【教学评一体化】第二单元 学习任务单-【大单元教学】统编语文八年级上册名师备课系列

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统编初中语文八年级上册第二单元学习任务单
【单元学习任务】
核心任务 课段任务 学习活动 课时安排
为身边的人写小传。 第一课段：搜集名人主题馆资料 任务一：读文知意任务二：制作人物信息卡任务三：梳理课文结构层次任务四：设计陈列馆 3课时
第二课段：布置名人主题馆 任务一：析细节，感形象任务二：设计陈列词或语音导游词任务三： 设计主题馆场景风格任务四： 写宣传册文本 2课时
第三课段：“他们”主题微展览） 任务一：制作推荐表，确立微展览“候选人”任务二：自荐表/推荐表互评任务三：合理选材 创作小传任务四：取长补短 小传升级任务五：分区展示 设计解说词任务六：作品集结 打造纷纭人物任务七：各抒己见 发表感言 3课时
第一课时 单元导读
【学习目标】
1.熟读四篇文章，了解写作背景，提取文章中的关键信息。
2.掌握四篇文章课后“读读写写”内容。
3.积累文学常识。
4.了解传记和回忆录的相关知识。
【课前预学】
一、字词梳理
畸（ ）形 匿（ ）名 绯（ ）红 凄（ ）然 解剖 （ ）
瞥（ ）见 芋梗（ ） 不逊（ ） 教诲（ ） 诘（ ）责
驿（ ）站 杳（ ）无消息 抑扬顿挫（ ） 深恶（ ）痛疾
韶（ ）关 衙（ ）门 妯（ ）娌 （ ） 祖籍（ ）仪陇（ ）
私塾（ ） 管束（ ） 和蔼（ ） 佃（ ）户 庚（ ）子年
不辍（ ）劳作 鬈（ ）发 侏（ ）儒（ ） 长髯（ ）
禁锢（ ） 绺 （ ） 黝（ ）黑 滞（ ）留 胡髭 （ ）
颔（ ）首 轩（ ）昂 广袤（ ） 尴（ ）尬（ ）
锃（ ）亮 蒙昧（ ） 鞘（ ） 冻僵（ ） 沥（ ）青
炽（ ）热 窒（ ）息 吹嘘 （ ） 轮廓（ ） 气氛（ ）
猝（ ） 镭（ ） 钋（ ）
二、解释下列词语的意思
美其名曰：
杳无消息：
抑扬顿挫：
为富不仁：
任劳任怨：
正襟危坐：
诚惶诚恐：
鹤立鸡群：
麻木不仁：
微不足道：
入木三分：
筋疲力尽：
和颜悦色：
三、作家作品介绍
1.《藤野先生》作者( )（1881—1936），( )家、( )家和( )家。原名( )，字( )，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“( )”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《 》，奠定了( )的基石。1927—1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《 》《 》《 》等。有多种版本的《 》行世。
课本人物：藤野先生，姓( )，名( )，家中排行第( )。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职，后到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。
2.《回忆我的母亲》作者( )(1886—1976)，字( )，( )人，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级( )家、( )家、( )家，中国人民解放军的主要缔造者之一，中华人民共和国的开国元勋。主要著作编入《朱德选集》。
3.《列夫.托尔斯泰》作者( )（1881—1942），( )(国籍)作家。生于犹太工厂主家庭。主要作品：短篇小说《 》《 》《 》《 》，长篇小说《 》，传记《 》《 》《 》，回忆录《 》等。
课本人物：列夫·托尔斯泰（1828—1910），（ ）（国籍）作家。出身贵族。创作时期长达60余年，作品深刻地反映出以宗法社会为基础的农民世界观的矛盾。一方面，无情揭露沙皇制度和新兴资本主义势力的种种罪恶；另一方面，宣传对恶不抵抗，想以“ ”的小农社会来代替沙皇制度。代表作有《 》《 》《 》《 》等。
4.《美丽的颜色》艾芙·居里（1904—2007）（ ）的次女，《 》的作者，优秀的（ ）家和（ ）作家。
