠正。 对被动语态的使用进行评价和纠正。 对学生所编对话的语音，语言进行评价。 对小组参与度，笔记是否总结全面，字体等进行总结。 对学生填空的正确与否进行评价。对语音进行评价。 对学生的参与度以及被动语态的表达进行评价。 引起学生兴趣。 让学生充分复习Section A 的内容。 用被动语态谈论私人物品。 培养学生记笔记的能力。 检测学生是否掌握被动语态。 将被动语态与中国传统艺术结合。 2分钟。 6分钟。 5分钟。 5分钟。 4分钟。 6分钟。
让学生剪纸，感受中国传统艺术。 Step Ⅶ Groupwork 选择或创设一个场景，介绍剪纸。 让学生到讲台介绍、传播剪纸。 教师总结，并设计板书“美”，引出谚语，Life is beauty; Enjoy our lives; Enjoy traditional art. Step Ⅷ Homework 教师布置作业，写一篇短文介绍并推广剪纸。 学生边剪纸，边陈述步骤，感知中国艺术形式。 学生小组活动，介绍并推广剪纸。 学生介绍剪纸以及介绍如何传播剪纸。 学生朗读谚语，再次感知传统艺术的美。 对学生的参与度进行评价。 对学生的参与度，语言使用正确度进行评价。 感知中国传统艺术，培养民族自豪感。 感知中国传统艺术，培养民族自豪感。 语法促进写作，口语促进写作，培养学生的写作能力。