第6课《藤野先生》预习导学案（含答案）

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第6课《藤野先生》预习导学案
1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。（重点）
2.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的写法。（难点）
3.理清作者与藤野先生交往的典型事例，感受藤野先生高尚的品格，体会作者对他的感激、怀念之情。（重点）
一、知作者、明背景
1.作者介绍
鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），中国现代文学的奠基者。原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。
主席评价
鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。 ——毛泽东
2.故事背景
1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。
3.留学背景
鲁迅远赴日留学时期，恰值列强侵略中国之际。1900年，八国联军侵华签订了《辛丑条约》，中国被列强瓜分，许多有志青年抱着救国的目的留学海外。1902年2月鲁迅赴日本留学，先在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校学习医学。上学期间发生的几件事促使鲁迅的思想发生转变，决定“弃医从文”。1904年到1905年间，日本和俄国为了争夺朝鲜半岛和满洲的控制权，在中国东北的土地上进行了一场战争，这就是“日俄战争”。日俄战争以日本的胜利告终。
4.关于藤野先生
藤野先生，姓藤野，名严，家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授，是鲁迅在日本仙台医专留学时解剖学老师兼副班主任。曾给予鲁迅特别的关心和照顾。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职，后到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。
5.鲁迅先生的老师
寿镜吾：鲁迅童年时期的比较信服、敬畏的启蒙老师。
章太炎：鲁迅青年时期的老师。
二、文体知识
散文
散文的概念：
散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。通过对现实社会中某些片断的生活事件
的描述，表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。它要求写真人真事，可在此基础上作适当的艺术加工。
散文的分类：叙事散文、抒情散文、哲理散文
散文的特点：形散神不散
“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格。可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。
“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。
回忆性散文：指在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。回忆性散文的基本特点就是将“回忆对象与叙事者的经历”交织着写，通常是两条线索并进，即既写回忆对象，也写回忆者自身。
三、写作特点
1.双线并行，脉络分明。
本文有两条线索，一方面以与藤野先生的交往为明线，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感，再写与藤野先生的相识、相处、相别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。另一方面，以作者的爱国主义思想感情为暗线，很多材料如写东京“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户这两个地名的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索展开。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多但井然有序。
2.选材典型，特征突出。
文章主要围绕表现藤野先生的高贵品质，从不同侧面选取了四个典型事例来突出人物特征。同时，作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，刻画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很好地反映出他们的思想本质。
四、课文内容解读