课本人物：居里夫人（1867—1934），（ ）（国籍）（ ）学家、（ ）家。原籍（ ）。先后获1903年诺贝尔（ ）和1911年诺贝尔（ ）。1895年与比埃尔·居里结婚。他们共同就贝可勒尔在当时首先发现的放射性现象进行研究，先后发现钋和镭两种天然放射性元素。著有《 》《 》等。
四、写作背景
1.《藤野先生》的写作背景：鲁迅与藤野先生于1926年分别，当时正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅的世界观发生巨大飞跃的前夕。 这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆写成的。后选入《朝花夕拾》。
2.《回忆我的母亲》的写作背景：本文选自《朱德选集》（人民出版社1983年版）。这是朱德同志在得到母亲去世的消息后写的一篇回忆母亲的文章，是一篇感情真挚、文笔朴素的散文。
朱德同志的母亲钟太夫人，是1944年去世的，享年86岁。1944年3月25日的《解放日报》上，曾刊载过这位英雄的母亲的传略。
3.《列夫托尔斯泰》的写作背景：1928年夏天，苏联举办盛大的列夫·托尔斯泰100周年诞辰纪念活动，奥地利作家茨威格接到苏联作家协会的热情邀请，对苏联进行了为期半个月的访问。苏联之行，让茨威格动情的是访问列夫·托尔斯泰的故居，更令茨威格动情的是去托尔斯泰的墓地。回国后，他把这种感情熔铸在了他的著作《三作家·托尔斯泰传》中。
4.《美丽的颜色》的写作背景：这篇文章节选自《居里夫人传》第二卷（商务印书馆1984年版）。有删改。本书是居里夫人的女儿艾芙 居里在母亲去世三年后写成的。这本书详细叙述了居里夫人的一生，同时也介绍了比埃尔 居里的事迹，并着重描写了居里夫妇的工作精神和处事态度。书中引用了许多居里夫妇的信札和日记，书的最后还附录了居里夫人一生所得奖金、奖章的情况，以及她所得的名誉头衔等，是一本优秀的人物传记。
五、文体知识
【1】回忆录
①回忆录有两种释义。一是指关于一系列事件的记录，通常由参加者所写而不像历史那样拘于形式，如凯撒的《高卢战记》；二是指一种自传性描述，其口吻常闲逸而亲切，注意的焦点通常在作者所知的人物、事件或时代上。
②回忆录的特点： 回忆录有真实、广泛、突出三大特点。
真实：指真实记载作者的经历和观感。
广泛：指回忆录不仅要回忆个人，而且要以个人为主线，串连与之有关的人和事，广泛触及生活的每个角落，反映社会的历史面目。
突出：指回忆录中的人物要处于突出地位，所列事件要典型，有一定的代表性。
【2】人物传记
人物传记，是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。作品要求“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达和反映。人物传记是人物或人物资料的有效记录形式，对历史和时代的变迁等方面的研究具有重要意义。
传记一般有以下三个特点：
①人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。
②选材的真实性和典型性。真实是传记的生命。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。
③选文兼具史实性与文学性。
【课中探究】
学习任务：预习展示
【课后延学】
必做：整理本单元字音字形，背诵文学常识。
选做：选择你喜欢的成语，查找其出处，摘抄并积累。
第一课段 搜集名人主题馆资料
第二课时
【学习目标】
1.初读四篇课文，了解课文的主要内容并进行简要概括。
2.了解文章中人物的基本信息，并制作人物信息卡。
【课前预学】
熟读四篇课文，理解课文的主要内容。
【课中探究】
任务一：读文知意
通读《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文，了解课文的主要内容并简要概括。（自学）
《藤野先生》主要内容概括：
《回忆我的母亲》主要内容概括：
《列夫·托尔斯泰》主要内容概括：
《美丽的颜色》主要内容概括：
任务二：制作人物信息卡
