八年级上册 第三单元 13 唐诗五首 教学设计

《唐诗五首》教学设计
一、教学目标
学生能够诵读诗歌，领略律诗的韵律美。
学生通过品读赏析，体会诗歌意境，积累诗歌名句。
学生了解律诗起承转合的结构特点，领会诗人谋篇布局之精巧。
学生知人论世，领会诗歌主旨，体会诗人情感。
二、教学重点
诵读诗歌，体会诗歌意境，积累诗歌名句。
领会诗人谋篇布局之精巧，体会诗人情感。
三、教学难点
了解律诗起承转合的结构特点。
深入体会诗人情感，理解诗歌主旨。
四、教学过程
第一课时
（一）导入新课
同学们，唐诗是中国文学史上的一颗璀璨明珠，它以其独特的魅力感染着无数读者。今天，我们将学习统编版语文八年级上册第13课《唐诗五首》中的《野望》和《黄鹤楼》，一同领略唐诗的韵味。
（二）学习《野望》
背景介绍
王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡，贞观中出为太乐丞，旋又告归，此诗当作于诗人辞官隐居东皋（在今山西河津）之时。
走进作者
王绩（约589 - 644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。除一度作过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡风显然有别。
读清节奏
野望
东皋／薄暮／望，徙倚／欲何依。
树树／皆／秋色，山山／唯／落晖。
牧人／驱／犊返，猎马／带／禽归。
相顾／无／相识，长歌／怀／采薇。
整体感知
（1）学生齐读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（2）教师提问：这首诗描绘了一幅怎样的画面？
预设答案：这首诗描绘了一幅秋天傍晚的山野景色图。诗人站在东皋纵目远望，看到树林染上秋色，山岭披覆落日余晖，牧人驱赶牛群返家，猎人带着猎物归来，而自己却孤独无依，只能长歌怀采薇。
合作探究
（1）试分析首联在全诗中的作用。
预设答案：“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应尾联，表现出诗人在现实中知音难寻、得不到赏识的孤独无依的彷徨哀伤心情，为全诗奠定感情基调。
（2）结合全诗内容，简析诗人“长歌怀采薇”的原因。
预设答案：诗人在现实中辗转漂泊，彷徨孤寂，找不到精神归宿，又没有真正的知己，所以只得“长歌怀采薇”，即放声高歌，追怀伯夷、叔齐那样的隐逸高士，表达了诗人避世退隐的心态和惆怅孤寂的情绪。
（3）颔联和颈联往往是一首律诗中最出彩的部分。《野望》中的颔联和颈联就描绘了富有田园牧歌气息的山野秋景。请从下面三个角度中任选其一，欣赏《野望》的颔联和颈联。
①动与静
②人与物
③情与景
预设答案：
①我选①（填序号）。树林、山野是静谧的背景，牧人与猎马的特写是动态，使静谧的画面活动起来。光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处，表现出牧歌式的田园气氛，宛如一幅山林秋晚图。
②我选②（填序号）。山林静谧，在一片秋色、遍野落日余晖中，驱赶牛群的牧人、骑马打猎的猎人回归家园，人与物既形成对比，又融为一体。
③我选③（填序号）。举目四望，山、树一片秋色，夕阳余晖下萧瑟、衰败的景色触发诗人彷徨无依之感，驱赶牛群返家的牧人、收获猎物归来的猎人更加深了诗人惆怅孤寂的情绪。
（三）学习《黄鹤楼》
背景介绍
唐代诗人崔颢到湖北武昌的黄鹤楼有感而作，全诗写登楼所见所生的联想，以及从昔人仙去、江山胜景依旧而抒发世事茫茫、人事短促的感叹。
读清节奏
黄鹤楼
昔人／已乘／黄鹤去，此地／空余／黄鹤楼。
黄鹤／一去／不复返，白云千栽／空悠悠。
晴川／历历／汉阳树，芳草／萋萋／鹦鹉州。
日暮／乡关／何处是？烟波江上／使人／愁。
整体感知
（1）学生齐读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（2）教师提问：这首诗描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？
预设答案：这首诗描绘了黄鹤楼的景象以及诗人登楼所见的景色，传说中的仙人早乘黄鹤飞去，只留下空荡荡的黄鹤楼和悠悠白云。晴日里，汉阳城一带树木清晰可见，鹦鹉洲上芳草茂盛。日暮时分，诗人不知何处是家乡，江面的烟波更增添了他的愁绪。表达了诗人吊古伤今之感和游子的思乡之愁。
合作探究
（1）诗中借用仙人故事的诗句是？引用神话传说表达了作者怎样的情感？
预设答案：诗中借用仙人故事的诗句是“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。传达出诗人内心的孤寂与苦闷。
（2）诗中最能概括作者感情的是哪一个字？
预设答案：愁。
（3）“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”展现了一幅怎样的画面？请用自己的语言进行描述。
预设答案：晴空万里，白云悠悠，汉水奔腾，波光粼粼；艳阳之下，树木郁郁葱葱，清晰可见；鹦鹉洲上，芳草如茵，洲边江水急流，惹人情思……
