4.1 免疫系统的组成（教学课件）-高中生物人教版（2019）选择性必修1(共28张PPT)

(共28张PPT)
选择性必修一稳态与调节
第四章免疫调节
第1节免疫调节
三.说教学过程
说 课 流 程
一 . 说 教 材
二.说教法学法
四.教学反思
1.教材分析： 《免疫调节》包括“免疫系统的组成和 功能”、“特异性免疫”、“免疫失调”及“免疫学 的应用”四部分内容。这一节分两个课时，我今天的 说课程内容是第一课时。
2.本课地位：本课中体液免疫和细胞免疫过程是本章 乃至整册书的重点和难点。免疫调节在高考考纲中要
求为Ⅱ类，是高考考查的重点和热点。
3.教学重点： 免疫系统的防卫功能。
4.教学难点： 体液免疫和细胞免疫的过程。
一 . 说教材 1 教材地位和重难点
知识基础：
学生在初中已学过免疫学的知识基础，知道人体的三道 防线，初步了解免疫的功能。但对于特异性免疫的过程、 免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。
情感基础：
免疫学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关， 学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。教师正好抓住这 一契机，激发学生对免疫知识的渴望。
能力基础：
高中学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的资料 收集分析能力、实验设计能 力，以及归纳总结能力。
一 . 说教材 2
学情分析
1 知 识 目 标 ：
(1)概述免疫系统的组成。
(2)概述免疫系统在维持稳态中的作用。
2能力目标：
(1)利用体液免疫和细胞免疫过程的资料分析和动画 演示，发展归纳比较的能力、自主学习的能力和运用构 建概念图的方法来概括总结生物学核心知识的能力。
(2)通过问题引导、分组讨论培养学生自学和合作学
习 能 力 。
3情感目标：
(1)认识到免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常 重要的作用。
(2)通过细胞免疫的角色扮演活动和生生互动过程，体 验学习生物科学的乐趣，初步形成敢于质疑、创新和勇于 实践的科学精神和科学态度。
一 . 说 教 材 3 教学目标
教学目标
二.说教法、学法
教法
O 直观教学法
○问题导学法
○归纳比较法 ○演示法
2 学法指导
○自主学习法
O 小组讨论法
○构建概念图
○活动模拟法
三.说教学过程
创设情境、设疑激趣
(3分钟)
自主学习：非特异性免疫、抗原抗体
(7分钟)
攻克重难点：体液免疫、细胞免疫
(28分钟)
归纳总结、反馈运用
(7分钟)
设疑1、艾滋病号称人类健康第三大杀手，人们“谈艾
色变”,为什么艾滋病毒比其他病毒更可怕
通过设计上述2个情景问题，教师不急于回答，设置悬念，
从而激发学生的学习兴趣。
并由此过渡：“要解释上述问题，必须从免疫系统说起”。
— . 元 义 子 性
自主学习I
知识点一：免疫系统的组成
教学设计：
学生回答导学案上的预习问题：免疫系统的组成
由于该部分内容初中已学，所以教师辅以图片让学生复
习一下即可)-----培养学生自学和归纳能力。
知识点二：人体3道防线
教学设计：通过flash动画检查学生预习情况、强调
特异性免疫和非特异性免疫的概念。同时引导学生思考： “泡泡男孩”问题出在哪道防线 由此引出特异性免疫。
(surrou ntest
counteracts infec
人体内的免疫器官
nds i
GALT
淋巴结
腺淋 巴结
顿 淋 巴结
颈深淋巴结链
气管前淋巴结
锁骨上淋巴结
颈前淋巴结
胸导管
静脉汇流
扁 桃 体
扁 桃 体
胸腺
淋巴结
ssels
脾 脏
lai
rat
骨髓Iyrnipn y
o
e
and absorbs fa
3免疫活性物质：体液中的各种抗体和淋巴因子等
(由免疫细胞或其他细胞产生的发痒见疫作用的物质)
思考 ：免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质是什么关系
归 纳 ：免疫系统的组成
1免疫器官胸腺、骨髓、脾、淋巴结、扁桃体
(免疫细胞生成成熟或集中分布的场所)
T 细胞(造血干细胞迁移到胸腺中成熟) 淋巴细胞{ B 细胞(造血干细胞在骨髓中成熟)
(位于淋巴液、血液和淋巴结中)
吞噬细胞
2免疫细胞
(发挥免疫作用 的细胞)
皮肤和黏膜对病菌的阻挡作用
教学设计：
设疑：第3道防线的作战武器和作战对象分别是什么
通过问题引导学生看书，找出抗原和抗体的概念，写 到导学案上。
教师则联系生活实际举例：吃母乳长大的孩子为何不
容易生病 被蛇咬了为何要带上打死的蛇
自主学习Ⅱ
知识点三：抗原和抗体的概念
2
知识点四：体液免疫
第一步：问题探讨、合作讨论
第二步：动画演示、教师精讲
第三步：填图游戏、归纳流程
三.说教学过程
攻克重难点I
×第一步：问题探讨
自学与讨论：
1.参与体液免疫的
“作战部队” - - - 免疫 细胞依次有哪些 各 起什么作用
2、在此过程中免疫活 性物质有哪些 各起 了什么作用
3、体液免疫中，抗原 刺激抗体产生有几条 途径 试画出这几条 途径(讨论)..... .