结合课文内容，借助课外资料，了解有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的基本信息（可从人物身份、与作者关系、人物评价等角度入手），并以小组为单位进行交流讨论，加深了解。填写人物信息卡。（自学、互学）
姓名 人物身份 与作者关系 人物评价
藤野先生
朱德母亲
列夫.托尔斯泰
居里夫人
【总结反思】
我在本节课的收获有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我还有这些疑问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【课后延学】
再次浏览四篇课文，并梳理课文的结构层次。
第三课时
【学习目标：】
1.通过快速浏览课文，理清文章的结构层次。
2.能够梳理并简要概括课文中的典型事例。
3.学会分析、概括人物形象。
【课前预学】
梳理课文的结构层次。
【课中探究】
任务三：梳理课文结构层次
请同学们快速浏览课文，理清四篇课文的结构层次。（自学、互学）
《藤野先生》：
《回忆我的母亲》：
《列夫.托尔斯泰》：
《美丽的颜色》：
任务四：设计陈列馆
分析典型事件，概括人物形象。（自学、互学）
温馨提示
示例：《藤野先生》
典型事例：添改讲义，句子“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课......”形象特点分析：“不但......连......也......”连缀前后句，“连......也......”带有一种惊讶意味。因为藤野先生只是鲁迅的医学老师，增加学生讲义脱漏的地方是职责所在，但是对于文法错误的订正是出乎鲁迅意料之外的，而且这种行为不是一次两次，而是“每一星期”一次，“一直继续到教完了他所担任的功课”。从中可以看出藤野先生严谨治学、认真负责的精神。也表达了我对藤野先生的敬佩和感激之情。
......
典型事例摘取：
形象特点分析：
2.根据典型事例的分析，选择能够体现人物特点的主题馆陈列物，依照示例设计陈列表。（互学）
示例：
“藤野先生馆”陈列表（示例）
典型事件 人物品格 对应陈列物
初见藤野先生 不拘小节 藤野先生领带歪斜的课本插图
添改讲义 认真负责 有红笔添改痕迹的讲义
纠正解剖图 治学严谨 一幅正确的解剖图，一幅血管被移动过的解剖图
关心解剖实习 真挚诚恳 实验器材，及正在做实验的鲁迅画像
匿名信事件 正直无私 “你改悔罢”的匿名信写着“请全数到会勿漏为要”的黑板，“漏”字画个圈
...... ...... ......
练习：
“ ”陈列表
典型事件 人物品格 对应陈列物
【总结反思】
我在本节课的收获有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我还有这些疑问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【课后延学】
利用网络资源，收集陈列词或语音导游词的写法，并试着选取一个陈列物，给它配上陈列词或者语音导游词。
第二课段 布置名人主题馆
第四课时
【学习目标】
1.通过品味细节描写的句子，分析人物的形象，体悟作者对所记之人的情感。
2.给第一课段中选出的展览物件配上陈列词或自助语音导游。
【课前预学】
1.找出文中运用细节描写的句子，并分析其作用。
2. 收集陈列词或语音导游词的写法，并试着选取一个陈列物，给它配上陈
列词或者语音导游词。
【课中探究】
任务一：析细节，感形象
快速浏览课文，找出课文中运用细节描写的句子，并分析其所表现的人物的形象特征。（自学、互学）
温馨提示：
细节描写是指在文学作品中对人物动作、语言、神态、心里、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见气人”“如睹其物”。它可以使对事件发展和人物的性格、肖像、心里、动作以及环境等一些细微而典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。
作用：丰富人物形象、使人物描写有血有肉有灵魂；渲染人物心情；突出人物性格；推动故事情节发展；创造典型的环境；好的细节描写还可以增强作品的真实性和艺术感染力，深化文章的主题。