（4）尾联写道：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，诗人“愁”的是什么？
预设答案：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、岁月飞逝、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。
（5）五、六句写看到的繁荣景象，而七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法？传达了诗人怎样的情感？
预设答案：反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。
（6）诗歌中有两个“空”字，请结合诗意进行赏析。
预设答案：第一个“空”有“只，只有”的意思，表达了好友已离去，只剩空空的黄鹤楼和诗人自己，重在写景；第二个“空”有“空荡荡”之意，表达的是自己漂泊在外，带来的孤独、寂寞和惆怅，重在抒情。
（7）诗歌中有三处“黄鹤”，请结合诗意进行赏析。
预设答案：第一个“黄鹤”是神话中仙人所乘的黄鹤，充满神话色彩。第二个“黄鹤”指黄鹤楼。第三个“黄鹤”还是指仙人的黄鹤，与第二句的“黄鹤”相接，语气连绵起伏，与第一句的“黄鹤”相呼应，回环往复。第四句的“白云”衬托前三句的“黄鹤”，色彩分明，动静相宜，“白云千载空悠悠”，发出了仙人已去、空余此楼的感慨，自然天成。
（四）课堂小结
这节课我们学习了《野望》和《黄鹤楼》两首诗，领略了律诗的韵律美，体会了诗歌的意境，感受到了诗人的情感。希望同学们课后能够继续诵读这两首诗，深入体会诗人的心境。
（五）布置作业
背诵《野望》和《黄鹤楼》。
第二课时
（一）导入新课
上节课我们学习了《野望》和《黄鹤楼》，感受到了唐诗的魅力。今天，我们将继续学习《唐诗五首》中的《使至塞上》和《渡荆门送别》。
（二）学习《使至塞上》
背景介绍
唐代诗人王维在开元二十五年以监察御史身份出使凉州时所作，是奉命赴边疆慰问将士途中所作的一首纪行诗，记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。
读清节奏
使至塞上
单车／欲／问边，属国／过／居延。
征蓬／出／汉塞，归雁／入／胡天。
大漠／孤烟／直，长河／落日／圆。
萧关／逢／候骑，都护／在／燕然。
整体感知
（1）学生齐读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（2）教师提问：这首诗描绘了哪些景物？营造了怎样的氛围？
预设答案：这首诗描绘了大漠、孤烟、长河、落日等景物，营造了苍茫、辽阔、孤寂的氛围。
合作探究
（1）首联交代了什么内容？用了什么表达方式？在文中有何作用？
预设答案：首联交代了出使的目的和经过的地方。“单车”写其轻车简从。用了记叙的表达方式，记叙中微露失意情绪，为后文写景做铺垫。
（2）颔联写了什么景物？用了什么修辞手法？在文中有何作用？
预设答案：颔联写了征蓬和归雁。用了比喻的修辞手法，古诗中多用“征蓬”比喻远行之人，这里比喻负有朝廷使命的自己，正是暗写诗人被排挤出朝廷的激愤抑郁。“归雁”指大雁北飞，比喻向北出使边塞的自己。
（3）请从炼字的角度，赏析名句——“大漠孤烟直，长河落日圆”。
预设答案：“大漠”与“长河”给人以空间上平旷、悠远的感觉，营造出苍茫空旷的氛围。“孤”写出了浓烟单调、空旷寂寥的特点。“直”表现了浓烟的劲直挺拔之美。“圆”给人以温暖圆融的感觉。这几个字生动形象地描绘出了塞外奇特壮丽的风光。
（4）尾联写了什么？表达了诗人的什么感情？
预设答案：尾联借候骑之口，点明了边塞将士紧张的战斗生活，流露出诗人对边塞将士的赞美和向往建功立业的心情。
（三）学习《渡荆门送别》
背景介绍
李白青少年时期是在蜀中度过的，这次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得借景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。
读清节奏
渡荆门送别
渡远/荆门/外，来从/楚国/游。
山随/平野/尽，江入/大荒/流。
月下/飞/天镜，云生/结/海楼。
仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。
整体感知
（1）学生齐读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（2）教师提问：这首诗描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？
预设答案：这首诗描绘了诗人乘船渡过荆门，进入楚地时所看到的壮阔景色，以及夜晚江面上的美丽景象。表达了诗人对自然景色的热爱，对故乡山水的无限眷恋和思念之情。
合作探究
（1）首联交代了什么内容？用了什么表达方式？
预设答案：首联交代了远渡的地点和此行的目的。用了记叙的表达方式，记叙送别缘由。
（2）颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写的？