《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深
沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。
五、文章结构与内容分析
课文可分为三个部分：
第一部分(第1～3自然段)：写“我”在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。
第二部分(第4～35自然段)：这一部分写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，通过典型事件表现了先生的崇高品德。
第一层（4－5）：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
第二层（6-23）：写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层（24-31）：写匿名信事件和看电影事件，激发作者的爱国热情。
第四层（32-35）：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
第三部分(第36～38自然段)：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念，以及先生的崇高精神对“我”的激励。
结构图解
一、预习案。
1.文学常识填空。
（1）《藤野先生》选自 ，作者 ，原名 ，我国伟大的 、 、 ，曾学过与同一出处的课文时 。
（2）本文有明暗两条线索，明线是 ，暗线是 。本文围绕 这一中心组织材料，按 顺序组织材料。
2.浏览课文，根据段落提示和地点转换，概括文章所写的事件，填写下表。
序号 段落 地点 事件
1 1-3 东京
2 4-5 仙台
3 6-11
4 12-15
5 16-19
6 20-22
7 23
8 24-28
9 29-31
10 32-35
11 36-38 北京
3.给下面加点字注音或根据拼音写汉字。
教诲( ) 系住( )　 油光可鉴( )　 不逊( )　
yì( )站 杳无消息( )　诘责( )　 jī( )形
抑扬顿挫( )　 fēi( )红 nì( )名 深恶痛疾( )
4.根据拼音写出相应词语。
（1）那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，zhǎng gù 颇为熟悉的了。
（2）其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是nì míng 。
（3）其实我并没有决心要学生物学，因为看得他有些qī rán ，便说了一个慰安他的谎话。
（4）有几个和我shú shí 的同学也很不平,一同去诘责干事(tuō cí) 检查的无礼,并且要求他们将检查的结果,发表出来。
（5）每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中piē jiàn 他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿yì yáng dùn cuò 的话来。
5.解释下面加点词语在句子中的含义。
（1）他的慷慨陈词，抑扬顿挫，得到了与会群众的赞赏。
抑扬顿挫：
（2）用写匿名信的办法栽赃陷害，暗箭伤人，是要负法律责任的。
匿名：
（3）虽然发出了很多寻人启事，但他就如泥牛入海般，至今仍是杳无消息。
杳无消息：
（4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
深恶痛疾：
6.下列加点字的字音完全正确的一项是（ ）
A．烂漫（màn） 驿站（yì） 诘责（jié） 不逊（sùn）
B．绯红（fēi） 解剖（pōu） 扒手（bā） 挟着（xié）
C．瞥见（piē） 教诲（huì） 芦荟（huì） 匿名（nì）
D．畸形（jī） 寓居（yù） 订正（dīng） 宛如（wǎn）
7.结合文意，下列加点词语解释不正确的一项是（ ）
A．除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。（这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。）
B．每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来。[指（声音）高低起伏和停顿转折。]
C．从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。（一直得不到一点消息。）
D．于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（指外表很凶恶，让人感到十分害怕。）
8.下列有关文学常识的说法有误的一项是（ ）