抗 原 ( 细 菌 )
吞 噬 细 胞
T 细 胞
淋巴
因子
B 细 胞
浆 细 胞
抗 体
记 忆 细 胞 抗 原 、 抗 体 结 合
体液免疫示意图
( 菌原)
吞 噬 细 胞
T 细 胞
淋 巴
因子
B 细 胞
浆 细 胞
抗 体
记 忆 细 胞 抗原、抗体结合
体液免疫示意图
×第一步：问题探讨
自学与讨论：
4、出过水痘的个体以 后不会再出水痘，主 要与哪一种细胞有关 出过水痘的人还会感 染其他传染病，体现 了抗体的什么特性
5、“一次预防，终身 免疫”对不对 为什 么 .....
第三步：填图游戏
填图练习： 体液免疫
T细胞
抗原
抗原 - - 抗体
记忆细胞
浆细胞
B细胞
抗体
二次免疫
直接刺激
特异性结合并消灭抗原，然后 由吞噬细胞吞噬消化
用文字或箭头表示体液免疫的过程(导学案)
B细胞
淋巴
因子
第三步：归纳流程
记忆 细 胞
吞噬 细胞
T 细胞
抗 原
浆细胞
抗体
三.说教学过程 攻克重难点Ⅱ
知识点五：细胞免疫
过渡： 当抗原已经“躲进”细胞，存在于细胞外液 的抗体就无能为力了，这时怎么办呢
必第一步：动画演示、教师精讲
第二步：学生归纳细胞免疫流程图
第三步：比较体液免疫和细胞免疫
第二步：归纳流程
二次免疫
直接刺激
T细胞
吞噬细胞
+相应的抗体
释放抗原 体液免疫
靶细胞
靶细胞裂解死亡
记 忆 细 胞 — > 效 应 细 胞
入侵的宿主细胞
抗 原
B 细 胞
被病毒感染的宿 主细胞(靶细胞)
胞
效应T细胞
抗 体
效应T细胞与靶
细胞密切接触
一宿主细胞
病毒攻击宿主细胞
第三步：比较体液免疫和细胞免疫
吞 噬 细 胞
T 细 胞
记 忆 细 胞 抗 原 、 抗 体 结 合
体液免疫图
马 肝 女 疗
病毒
原 菌 )
抗 ( 细
浆 细
图
体液免疫
细胞免疫
作用 对象 抗原
被抗原侵入的宿主细 胞(即靶细胞)
作用 方式 浆细胞产生的 抗体与相应的 抗原特异性结 合。
效应T细胞与靶细胞
密切接触，使靶细胞
裂解死亡。
用文字归纳比较体液免疫与细胞免疫的关系
1.区别：
2.联系：
归纳觉结
用构建概念图的形式表示人体的防线与病原体作战，
并最终将其消灭的过程。关铊第一道防线 第二道防线
第三道防线 体液免疫 特异性免疫 非特异性免疫 细胞免疫
(生来就有、不针
对特定病原体)
(后天形成、针对
某一特定病原体)
A 道 防 线
反馈运用
基 础巩 固
1、下列属于免疫活性物质的是( ACD )
A、抗体B、抗原C、淋巴因子 D、溶菌酶E、淋巴细胞 2、特异性免疫的物质基础不包括( D )
A、免疫器官 B、免疫细胞 C、各种抗体和淋巴因子
D、唾液中的溶菌酶和胃液中的盐酸
3.图示为人体体液免疫图解，则下列说法正确的是( B )
A.细胞③为浆细胞 B.细胞④产生的物质为抗体
C.细胞④为靶细胞 D. 该图解中发挥主要作用的是细胞③
VI 细胞③ 物质
Ⅲ Tv
抗原→吞噬细胞→细胞①Ⅱ细胞② IV 细胞④
二、联系生活实际：
1.大面积烧伤护理不当时，易发生感染而引起严重的
后果，这主要是由于第 一道防线受到损伤，
造成非特异性免疫能力减弱。
2.某大学教授，担心他儿子患病，十分注重小孩的 个人卫生，小孩用的餐具，玩具，衣裤通通都是 高压灭菌处理，然而上学时，他儿子却比其他同
学更容易患病。此小孩的非特异性免疫 能力与 其他同学都差不名，附性免疫 能力比较弱。
3.如果太爱干净，使我们无法经常接受抗原的刺激，
抗体种类和数量都相对较少，抵抗力也
※4.课后探究问题：如何增强免疫力 (查资料..)
就较弱
因而体
(1)本课通过设置问题串驱动学生自主探究学习、 分组合作学习，实现了先学后教的理念；通过阅 读、分组讨论、师生互动、文字归纳、填图练习 等方式，让学生充分的参与到教学中，体现了新 课程改革所倡导的“学生是学习的主体，教师是 学习的组织者、引导者、合作者”以及“转变学 生学习方式”的教学理念。
(2)直观教学法的使用提高了教学效果。
( 3)多媒体与导学案的结合使用，提高了课堂效率，
交流
四.教学反思
(1)本节课内容多，如果讨论、争论、归纳、互动 等时间没有控制好，可能教学任务不会完成。因 此，我在普通班做了另一种尝试：将教材内容重 新整合，第一课时讲免疫系统的组成和免疫失调 引起的疾病，第二课时再专门学习体液免疫和细 胞免疫。这样时间上更好把握。
(2)对于本课的难点，我在另一个重点班采用另 外一种方法突破，让学生进行“细胞免疫”和 “体液免疫”角色扮演活动。
困惑
四.教学反思