第16课 散文二篇（《永久的生命》《我为什么而活着》）教学设计

教学设计教案
课 题 《永久的生命》 《我为什么而活着》
备课人 授课日期
教 学 目 标 （1）理解并把握哲理散文的特点，能够分析文章的行文思路，领悟文章中包含的哲理。 （2）通过品味哲理散文的语言，体会其语言的形象性和哲理性，提升审美情趣和鉴赏能力。 （3）感悟生命的真谛，培养积极乐观的人生态度和对生命的尊重与热爱。
教 学 重 点 与 难点 （1）理清文章的行文思路，理解作者如何层层推进地阐述生命的哲理。 （2）感悟并欣赏哲理散文的语言特色，体会其语言的形象性和哲理性。
媒 体教 具 （1）多媒体设备，用于展示《永久的生命》和《我为什么而活着》的相关图片、视频资料，增强学生对文本的理解。 （2）《永久的生命》和《我为什么而活着》的原文，用于学生课前预习及课中讨论。 （3）关于作者严文井和伯特兰·罗素的详细介绍，以及两篇文章的写作背景资料，帮助学生更好地理解课文。
课时 -
教 学 过 程 二次备课
一、导入新课 （1）名言启示 教师引导学生朗读并思考以下名言： 人不能像走兽那样活着,应该追求知识和美德。 —— 但丁 一个人应当为活着而吃饭，而不是为吃饭而活着。 ——莫里哀 人是为了自己的希望才活着的。 ——肖洛霍夫 （2）讨论互动 让学生分享自己对名言的理解以及个人对于 为何而活 的初步想法。 教师总结引入： 每个人的生活理念与追求各不相同，今天我们将通过罗素的视角，探索他的人生哲学。 罗素，一位跨越两个世纪的思想巨人，他将怎样回答‘我为什么而活着’这个问题呢？ 让我们一同走进《我为什么而活着》。 二、讲授新课 （1）文本概览 分发阅读材料，要求学生快速浏览全文，尝试用自己的话概述文章大意。 （2）深入分析 第一部分：对爱的追求 文本摘录： 三种单纯然而极其强烈的激情支配着我的一生：对爱的渴望，对知识的追求，以及对人类苦难不可遏制的同情心。 小组讨论：探讨罗素对 爱 的定义（包括爱情、亲情、友情等），如何理解这种爱的渴望如何成为其生活动力？ 第二部分：对知识的渴望 文本摘录： 对爱情的渴望，使我心魂颠倒；对知识的追求，使我常处于狂热状态。 案例分析：选取罗素在哲学、数学领域的成就简述，引导学生思考：对知识的追求为何能使人 常处于狂热状态 ？ 第三部分：对人类苦难的同情 文本摘录： 每当这三种激情任何一种有所增进或有所衰退时，都使我觉得自己更加接近那个在我看来是人生最终目标的东西——即对人类苦难不可遏制的同情心。 角色扮演：模拟罗素面对人类苦难场景（如一战、二战），学生分组讨论其可能的思考与行动，感受其内心深处的同情心。 （3）语言风格与论证方法 教师引导：分析罗素直接坦诚的表达方式，如何增强文章说服力。 技巧归纳：总结罗素如何通过列举个人经历和情感体验，逐步构建其生活哲学的论证结构。 三、活动深化 （1）情感共鸣 写作练习：每位学生仿照罗素的表达方式，撰写一段 我为什么而活着 ，分享个人的追求与梦想。 （2）批判性思维 小组辩论：围绕 个人追求与社会责任的平衡 展开辩论，正方强调个人价值的实现，反方侧重社会责任的重要性，讨论如何在两者间寻求平衡。 四、总结提升 （1）回顾要点 强调罗素的三大生活动力：爱、知识、同情，并讨论这些元素如何构成一个完整而有意义的人生。 （2）人生启发 师生对话：鼓励学生反思自己的生活态度，如何在日常生活中体现爱、追求知识和展现对他人苦难的同情。
板 书设 计 《永久的生命》有限可怜神奇感动奇迹感谢永久赞美 《我为什么而活着》罗素简介人生态度
作业布置 （1）深入阅读课文，总结《永久的生命》中作者对生命的感悟，并用自己的话概括生命的特点。 （2）结合《我为什么而活着》的内容，撰写一篇短文，表达自己对生命的理解和人生价值的追求。
教学资源拓展 拓展资源 （1）课外书籍：《历史深处的忧虑：近距离看美国》。 （2）网络资源：国家地理中文网的历史频道。 （3）实践地点：当地历史博物馆。 拓展建议 （1）课外书籍：《历史深处的忧虑：近距离看美国》可以让学生更深入地了解美国的历史文化背景，建议作为课后阅读，增强学生的国际视野。