A．《藤野先生》是一篇回忆性散文，选自他的散文集《朝花夕拾》。
B．藤野先生、寿镜吾先生和范爱农都是《朝花夕拾》中提到的人物，也都是鲁迅的老师。
C．课文围绕与藤野先生交往这条线索叙述事件，把看似散乱的材料贯穿成文，体现了散文形散神聚的特点。
D．鲁迅（1881-1936），原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
9．请指出下列语句的描写方法。
（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。（ ）
（2）便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍道：“我就是叫做藤也严九郎的……”（ ）
（3）但是我还不服气，回头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错，至于实在的情形，我心里自然记得的”（ ）
（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 （ ）
10.为了帮助同学们更好地了解鲁迅及其作品，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动，请你积极参与并回答下列问题。
（1）同学们拟定了以下几个选题，你认为不适合作为本次活动选题的一项是（ ）
A．鲁迅弃医从文的经历 B．鲁迅的小说和散文作品
C．鲁迅作品中的忧国忧民思想 D．鲁迅与韩寒二人个性之比较
（2）假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？为什么》
①鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。
②学医只能救人的身体，而学文能挽救一个民族的灵魂。医生只能医治人的肉体，而不能医治人的精神、灵魂。所谓小医医人，大医医国也。
③鲁迅在小说写作上具有开创精神，自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅就不断探索小说文体，从不同的视角，用不同的手法来进行叙述，形式活泼多样。
二、探究案。
1.课内阅读理解。
藤野先生（节选）
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
1.文中划线句子运用了什么修辞手法？表现了闲看者怎样的精神状态？
2.“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”试简要说说“我”觉得“刺耳”的原因。
3.怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”一句？
4.阅读选文，请你试对鲁迅先生“弃医从文”的原因加以概述与评论。
2.课外阅读理解。
我的“藤野先生”
徐红
①遥望中学，已时隔 20多年，可是我的语文老师龚汉城却如在眼前。
②我无须再另费笔力去描绘他的音容，因为有一幅现成的肖像画最适合他，那就是鲁迅笔下的藤野先生。除了没有一撇八字须，其他可谓惟妙惟肖，连朗读课文时抑扬顿挫的声调也毫无二致。
③有一节语文课我至今记得清清楚楚。龚老师对我们说：“今天我们要上一篇课文《藤野先生》，这是文学作品，作者鲁迅是我国现代最伟大的文学家。”
④这个黑瘦的、衣着模糊的藤野先生远远地从异国他乡走近我，我分明感觉到他内心深处蕴藏着博大的爱。当他得知他的学生要远他而去时，他把自己的一张照片送给学生，背面还写上“惜别”二字。当我第一次读到这段文字时，竟不能抑制自己的感情。文学，原来能把生活中最有情感的东西展示出来，能把沙漠润出绿洲。我抬头望着正在上课的龚老师。他镜片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的脸庞似乎有些红晕，他的声音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望着我们。我凝视着他的目光，我明白，他就是我们的藤野先生。
⑤我开始写散文，写老师，写同学，写亲人，写自己，写一切能抒发我情感的文章。好像龚老师的评语一次比一次长，分数一个比一个高。龚老师在语文课上经常念我的作文，后来又把我的作文抄在大白纸上，先贴在教室门口，后贴在校园里。一张张大白纸上用毛笔抄着我的作文，字迹工整而清秀。我仿佛觉得他就是我的藤野先生。
⑥中学毕业我便要背起行囊去插队。临别，龚老师并没有送照片给我，却给了我两本书，一本是《朝花夕拾》，一本是《呐喊》，扉页上有工工整整的楷体“留念，龚汉城”。
⑦后来，我去考大学，由于数学成绩不佳，未能考上梦寐以求的复旦大学中文系，进入了一所师范大学。我觉得我的作家梦，我的文学理想，就像放飞的风筝，远远地飘离我而去，心情很郁闷、失落。第一封信寄给的是我的老师，信中大概说了许多牢骚话。不久，我收到了回信。第一行字是“亲爱的未来的徐老师”。我不记得后面有多少鼓励性的话语，仅就开头这一行字，那么神圣，那么美丽，我明白今后该去做什么了。