答题思路：首先，明确所给句子是什么的细节描写，常见的有人物描写中的外貌、神态、动作、语言、心理和环境、场面等的细节描写；然后，结合具体内容把该处细节描写的表达效果分析出来。
答题格式：细节描写，描写了... ...（概述细节描写内容），生动地表现了人物的... ...特点（心里、感情、性格、思想、品质）/景物（事物）的... ...特点/表达了作者的... ...感情/推动故事情节发展，为下文... ...做铺垫（埋伏笔）/创造典型的环境/深化文章主题等。
示例：“他抽了一筒，举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住。”（李森祥《台阶》）这是一个动作上的细节描写，表现了父亲对新台阶谨慎、小心的态度。
《藤野先生》句子：
分析：
《回忆我的母亲》句子：
分析：
《列夫.托尔斯泰》句子：
分析：
《美丽的颜色》句子：
分析：
任务二：设计陈列词或者语音导游词
通过分析文章中细节描写的句子，给第一课段中选出的展览物件配上陈列词或自助语音导游。（自学、互学）
要求：可以直接引用或者改写文章原句，学习并模仿其刻画人物细节的手法。比如通过对典型语言或重要行为的记录来展现人物的独特气质、工作态度和人生追求等。
示例：
“居里夫人馆”部分语音导游词
人物特征：全身心投入工作，不慕名利只爱真理，在工作环境极为严酷的情况下提炼出了“镭”。
人物情感：对实验结果“镭”的珍惜和爱护。
物件及陈设方式：放进极小玻璃瓶里散发着蓝色光芒的“镭”（仿制），被放在钉在墙上的板子或者紧靠墙的桌子上，墙的背景是居里夫妇相依望向“镭”的剪影，居里夫人要更前倾一些，皮埃尔的手轻轻抚摸着她的头发。灯光要昏暗，以衬托“镭”的蓝色荧光。
导游词：“看啊……看啊！它的颜色多美啊！”为寻找它沥尽心血的居里夫人此刻如同一小时前望向躺在睡床上的孩子一般，身体前倾，眼神慈爱，热切地望着散发着蓝色荧光的来源。夫妇二人如同孩子一般，用人类的眼睛第一次望向这一神妙世界的奇观，望向“镭”，望向他们的“镭”，终于在一个残破的棚屋里被发现的“镭”!
陈列词：纯净的镭是银白色的，居里夫妇于1902年提取出的是氯化镭，氯化镭是白色固体，其中的镭会产生射线，使装它的玻璃容器产生蓝色荧光。
......
练习：
“ ”语音导游词
人物特征：
人物情感：
物件及陈列方式：
导游词：
陈列词：
【总结反思】
我在本节课的收获有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我还有这些疑问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【课后延学】
结合人物的特征和情感，从背景、人物肖像、音乐、色调等角度设计主题馆的场景风格。
第五课时
【学习目标】
1.从背景、人物肖像、音乐、色调等角度出发设计主题馆的场景风格。
2.学习选用平凡小事来展现人物伟大的手法，并紧扣人物身份凸显其伟大中的平凡，给人物写一篇小传作为宣传册文本。
【课前预习】
找出描写人物特征和体现人物情感的句子，从人物的肖像、音乐、色调等角度设计人物主题馆的场景风格。
【课中探究】
任务三：设计主题馆场景风格
结合人物的特征和情感，从背景、人物肖像、音乐、色调等角度设计主题馆的场景风格。（自学、互学）
要求：通过分析文章以及查找资料，来揣摩人物特征和情感，借此来统筹整个场馆的布局，同时抓取人物的主特征来确定场馆的名称。
“列夫·托尔斯泰馆”布局（示例）
人物特征：出身贵族，身份高贵，热情好客，睿智理性，拥有一双能看透一切本质的眼睛，同时也因此无法在人间收获幸福，晚年含恨而逝。
人物情感：晚年的他憎恶自己的身份和生活，对现实失望，甚至绝望而悲悯。
条目 布局 设计理由
背景 一面简朴的乳白色背景墙，堆放大量的书籍以及一些名人肖像画 伯爵托尔斯泰经常会在家里的客厅会见访客，而中年以后，他的房屋更显简朴，这些设计来自于他生活了60年的庄园
音乐 柴可夫斯基交响乐 柴可夫斯基是与列夫·托尔斯泰同时期的著名音乐家，他的作品深刻地反映了19世纪80-90年代在沙皇专制高压政策下的俄国知识分子阶层的苦闷心理，恰如晚年出走、无法在人间收获幸福的文豪托尔斯泰。柴可夫斯基也与列夫·托尔斯泰有过交往，并受到后者的赞赏，托尔斯泰能领悟到他音乐中承载的人民的苦难
