第25课《周亚夫军细柳》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册

品味“真”将军本色
——《周亚夫军细柳》教学设计
教学目标
1.通过回顾复述要点，巩固复述的方法技巧，复述课文所记述的事件
2.通过采访、表演活动，分析归纳周亚夫、汉文帝的人物形象，感受人物精神
3.通过讨论配角人物的作用，学会运用对比、衬托、侧面描写等写作方法
教学重点
通过采访、表演活动，分析归纳周亚夫、汉文帝的人物形象，感受人物精神
教学难点
通过讨论配角人物的作用，学会运用对比、衬托、侧面描写等写作方法
教学过程
情境导入
班级准备演出《<史记>经典咏流传之名将周亚夫》课本剧，请大家来当导演和演员。各小组派代表抽取角色卡，我们一起穿越历史，还原人物。
任务1：诵读剧本，还原历史事件
1.我们首先要熟悉剧本，先给大家设置个抢答游戏，一起来回顾下重点字词，注意这些字词对我们后面的表演有大作用！
重点词语句翻译复习：
（1）军士吏被甲： （2）改容式车：
（3）使：①于是上乃使使持节诏将军：②使人称谢：
（4）军：①军细柳：②上自劳军：③至霸上及棘门军：
重点词语句翻译复习
（1）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
（2）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
（3）曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
2.接下来请同学们齐读课文，了解故事梗概。
【提醒】结合语文书口语交际专题回顾复述注意事项：概述剧本讲了一个怎样的故事。
【复述要求】
（1）记叙文六要素
（2）适当进行概括
（3）语言表达要准确、简明、连贯。
【复述预设】
在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营劳军。在霸上和棘门，文帝可以纵马奔驰，军营将士也极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令：无将军之令不开营门，军中不得驱驰只能徐行，劳军也要严格遵守军礼。文帝出营门，称赞周亚夫为“真将军”。
任务2：访演结合，还原历史人物
（一）采访细柳军
1.出身郡守的周亚夫何以从三位将军中脱颖而出，被汉文帝称为“真将军”？请扮演细柳军军士的同学接受采访：
（1）你们平时都如何守营的？
预设：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。（归纳一词多义“军”）
（2）你能用自己的话描述一下你仿佛看到了怎样的画面？
预设：我仿佛看到了士兵们身披盔甲，列阵两旁，拿着出鞘的刀，刀锋闪闪发出寒光，有的士兵张开弓弩，把弓拉满，保持着戒备的神色。
（3）你能联系前文找到将士们严阵以待的原因吗？
预设：
匈奴大入边，从一个“大”字看出来边境的情况十分危急，匈奴入侵，战争一触即发，需要随时上战场。
情势危急还可以从“上自劳军”看出来，“自”是亲自的的意思，说明皇帝面对强敌很重视军队的防御能力。
（4）天子先驱来的时候你们如何迎接的？
预设：天子先驱至，不得入。
追问：为什么不让他进？你们不知道他是天子先驱吗？
预设：将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。”（归纳一词多义“诏”）
（5）天子亲至你们如何迎接的？
预设：不得入。
追问：你们不知道那是皇帝吗？怎么敢这么干的？
预设：将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。”
（6）你们是如何接待皇帝的？有没有赶紧让皇帝驾车去寻将军？
预设：壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”
小结：强将无弱兵，细柳军军纪严明、令行禁止、庄重严肃。从侧面反映周亚夫治军有方、恪尽职守。
（二）表演课本剧
请周亚夫小组通过表演，还原“周亚夫见天子”的场景
表演支架：演员在塑造人物的过程中，“细节处理”在表达人物情感、内心世界、性格特点等方面都有着重要的作用。“细节处理”可分为语言细节处理、形体动作细节处理、服装道具等细节处理。
1.追问演员：那么文中要表演“周亚夫见天子”片段时抓住哪些细节来突显“周亚夫”形象的？
明确：重点讲解“揖”和“拜”的区别，体会这其中的周亚夫之“真”（提醒重点字词“介胄之士”，“介胄”的词类活用，联系《孟子三章》归纳一词多义“士”）
小结：动作描写、语言描写，突出周亚夫刚正不阿、恪守军礼、不卑不亢。
总结：由此可见，周亚夫是一个治军有方、恪尽职守、刚正不阿、恪守军礼的“真将军”。这样纪律严明、令行禁止的军队才是抵御匈奴需要的“真”守卫之军。
2.周亚夫为何敢这么“真”？如何演出“明”天子？
预设：语言动作细节
上乃使使持节.....（归纳一词多义“使”）
于是天子乃按辔徐行。
天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”
文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