⑧后来，我也成了中学的一名语文教师，我常常向我的老师汇报我的教学成绩，比如获得了教学比赛一等奖，出书了，评上高级职称了。他总会很高兴，黑瘦的脸上洋溢着笑容。
⑨ 1994年的一个暑假，我带着新出的一本书去探望老师。他正患乙肝休息在家。他的脸依然黑瘦，还透着点棕黄，他的声调依然抑扬顿挫，但语气急了些，眼睛没有以前亮，但更多了一份慈祥。我把书递给他，他翻到扉页，上面我也写了一行字：“留念，你永远的学生徐红”。他笑笑说：“我们现在是同事，我不过比你年长。”并亲自拿来剪刀、胶水把“你永远的学生”贴盖住。
⑩ 1997年龚老师患肝癌去世。我没有他的照片，不能像鲁迅那样把先生的照片挂在书桌前，每至夜间，瞥见先生的面貌，增加勇气。但龚老师的形象却永远伴随着我在课堂里。每当我站在讲台上，我就像我的老师一样，给我的学生启开文学之门，让我的学生在文学中寻回失落的美丽。
（有删改）
1.下列对文章的理解和分析，不恰当的一项是( )
A．文章采用倒叙，“时隔20多年”和“如在眼前”形成对比，强调老师在“我”心中的地位。
B．在学习了《藤野先生》之后，“我”开始写抒发真情的文章，而且越写越长，越写越好。
C．《朝花夕拾》《彷徨》《呐喊》和《且介亭文集》都是鲁迅先生的作品。
D．龚老师把“你永远的学生”贴盖住，表现了他和学生平等相处、尊重学生的特点。
2.请概括龚老师为“我”做的三件事。
3.结合语境，按照要求赏析。
（1）他镜片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的脸庞似乎有些红晕，他的声音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望着我们。（从描写方法角度）
（2）我觉得我的作家梦，我的文学理想，就像放飞的风筝，远远地飘离我而去。（从修辞手法角度）
3.请用自己的语言概括龚老师与藤野先生的相似之处。
4.请从思想感情的角度，说说作者把龚老师称为“我的藤野先生”有什么作用。
第6课《藤野先生》预习导学案（含答案）
一、预习案。
1.文学常识填空。
（1）《藤野先生》选自 ，作者 ，原名 ，我国伟大的 、 、 ，曾学过与同一出处的课文时 。
（2）本文有明暗两条线索，明线是 ，暗线是 。本文围绕 这一中心组织材料，按 顺序组织材料。
【答案】（1）《朝花夕拾》 鲁迅 周树人 文学家 思想家 革命家 《从百草园到三味书屋》 (2)作者与藤野先生的交往 作者思想感情的变化 表现藤野先生的崇高品质 时间先后
【详解】试题分析：本题考查学生对文学常识的理解和记忆能力。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对作品的内容进行归纳整理。解答时依题目要求填写即可。
点睛：文学常识内容的识记，按人物、国籍、时代、作品、称谓等来记就可以，也就是所说的“名、时、地、评、作”几个方面。
2.浏览课文，根据段落提示和地点转换，概括文章所写的事件，填写下表。
序号 段落 地点 事件
1 1-3 东京
2 4-5 仙台
3 6-11
4 12-15
5 16-19
6 20-22
7 23
8 24-28
9 29-31
10 32-35
11 36-38 北京
【答案】
序号 段落 地点 事件
1 1-3 东京 “我”在东京的见闻
2 4-5 仙台 “我”在仙台的优待
3 6-11 初识藤野先生
4 12-15 添改讲义
5 16-19 纠正解剖图
6 20-22 关心解剖实习
7 23 了解中国女人裹脚
8 24-28 “匿名信”事件
9 29-31 “看电影”事件
10 32-35 告别藤野先生
11 36-38 北京 怀念藤野先生
【解析】本题考查文本内容的理解与分析。这篇文章主要写在日本仙台与藤野先生的相识、相知与分别的事。根据地点的变换，文章可分为三个部分，先写的是到仙台前在日本东京的所见所感；因为东京让作者很失望，于是来到仙台，就重点写了在仙台与藤野先生的相识、相知到分析的过程；最后写离开仙台回到祖国后，对藤野先生的怀念。据此分别概括出三部分的内容即可。
3.给下面加点字注音或根据拼音写汉字。
教诲( ) 系住( )　 油光可鉴( )　 不逊( )　
yì( )站 杳无消息( )　诘责( )　 jī( )形
抑扬顿挫( )　 fēi( )红 nì( )名 深恶痛疾( )
【答案】 huì jì jiàn xùn 驿 yǎo jié 畸 cuò 绯 匿 wù
【详解】此题是对字音与字形的考查。注意易错音的积累，掌握汉语拼写规则，规范拼音书写，不要写成英语字母。根据拼音提示写出相应汉字时，除了根据具体的语境，还要注意到形近字的辨析。
教诲，jiào huì，意思为教导训诫。
系住，jì zhù，系结。
油光可鉴，yóu guāng kě jiàn，意思是形容非常光亮润泽。
不逊，bù xùn，意思是无礼。