色调 乳白色的墙面，比较昏暗的色调，可以配有一些墨绿的橡树图案 这模拟了中年后列夫·托尔斯泰的寓所，朴素而普通
命名 天眼 茨威格的文章中着重刻画了托尔斯泰犀利的眼睛，展示他“天才灵魂”的深邃、伟大。同时也表达了对其看透一切本质、进而缺少幸福的悲悯，恰如王国维的“偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人”，伟大而又艰辛
练习：
“ ”布局
人物特征：
人物情感：
条目 布局 设计理由
背景
音乐
色调
命名
任
任务四：写宣传册文本
学习如何选用平凡小事来展现人物伟大的手法，并紧扣人物身份凸显其伟大中的平凡，迁移运用给人物写一篇小传作为宣传册文本。（自学、互学）
要求：可以通过剪贴法摘录文章原句，同时结合查找的资料来原创，凸显人物平凡与伟大的双重性。
示例：
列夫·托尔斯泰（示例：结合原文以及查找的资料）
伟大之处：有着一双能看透一切的眼睛，可以任意支配整个世界及其知识财富……
——摘自原文
19世纪中期俄国批判现实主义作家、政治思想家、哲学家，被誉为“俄国革命的镜子”，是具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”，创作出《战争与和平》《安部.卡列尼娜》《复活》。他还试图解放农民，办学校，自力更生，想要去改变当时社会上的一些腐朽现象……
——外部资料
平凡之处：长相丑陋而平凡，是在俄罗斯随处可见的大众脸，与俄罗斯大众同呼吸、共命运。逃脱不了人世间的愁苦，缺少属于自己的幸福……
——摘自原文
发现自己与世界的诸多矛盾无法解决后，晚年力求过简朴的生活，最后出走离去，孤独地病死在小车站里，遗体安葬在亚斯纳亚·波利亚纳的森林中，坟上没有树立墓碑和十字架。
—外部资料
宣传册文本：天眼——列夫·托尔斯泰
他，有着一双惊才绝艳的眼睛，含有一百只眼珠的眼睛。
如黑豹，似钢刀，若枪弹，犀利，锃亮，击中要害，入木三分，无法遮掩。
又能如女子垂泪，星辰闪耀，阴云密布，幽谷莫测，X射线般的冷酷锐利，儿童般的赤子好奇。揭露一切微不足道的细节，探照广袤无垠的宇宙。（这部分配上作者的名著图片和精彩选段）
他，就是列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，19世纪中期俄国批判现实主义作家、政治思想家、哲学家，一个永远流浪的天才灵魂，一个能看透一切真相的智者，一个用笔写尽人世无常的伟人。《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》………如橡大笔，力透纸背。（这部分可配上作者的名著图片和精彩选段）
但同时，他也是一个侏儒。生就多毛的脸庞，长满疯狂的长髯和胡须，仿佛一个粗制滥造的小屋，藏着粗糙凹陷的脸颊和厚厚的嘴唇。失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。直至晚年，白色的大胡子才使他显出几分慈祥可敬，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。（配上肖像画和照片）
正如他长着的那张在俄罗斯随处可见的脸，他把自己藏在了俄罗斯的宫殿、酒肆学校、军营、乡村、马车、府邸之中，试图解放农民，办学校，自己耕种劳作，为受压迫者写诉告，和全体俄国人民同呼吸、共命运，却发现自己终究无力反抗，无法改变，甚至无法自救，也无法在红尘中找到自己的真正幸福。
“偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人。”
革命、斗争、反抗，直至晚年离家出走，却因为肺病死在一个小小的车站里，像人世间所有因病走向终点的老人一样，无力而无助。最后，他被葬在亚斯纳亚·波利亚纳的森林中，坟上没有树立墓碑和十字架。
“霁月难逢，彩云易散。”红颜终白骨，英雄亦凡人。
练习：
（结合原文及查找的资料）
伟大之处：
平凡之处：
宣传册文本：
【总结反思】
我在本节课的收获有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我还有这些疑问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【课后延学】
