第25课《周亚夫军细柳》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册

《周亚夫军细柳》的教学设计
一、教学目标
熟读课文，掌握文言实词，了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
学习周亚夫表现出的忠于职守的精神，理解严明的纪律对事业成功的重要作用。
二、教学重点
理解文言实词的含义，疏通文意。
分析周亚夫的人物形象，学习其忠于职守的精神。
三、教学难点
体会正面描写与侧面描写相结合的写作方法。
理解严明的纪律对事业成功的重要作用。
四、教学过程
第一课时
（一）导入新课
同学们，从古至今，有许多英雄人物，他们的事迹和精神一直被人们传颂。今天，我们将学习一篇关于一位将军的文章——《周亚夫军细柳》，去感受他的风采。
（二）文学常识介绍
司马迁及其作品《史记》
司马迁是西汉时期著名的史学家、文学家，他的作品《史记》是我国第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。
《史记》记事上起轩辕皇帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，翔实地记录了我国古代的历史。全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书等共一百三十篇，五十二万多字。
“史家之绝唱，无韵之《离骚》”是对《史记》的高度评价。
周亚夫
周亚夫是西汉时期著名的将军，汉代开国元勋周勃的儿子，他的主要成就是帮助汉景帝刘启在短时间内平定了“七国之乱”。
他帮助汉王朝能够在文景时代长时期的休养生息，养精蓄锐，有足够的能力和匈奴抗衡。
（三）时代背景
本文节选自《史记·绛侯周勃世家》，题目是编者加的。汉文帝即位之后，跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝了交。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。本文就是汉文帝劳军的纪实。
（四）朗读课文
教师范读课文，学生注意字音、节奏。
学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏。
指名学生朗读课文，其他学生点评。
（五）疏通文意
学生结合课下注释，自主疏通文意，遇到疑难问题，小组讨论解决。
教师检查学生的自学情况，重点讲解以下词语和句子：
字音：
祝兹（zī） 侯彀（gòu）弓弩
被（pī）甲 曩（nǎng）者
词语：
军霸上（驻军）
上自劳军（慰问）
已而之细柳军（不久）
军士吏被甲（同“披”，穿着）
锐兵刃（锋利）
彀弓弩（张开）
持满（把弓拉满）
天子先驱至（先行引导的人员）
且至（将要）
不闻天子之诏（皇帝发布的命令）
居无何（经过，表示相隔一段时间）
按辔徐行（控制住车马，缓缓前行）
持兵揖（手执兵器行礼）
介胄之士（披甲戴盔的将士）
改容式车（表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意）
称善者久之（称赞了很久）
句子：
文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪 ”称善者久之。
（六）文言知识梳理
通假字
军士吏被甲（同“披”，穿着）
天子为动，改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）
古今异义
于是上乃使使节诏将军（古：符节；今：节日）
亚夫乃传言开壁门（古：营垒；今：墙）
请以军礼见（古：请允许我；今：希望对方做某事）
使人称谢（古：表示问候；今：感谢）
词类活用
介胄之士不拜（名词用作动词，指披甲戴盔）
上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）
特殊句式
判断句：此真将军矣！其将固可袭而虏也。
被动句：天子为动。
省略句：已而之细柳军（省略主语，皇帝）；乃以宗正刘礼为将军（省略主语，朝廷）
（七）复述故事
教师引导学生梳理文章的故事情节。
背景：匈奴大举入侵，汉文帝在霸上、棘门、细柳三处驻军。
开端：在霸上和棘门，文帝可以纵马奔驰，军营将士极为恭敬。
发展：在细柳营，文帝被要求处处遵循军令，文帝依令行事。
高潮：周亚夫军礼面圣，汉文帝动容致敬。
结局：汉文帝完成劳军仪式后离开。
尾声：文帝出营门，盛赞周亚夫。
学生分组讨论，然后选一位同学给大家讲一下这个故事。
（八）课堂小结
本节课我们学习了《周亚夫军细柳》这篇课文的文学常识、时代背景、字音字形、文言实词、文言句式等基础知识，并且疏通了文意，了解了文章的大致内容。下节课我们将深入分析文章的人物形象和写作方法。
（九）布置作业
背诵课文。
完成课后练习题。
第二课时
（一）复习导入
检查学生的背诵情况。
提问上节课所学的重点字词和句子的翻译。
（二）理清结构
学生默读课文，思考以下问题：
本文着重突出的人物是谁？突出了他的什么特点？
分析文章结构。
小组讨论，交流答案。
教师点拨：
本文着重突出的人物是周亚夫，突出了他忠于职守、治军严明、刚正不阿的特点。
文章结构：
第一部分（第1段）：先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
第二部分（第2段）：本段为全文的中心段，集中地表现了周亚夫的性格特点。
第三部分（第3段）：借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。
（三）分析人物形象
思考：从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”。
“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见”。
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”。
“天子先驱至，不得入”、“上至，又不得入”。
“于是天子乃按辔徐行、天子为动，改容式车”。
本文讲细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？
先写文帝在霸上和棘门遇见的问题，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守，刚正不阿的性格特点，更令人钦佩。
写作手法：对比、衬托。
分析：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”是否有对比？
对比：群臣皆惊与文帝称善者久之。
借文帝之口再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。
（四）拓展延伸
思考：汉文帝是一个怎样的君主？
学生自由讨论，发表自己的看法。
教师引导学生从文中找出相关语句进行分析。
预设答案：汉文帝是一个开朗，识大体，重用人才的君主。他在细柳军并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服从军令，但他并不认为这损害自己作为皇帝的威严，反而对周亚夫大加称赞，因为他意识到霸上、棘门军是何等儿戏，只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保卫国家最需要的。
联系实际，谈谈严明的纪律对我们的学习和生活有什么重要作用。
学生分组讨论，然后派代表发言。
教师总结：严明的纪律是成功的保障，无论是在学习还是生活中，我们都需要遵守纪律，这样才能提高效率，取得更好的成绩。
（五）课堂小结
本节课我们深入分析了文章的人物形象和写作方法，感受到了周亚夫的忠于职守、治军严明的精神，也体会到了汉文帝的开明和识大体。同时，我们还通过拓展延伸，认识到了严明的纪律对我们的重要性。希望同学们在今后的学习和生活中，能够学习周亚夫的精神，严格要求自己，遵守纪律，努力取得更好的成绩。
（六）布置作业
完成一篇读后感，谈谈你对周亚夫或汉文帝的看法。
阅读《史记》中的其他篇章，了解更多的历史人物和故事。