驿站，yì zhàn，古时专供传递文书者或来往官吏中途住宿、补给、换马的处所。
杳无消息，yǎo wú xiāo xī，没有任何音讯、消息。
诘责，jié zé，是指责问。
畸形，jī xíng，生物体的一部分生长发育不正常。
抑扬顿挫，yì yáng dùn cuò，形容声音高低起伏，节奏分明、和谐悦耳。
绯红，fēi hóng，鲜红色。
匿名，nì míng。指不署名或不署真实姓名，即隐瞒身份、个人特征或不说明是什么人物。
深恶痛疾，shēn wù tòng jí，意思是指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
4.根据拼音写出相应词语。
（1）那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，zhǎng gù 颇为熟悉的了。
（2）其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是nì míng 。
（3）其实我并没有决心要学生物学，因为看得他有些qī rán ，便说了一个慰安他的谎话。
（4）有几个和我shú shí 的同学也很不平,一同去诘责干事(tuō cí) 检查的无礼,并且要求他们将检查的结果,发表出来。
（5）每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中piē jiàn 他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿yì yáng dùn cuò 的话来。
【答案】（1）掌 （2）匿名 （3）凄然（4）熟识 托词 （5）瞥见 抑扬顿挫
【详解】此题考查学生对字音字形的掌握情况，以及对汉字字形的正确书写能力。这就要求学生平时的学习中注意字形的识记和积累，特别是形近字。辨析字形既要注意平时的积累，也要联系整个词语的意思。此题要注意“凄”的偏旁是两点水。注意“瞥”字的正确写法。
5.解释下面加点词语在句子中的含义。
（1）他的慷慨陈词，抑扬顿挫，得到了与会群众的赞赏。
抑扬顿挫：
（2）用写匿名信的办法栽赃陷害，暗箭伤人，是要负法律责任的。
匿名：
（3）虽然发出了很多寻人启事，但他就如泥牛入海般，至今仍是杳无消息。
杳无消息：
（4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
深恶痛疾：
【答案】（1）指声音的高低起伏和停顿转折。（2）没有署真实姓名。（3）一直得不到一点消息。（4）指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
【详解】答此题，没有什么较好的解决办法，就是看学生平时的积累。对词语（成语）含义的把握。注意对词语的整体意义的理解和记忆。当然有的词语运用的语境不同，也会产生新的意义，这要根据情况而定。如“深恶痛疾”这里指对某人或某事物极端厌恶痛恨。“匿名”在这里指没有署真实姓名（要注意根据后面的“信”来理解）。
6.下列加点字的字音完全正确的一项是（ ）
A．烂漫（màn） 驿站（yì） 诘责（jié） 不逊（sùn）
B．绯红（fēi） 解剖（pōu） 扒手（bā） 挟着（xié）
C．瞥见（piē） 教诲（huì） 芦荟（huì） 匿名（nì）
D．畸形（jī） 寓居（yù） 订正（dīng） 宛如（wǎn）
【答案】C
【详解】本题考查字音。
A.不逊（sùn）——xùn；
B. 扒手（bā）——pá；
D.订正（dīng）——dìng；
故选C。
7.结合文意，下列加点词语解释不正确的一项是（ ）
A．除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。（这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。）
B．每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来。[指（声音）高低起伏和停顿转折。]
C．从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。（一直得不到一点消息。）
D．于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（指外表很凶恶，让人感到十分害怕。）
【答案】D
【详解】D项加点词语解释不正确。“深恶痛疾”指厌恶、痛恨到了极点。
【点睛】理解词语的方法：1、连字解词法，连字解词法就是先解释词语中的每个字的意思，再连起来解释整个词语的意思。2、词素解词法，词素解词法就是与连字解词法较类似，要求先分析词语中每个词素的意思，重点理解比较难的词素，再理解词语的意思。3、比较辨析法，有些词，看似相像，实则不同，我们在理解的时候，要从雷同中找出差异，从差异中找出雷同，进行比较分析，从而准确把握词义。4、更换词语法，就是找近义词。5、联系上下文理解词语法，词不离句即一条学习词语的原则，也是理解词语的重要的方法，是培养语感的重要基本途径，也是检测常用的方法。6、联系实际生活解词法，就是把词语放到生活中去理解。