填写第三课段中的人物推荐表。
第三课段 “他们”主题微展览
第六课时
【学习目标】
1.学会制作推荐表，确立“候选人”。
2.能准确评价自荐表/推荐表。
【课前预习】
根据任务一的要求，自主选择身边人物，填写推荐表。
【课中探究】
任务一：制作推荐表，确立“候选人”
根据推荐表，选择候选人（自学、互学、展学、评学）
（1）自主选择身边人物，根据要求填写推荐表。（自学）
“他们”班级微展览人物推荐表
姓名 性别
性格 展示物品
人物经历
人物肖像
特色言行
典型事件 平凡小事 不凡之处
任务二：自荐表/推荐表互评
根据学习评价表，在小组内开展自荐表/推荐表互评。
提示：从场景、语言、肖像、事件、言行五个角度分别对自荐表/推荐表进行评价，若符合单项，可获得1颗星；若全部符合，则获得5颗星，可以成为“他们”微主题展览候选人。（互学、展学、评学）
学习评价表
评价维度 具体要求 评价等级 备注
场景设置 ①陈列物件选择能够代表传主核心品质，贴合人物身份及经历的物品；②场景设置需要符合传主身份特征 符合单项评价维度可得1颗星；若全部符合，则获得5颗星
语言表达 ①内容真实自然，无虚假、故意夸张、造作之嫌；②表述准确具体，不模棱两可，泛泛而谈
肖像刻画 ①语言生动，能给人留下深刻印象；②如果作画，需抓住人物面部主要特征
事件选择 ①选择真实准确的事件，挖掘其中的不凡之处；②事件能反映人物性格，体现内在精神或品质
特色言行 ①与典型事件、人物性格相符；②言行恰当反映出传主特征
【总结反思】
我在本节课的收获有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我还有这些疑问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【课后延学】
利用网络资源搜索人物小传创作的基本要求，试给自己选择的人物写一篇小传。
第七课时
【学习目标】
学会合理选材，创作小传。
【课前预习】
利用网络资源搜索人物小传创作的基本要求 。
【课中探究】
任务三：合理选材 创作小传
根据候选人材料，合理选材，开始创作小传（自学）
（1）参考补充内容（附件），了解人物基本信息。
（2）从表格中选取1-3个典型事件，展现传主核心品格。
（3）运用至少三处细节描写，细致刻画人物。
（4）合理使用夸张、欲扬先抑、以小见大等写作手法。
（5）写出传主的总结性评价。
（6）合理补充他人对传主的评价。
（7）引用传主原话（日记、微博、朋友圈）表现传记的真实性。
温馨提示：
小传内容：
附：
老舍自传
舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失恬，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业；甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十七岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获，并不着急。教书做事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活四十年也许能有点出息。
（选自老舍《著者略历》）
刘康华小传
刘康华，无字无号，年逾不惑，清瘫憨痴。生于衡阳，童年无忧。田园山川，天真嬉戏。父母宠爱，温馨常伴。六龄入学，风雨无阻，田埂小道，欣然来往。纯朴乖顺，不违师长，学业尚佳，心清如水。乡村闭塞，偶得连环画，读之以为至乐。志学之年，离乡入城，自惭形秽，老实勤奋。入学师范，始知“六艺”，学高身正，奉为圭来。毕业分配，教书为业，乡县市省，相继历练。
爱校园之清雅，喜弟子之灵秀。授业以诚，恨不倾囊呕心；待生以爱，求能推心置腹。学生夸赞，以为至高荣誉；家长鼓励，视同稀世珍宝。湘江东西，朝来暮往，披是戴月，劳而无怨。天性笨拙呆滞，不通人情世故，甘为小卒，胸无大志，与世无争，禹气渐浓。偷闲读书，好之乐之。尚友古人，感仁义而流涕；吟咏诗赋，品雅韵而情怡。
喜散步游园、看电影、听音乐、听聊天、访展馆、赏名人旧迹，有时沉醉一晌，乐而忘忧。