小结：天子深明大义，礼贤下士，知人善任。正是有这样的“明”天子才能使得周亚夫这样的“真”将军得以施展才能，才能出现历史上有名的“文景之治”，为后来的汉武帝征伐匈奴养精蓄锐，也为后来的贞观之治、康乾盛世起到了借鉴作用。
任务3：群演衬托，还原写人艺术
（一）思考：一般的英雄人物剧的主人公都带有“主角光环”，整部剧采取主角行踪贯穿始终的主线表演模式，大多情况是主角的独角戏，请问本文是否适合这样的改编形式？
预设：本文课本剧改编不适合采取主角独角戏的表演形式，而适合采取群戏表演形式。因为《史记》善用侧面描写衬托主要人物形象：侧面衬托的写法避免了单一从正面写来的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。
（二）那么我们就来看看这些群演的形象
1.群演之霸上棘门军
预设：
（1）皇帝慰劳军队，至霸上及棘门军“直驰入”和到细柳营“不得入”、“又不得入”、“不得驱驰”进行对比，用霸上及棘门军的守备松懈“儿戏军营”来对比突出细柳军营军纪严明，周将军治军有方。
（2）“将以下骑送迎”和“介胄之士不拜，请以军礼见”进行对比，用刘和徐厉面对皇帝的阿谀奉承衬托周亚夫面对皇帝不卑不亢，刚正不阿。
小结：三军对比，突出细柳军的常备不懈、严阵以待、训练有素，反映周亚夫治军有方。
2.群演之群臣
（1）皇帝劳军还带了群臣，他们看到了细柳军的情况有何感受？（惊）请同学们思考群臣会感到“惊___”？为什么？
预设：
佞臣：感到惊恐，因为皇帝如此深明大义，自己恐怕无利可图了。
贤臣：A.感到惊讶，因为周亚夫如此怠慢皇帝，皇帝也没有发怒。B.感到惊喜，因为有周亚夫这样的将军在，国家一定会更加强盛。
小结：从侧面衬托周亚夫的治军有方、恪尽职守、刚正不阿、恪守军礼，皇帝的深明大义，礼贤下士，善用人才，使人物形象更加生动突出，使叙事更加真实。
（三）总结对照手法
学者李长之曾说：《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果作为对照。”
本文既有天子入军营的两种情势之对照，又有刘礼、徐厉两位将军与周亚夫的性格之对照，更有天子劳军后评价的结果之对照，才使得本文的人物性格突出，性格生动。
（四）还原《史记》写人艺术
书本145页还有很多对《史记》的评价，同学们结合材料和书后的评价思考《史记》给我们的写作哪些启发？
译文补充：刘向、杨雄博览群书之辈，都称赞司马迁有记载史事的才华，佩服他擅长讲述事情的道理，不用华丽的词藻去说明，道理质朴却不粗俗，他的文章直白，所记载的事件经得起核实，不凭空加以赞赏，也不掩饰过错，因此叫做实录。——班固
预设：写人记事除了运用正面描写，还可以运用侧面描写、对比、衬托，叙事要真实可靠。
结语
“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这一句话恰好能够很好的阐释“真将军”周亚夫的形象。君子坦荡荡，不需要阿谀奉承别人而取得富贵，也无需违反做人原则取得地位。所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！
作业设计
1.《史记》长于写人，阅读学案中给出的文段，再次感受《史记》的写人艺术
2.用今天学到的写人记事的方法，写一写身边同学的特点（300字左右）
课后反思
《周亚夫军细柳》是一篇自读课文，且文章篇幅不长，难度不大，所以想以学生自主思考和探究为主，而本次培育室的主题是“任务导学，活动促学”，因此在这篇文章的设计中有意识地结合新课标，设计了任务情境，在课堂呈现中，有以下思考：
一、依标教学，依托教材。依标教学就是依据课程标准中课程内容的组织与呈现方式（学习任务群），借助教材，根据学生实际情况开展基于学生学习的教学。“依标”首先要尊重教材的序列化，比如复述这一环节，正是来自课后思考探究和教材第六单元口语交际“复述与转述”，这一环节带有语言综合实践性，学生在自学中又强化了自我语言训练，同时切入了本节课的基础内容，比较巧妙。其次我也希望能“文言并举”上做一些有益尝试，比如最后一环节让同学们“结合本文思考《史记》给我们的写作哪些启发”，原意是想在文言文的教学“整合”中形成“精读一篇，引出一类”的创新实践。
二、师生联动，服务教材。第二课时虽是探究文言课文内容，但文言知识仍不可忽视。为了更好地与上节课衔接，也为了更好巩固学生对文言知识的学习，第二课时的第一个环节设置了复习回顾文言知识，并通过抢答的方式调动课堂，激发学生学习的积极性。整堂课上，我想通过情境设计三个关联任务：诵读剧本、访演结合、群演衬托，最后作业部分又让学生再次感受《史记》写人技巧，学以致用。设计的时候觉得环环相扣、逐层深入，希望借此激发学生兴趣，但是在课堂教学过程中，访演结合的环节还是有点生硬，还可以更好地发挥学生的主观能动性。
三、素养落地，走出教材。其实在领衔人芦启顺主任的课后评价中，我也感受到在活动设计上，有些内容还可以更深入，比如可以引导学生建构一个与作者、与时代、与学者对话的主题大概念，那便是“评真史官”。再比如可以借“真性情”而上升到语文素养吗。回应第六单元的导语——人应该有怎样的品格与志趣。在活动设计中进一步抓住“真”字给学生带来“真”感受和“真”方法。
这节课也让我知道任务的设置不能忽视学生，我们要关注到每一个学生，让学生都能参与到课堂上来，这样才能够更好地激发学生学习语文兴趣，让学生在语文的课堂上感受语文的魅力。