8.下列有关文学常识的说法有误的一项是（ ）
A．《藤野先生》是一篇回忆性散文，选自他的散文集《朝花夕拾》。
B．藤野先生、寿镜吾先生和范爱农都是《朝花夕拾》中提到的人物，也都是鲁迅的老师。
C．课文围绕与藤野先生交往这条线索叙述事件，把看似散乱的材料贯穿成文，体现了散文形散神聚的特点。
D．鲁迅（1881-1936），原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
【答案】B
【详解】此题考查学生对文学常识的识记能力。
B.范爱农是鲁迅的朋友，而不是老师，所以C项错误；
故选B。
9．请指出下列语句的描写方法。
（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。（ ）
（2）便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍道：“我就是叫做藤也严九郎的……”（ ）
（3）但是我还不服气，回头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错，至于实在的情形，我心里自然记得的”（ ）
（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 （ ）
【答案】（1）肖像描写（2）语言描写（3）心理描写（4）神态描写
【详解】本题考查学生对描写方法的把握。可根据内容和重点词语分析，（1）根据肤色、肌肉、胡须、眼镜判断为“肖像描写”；（2）项是直接引用所说的语言可判断为“语言描写”；（3）项“心里却想道”可判断为“心理描写”；（4）项“脸色”可判断为“神态描写”。
10.为了帮助同学们更好地了解鲁迅及其作品，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动，请你积极参与并回答下列问题。
（1）同学们拟定了以下几个选题，你认为不适合作为本次活动选题的一项是（ ）
A．鲁迅弃医从文的经历 B．鲁迅的小说和散文作品
C．鲁迅作品中的忧国忧民思想 D．鲁迅与韩寒二人个性之比较
（2）假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？为什么》
①鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。
②学医只能救人的身体，而学文能挽救一个民族的灵魂。医生只能医治人的肉体，而不能医治人的精神、灵魂。所谓小医医人，大医医国也。
③鲁迅在小说写作上具有开创精神，自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅就不断探索小说文体，从不同的视角，用不同的手法来进行叙述，形式活泼多样。
【答案】（1）D （2）③ 因为学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，而③这一则材料讲的是鲁迅在小说写作上具有开创精神。所以不符合“鲁迅弃医从文的意义和价值”这一主题要求。
【解析】（1）班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动。所以“鲁迅与韩寒二人个性之比较”显然脱离了“走近鲁迅”这个主题。
（2）选③ 因为学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，而③这一则材料讲的是鲁迅在小说写作上具有开创精神。所以不符合“鲁迅弃医从文的意义和价值”这一主题要求。
二、探究案。
1.课内阅读理解。
藤野先生（节选）
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
1.文中划线句子运用了什么修辞手法？表现了闲看者怎样的精神状态？
2.“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”试简要说说“我”觉得“刺耳”的原因。
3.怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”一句？
4.阅读选文，请你试对鲁迅先生“弃医从文”的原因加以概述与评论。
【答案】1.运用反问修辞，表现了闲看者麻木的精神状态。2.日本青年看到枪毙中国人，幸灾乐祸，严重地伤害了“我”的自尊心，故而“我”觉得十分“刺耳”。3.“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在“中国人”前加上“所以”，并用“当然”来强调，揭露这种荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。后面的“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理解”，实则写出了作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的心情。4.在课堂上看电影时，看到中国人那种麻木、不觉醒的精神状态，他认为学医只能医其身体上的痛苦，而不能医其心灵上的疾病，只有拿起笔写文章，才能唤醒国人的不觉醒的意识。