预设答案：颔联描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴的万里长江图，从动态的角度写远景。
（3）颈联变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。
预设答案：颈联描写明月映水、江上云霞的美丽景象，从静态的角度写夜晚和白天，是近景。以水中月明如圆镜反衬江水平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸辽阔，天空高远，艺术效果强烈。
（4）尾联运用了什么修辞手法？有何表达效果？
预设答案：尾联运用拟人，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时的依依不舍、思念故乡的感情。
（5）全诗表达了诗人什么样的感情？
预设答案：通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人对自然景色的热爱，体现他开阔情怀和奋发进取的精神，表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。
（四）课堂小结
这节课我们学习了《使至塞上》和《渡荆门送别》两首诗，感受到了王维和李白诗歌的独特魅力。希望同学们能够深入理解诗歌的内涵，体会诗人的情感。
（五）布置作业
背诵《使至塞上》和《渡荆门送别》。
赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”和“山随平野尽，江入大荒流”这两句诗。
第三课时
（一）导入新课
同学们，前面我们已经学习了《唐诗五首》中的四首诗，今天我们将学习最后一首《钱塘湖春行》，并对这五首诗进行复习。
（二）学习《钱塘湖春行》
背景介绍
唐穆宗长庆二年七月，白居易被任命为杭州刺史。这首《钱塘湖春行》写于长庆三、四年间的春天，也就是其任职时所作。
读清节奏
钱塘湖春行
孤山寺北／贾亭／西，水面初平／云脚／低。
几处早莺／争／暖树，谁家新燕／啄／春泥。
乱花渐欲／迷／人眼，浅草才能／没／马蹄。
最爱湖东／行不足，绿杨阴里／白沙堤。
整体感知
（1）学生齐读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（2）教师提问：这首诗描绘了哪些景物？展现了怎样的画面？
预设答案：这首诗描绘了孤山寺、贾亭、湖水、云脚、早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、绿杨、白沙堤等景物，展现了一幅西湖早春的明媚风光图。
合作探究
（1）你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里看出来的？
预设答案：早春。从“水面初平”“早莺争暖树”“新燕啄春泥”“乱花”“浅草”等词语可以看出。
（2）作者是怎样游览西湖的？他的路线是怎样的？
预设答案：作者从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，最后到湖东的白堤。
（3）第三四句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中“几处”为什么不是“处处”？“谁家”为什么不是“家家”？
预设答案：只因是早春，所以不是“处处”“家家”。从莺和燕的动态中，把大自然从冬眠中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人想象出过不多久姹紫嫣红、草长莺飞的景色就会到来。运用“几处”“谁家”突出“春行”之“早”的特点。
（4）颔联运用了什么修辞手法，有何表达效果？
预设答案：拟人。“争”字让人感到春光的难得与宝贵。“啄”字描写出燕子那忙碌而兴奋的神情，这两个动词描绘出早莺新燕的动态场景，使得全诗洋溢着春的活力与生机。
（5）请赏析“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
预设答案：这两句生动形象地写出了西湖早春的妩媚和生机：“乱花”“浅草”分别表现了花的繁多、草的柔嫩。“渐欲”“才能”表现了春天的发展变化，这些词突出了春天的勃勃生机。
（6）哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？此句诗歌运用了什么表现手法？
预设答案：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中。此句运用了直抒胸臆的表现手法。
（7）本诗表达了诗人怎样的思想感情？
预设答案：抒发了诗人早春游湖的喜悦和对西湖美好春光的喜爱之情。
（三）复习五首诗
教师引导学生回顾五首诗的内容、意境、情感等方面。
学生分组讨论五首诗的异同点，并派代表发言。
教师总结五首诗的特点，强调律诗的韵律美和意境美。
（四）课堂小结
通过这三节课的学习，我们领略了唐诗的魅力，感受到了诗人的情感。希望同学们能够多读唐诗，提高自己的文学素养。
（五）布置作业
背诵并默写《钱塘湖春行》。
选择一首自己喜欢的唐诗，进行赏析，写一篇短文。