事功已摒奢望，但求无愧于心，痴守三尺讲台，惟愿桃李芬芳。
（一名普通语文老师的自传）
小传创作：
任务四：取长补短 小传升级
取长补短，“小传”升级(展学、评学、改学）
（1）将作品随机编号，以小组为单位，由另外两组的同学随机评价，就小传中的因惑、否定、怀疑处进行质询，根据学习评价表打出分数。
评价量表
序号 写作支架 赋分 学生自评 同伴评 老师评 总分
① 包含人物基本信息 总结得分为8颗星，根据量表打分
② 描写传主外貌（例如：身材、脸部特征、经常携带的物品......），给人真实感
③ 事件选择合理，体现不凡生活中的不凡之处
④ 抓住传主最具特点的动作、声音或其他方面展开描写，增强传记的真实感
⑤ 引用传主原话（日记、微博、朋友圈），表现传记真实性
⑥ 发挥想象，用细节写出传主的日常生活，至少三处
⑦ 写一句对传主总结性的评价
⑧ 其他创新性突出传主特点
（2）针对不同对象、不同角度的问题作出准确、得体的回应，并向他人解说写作成果，能够依据反馈意见进行两处以上的修改。
（3）结合自评分、教师评分，评选出班级最佳作品和小组最佳作品，获得最优展位。
【总结反思】
我在本节课的收获有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我还有这些疑问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【课后延学】
利用网络资源搜索解说词的写法，并给自己小组所推选的最佳作品配上解说词。
第八课时
【学习目标】
1.学会设计解说词。
2.能够展示小传。
【课前预习】
利用网络资源搜索解说词的写法。
【课中探究】
任务五：分区展示 设计解说词
各小组展览综合得分最高的小传，并摆放相关物件（如传主照片）等，小组成员共同设计解说词，打造风云人物展区，由小组长进行推广。
示例:
示例:
《西安碑林》解说词
各位游客：
大家好！
我是解说员×××，今天由我带领大家在我国最大的文化宝库——西安碑林观赏。西安碑林收藏了从汉魏至明清的石碑、墓志，共有两千三百多块。它们出自各个朝代名家的手笔，真称得上是名碑荟萃了。
唐初的书法家欧阳修，是楷书四大家之一。欧阳修的楷书法度之严谨，笔力之险峻，世无所匹，被称之为唐人楷书第一。
欧阳修聪明好学，少年时就博览古今，尤其笃好书法，几乎达到了痴迷的程度。欧阳修练习书法最初仿效王羲之，后独辟蹊径自成一家，人称“欧体”。现在，我们面前的《皇甫延碑》就是他的作品。
在碑林中，颜真卿的《颜勤礼碑》，柳公权的《玄秘塔碑》的佳作，请大家自由欣赏。
学生练习：
《 》解说词
任务六：作品集结 打造风云人物
将所有同学的作品集结成册，供班级同学翻阅，打造青春人物展区。
任务七：各抒己见 发表观后感言
每一个小组推荐2--3名同学发表观后感，展览结束。
观后感言：
【总结反思】
我在本节课的收获有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　
我还有这些疑问：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　
【课后延学】
结合第二单元的学习完成一张思维导图。
典型事例概括方法：
摘句法：直接摘取文中的语句作为答案。
改写法：对文中的语句加以提炼，概括改写。
组合法：通过组合文中的关键词语或句子来概括。
外貌
籍贯
基本情况
基本情况
职业
家庭组成
著者略历
孝爱老母
涉猎广泛
特长爱好
性格特点
行事风格
典型事件
师范学习
典型事件
教书为业
喜爱养花
做事认真
温馨提示
解说词是一种配合实物或图片、录像、声音等形象来说明、解释人物或事物的一种应用性文体。
解说词的分类：风景名胜解说词；实物图片解说词；影视新闻纪录片解说词。
格式及要求:
标题（... ...）解说词。
前言介绍事物的名称、价值、意义等，常有表示欢迎的内容。（总说）
主体做具体解说，抓住事物的本质特征，运用多种表达方式，将知识性与趣味性相结合。（分说）
结语谈总的感受，归纳主题，常有表示祝福、感谢的内容。（总说）
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