【解析】1.本题考查语句理解。第三段画线句中“他们也何尝不酒醉似的喝采”，说明他们无一例外地是这样如酒醉一样的幸灾乐祸、麻木不仁，表现了闲看者麻木的精神状态，表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
2.本题考查学生理解重点句子含义的能力。回答这类题，要联系文章的中心内容，思考其运用的效果或目的。答题过程一般为：第一步，理解句子的表层含义；第二步，确定答题区间，了解语境；第三步，判断句子特点，联系语境具体理解句子含义。联系第一段“自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我”，第二段“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来”可知，句中“这一声”指代的是日本学生看影片时的欢呼声；“刺耳”是因为“我”看到影片中中国人被枪毙，耳边却听到日本学生呼喊“万岁”并鼓掌，心里很不好受，自己的民族自尊心受到了伤害。据此分析作答即可。
3.本题考查学生体会作者思想感情的能力。解答此类题，首先要仔细阅读文章，找出文中主要人物、事件，根据事件来分析作者的情感。题干中的句子承接上文而来，因为“我”的考试成绩及格了，所以“我”受到无端的怀疑。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”是引用了帝国主义对弱国的一种轻蔑说法，在本无因果关系的“弱国”和“低能儿”之间加上“所以”，再加上“当然”进行强调，深刻揭露了这种逻辑的荒谬，表现了对他们的抨击；“也无怪他们疑惑”看似对他们的行为表示理解，实际上表达了作者在遭受屈辱之后极为辛酸和愤懑的情感。
4.本题考查对文章内容的理解和认知能力。分析原因，要结合关键句子回答。第一段“有中国人夹在里边：给俄国人做侦探”“围着看的也是一群中国人”，第二段“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来”可知，影片中的中国人要被枪毙了，身为中国人却欢呼起来，表现了中国人的麻木、不觉醒，使作者意识到医学的药物只能缓解、救治病人的肉体痛苦，想要真正解救自己的民族，首先要做的就是拯救人民的精神，唤醒人民的意识，那边只有提笔创作，弃医从文了。
2.课外阅读理解。
我的“藤野先生”
徐红
①遥望中学，已时隔 20多年，可是我的语文老师龚汉城却如在眼前。
②我无须再另费笔力去描绘他的音容，因为有一幅现成的肖像画最适合他，那就是鲁迅笔下的藤野先生。除了没有一撇八字须，其他可谓惟妙惟肖，连朗读课文时抑扬顿挫的声调也毫无二致。
③有一节语文课我至今记得清清楚楚。龚老师对我们说：“今天我们要上一篇课文《藤野先生》，这是文学作品，作者鲁迅是我国现代最伟大的文学家。”
④这个黑瘦的、衣着模糊的藤野先生远远地从异国他乡走近我，我分明感觉到他内心深处蕴藏着博大的爱。当他得知他的学生要远他而去时，他把自己的一张照片送给学生，背面还写上“惜别”二字。当我第一次读到这段文字时，竟不能抑制自己的感情。文学，原来能把生活中最有情感的东西展示出来，能把沙漠润出绿洲。我抬头望着正在上课的龚老师。他镜片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的脸庞似乎有些红晕，他的声音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望着我们。我凝视着他的目光，我明白，他就是我们的藤野先生。
⑤我开始写散文，写老师，写同学，写亲人，写自己，写一切能抒发我情感的文章。好像龚老师的评语一次比一次长，分数一个比一个高。龚老师在语文课上经常念我的作文，后来又把我的作文抄在大白纸上，先贴在教室门口，后贴在校园里。一张张大白纸上用毛笔抄着我的作文，字迹工整而清秀。我仿佛觉得他就是我的藤野先生。
⑥中学毕业我便要背起行囊去插队。临别，龚老师并没有送照片给我，却给了我两本书，一本是《朝花夕拾》，一本是《呐喊》，扉页上有工工整整的楷体“留念，龚汉城”。
⑦后来，我去考大学，由于数学成绩不佳，未能考上梦寐以求的复旦大学中文系，进入了一所师范大学。我觉得我的作家梦，我的文学理想，就像放飞的风筝，远远地飘离我而去，心情很郁闷、失落。第一封信寄给的是我的老师，信中大概说了许多牢骚话。不久，我收到了回信。第一行字是“亲爱的未来的徐老师”。我不记得后面有多少鼓励性的话语，仅就开头这一行字，那么神圣，那么美丽，我明白今后该去做什么了。
⑧后来，我也成了中学的一名语文教师，我常常向我的老师汇报我的教学成绩，比如获得了教学比赛一等奖，出书了，评上高级职称了。他总会很高兴，黑瘦的脸上洋溢着笑容。
⑨ 1994年的一个暑假，我带着新出的一本书去探望老师。他正患乙肝休息在家。他的脸依然黑瘦，还透着点棕黄，他的声调依然抑扬顿挫，但语气急了些，眼睛没有以前亮，但更多了一份慈祥。我把书递给他，他翻到扉页，上面我也写了一行字：“留念，你永远的学生徐红”。他笑笑说：“我们现在是同事，我不过比你年长。”并亲自拿来剪刀、胶水把“你永远的学生”贴盖住。
⑩ 1997年龚老师患肝癌去世。我没有他的照片，不能像鲁迅那样把先生的照片挂在书桌前，每至夜间，瞥见先生的面貌，增加勇气。但龚老师的形象却永远伴随着我在课堂里。每当我站在讲台上，我就像我的老师一样，给我的学生启开文学之门，让我的学生在文学中寻回失落的美丽。
（有删改）
1.下列对文章的理解和分析，不恰当的一项是( )
A．文章采用倒叙，“时隔20多年”和“如在眼前”形成对比，强调老师在“我”心中的地位。
B．在学习了《藤野先生》之后，“我”开始写抒发真情的文章，而且越写越长，越写越好。
C．《朝花夕拾》《彷徨》《呐喊》和《且介亭文集》都是鲁迅先生的作品。
D．龚老师把“你永远的学生”贴盖住，表现了他和学生平等相处、尊重学生的特点。
2.请概括龚老师为“我”做的三件事。
3.结合语境，按照要求赏析。
（1）他镜片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的脸庞似乎有些红晕，他的声音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望着我们。（从描写方法角度）
（2）我觉得我的作家梦，我的文学理想，就像放飞的风筝，远远地飘离我而去。（从修辞手法角度）
3.请用自己的语言概括龚老师与藤野先生的相似之处。
4.请从思想感情的角度，说说作者把龚老师称为“我的藤野先生”有什么作用。
【答案】1.B 2.把“我”的作文抄在大白纸上张贴；临别时在送“我”的两本书上题名留念；回信鼓励“我”；把“你永远的学生”几个字贴盖住。 3.（1）运用神态、肖像描写，生动形象地写出了一位对教学投入、对学生给予厚望的老师。 （2）运用比喻的修辞手法，生动形象地描写出“我”当时没有考上理想大学的失落。沮丧心情。 4.外表相似，老师热爱学生、认真负责的高尚品质河藤野先生相似。 5.表达了作者对老师的崇敬和怀念之情。
【解析】
1.本题考查对文章内容的理解。 B.有误，根据文中第⑤段“我开始写散文，写老师，写同学，写亲人，写自己，写一切能抒发我情感的文章。好像龚老师的评语一次比一次长，分数一个比一个高”可以看出“而且越写越长”不符合文意。 故选B。
2.本题考查对文章内容的理解以及概括。由文中第⑤段“后来又把我的作文抄在大白纸上，先贴在教室门口，后贴在校园里。一张张大白纸上用毛笔抄着我的作文，字迹工整而清秀”可概括为：把“我”的作文抄在大白纸上张贴。由文中第⑥段“临别，龚老师并没有送照片给我，却给了我两本书，一本是《朝花夕拾》，一本是《呐喊》。这都是当时能公开读的文学作品，扉页上有工工整整的楷体‘留念，龚汉城’”可概括为：临别给了“我”两本书，并留念题名。由文中第⑦段“不久，我收到了回信。第一行字是‘亲爱的未来的徐老师’。我不记得后面有多少鼓励性的话语，仅就开头这一行字，那么神圣，那么美丽，我明白今后该去做什么了”可概括为：回信鼓励“我”；第⑨段“我”送老师书，老师执意将“你永远的学生”几个字贴盖住，也体现了老师对“我”的关爱。
3.本题考查句子的表达效果。
（1）本题可从人物描写角度着手，“他镜片 后的眼睛似乎亮了些”“怔怔地望着我们”是神态描写，“他黑 瘦的脸庞似乎有些红晕”是肖像描写，这些描写写出了龚老师教学时的深情投入，可见他对事业的热爱和对学生寄予的厚望。
（2）本题考查对句子的赏析。“我觉得我的作家梦，我的文学理想，就像放飞的风筝”可以看出运用比喻的修辞手法，把“我的作家梦”“我的文学理想”比作“放飞的风筝”，生动形象地写出了“我”未能考上梦寐以求的复旦大学中文系后郁闷、失落的心情。
4.本题考查对文章内容的理解以及概括。从文中第②段“我无须再另费笔力去描绘他的音容，因为有一幅现成的肖像画最适合他，那就是鲁迅笔下的藤野先生。除了没有一撇八字须，其他可谓惟妙惟肖，连朗读课文时抑扬顿挫的声调也毫无二致”可以看出“我”的老师和藤野先生的外表相似；老师把“我”的作文抄在大白纸上张贴；临别时在送“我”的两本书上题名留念；回信鼓励“我”；把“你永远的学生”几个字贴盖住。龚老师热爱学生的高贵品质和藤野先生相似。
5.本题考查对文章主旨的把握。藤野先生是鲁迅先生的老师，因为他正直、关爱鲁迅、没有狭隘的民族偏见，让鲁迅对他满怀敬重怀念之情。这里作者将自己的老师比作鲁迅先生，恰恰也体现了这一点。
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