初中语文9《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计
教学目标
1.概括文章典型事件，理解作者的情感，把握回忆性散文的基本特点。
2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
3.揣摩文章“冷峻”与“温情”并存的语言风格，感受表达之美。
4.学习本文的选材方法。
第一课时
导入
我们学习过很多写人的文章。像《植树的牧羊人》，它是一篇小说，是在用文学笔法写人；像《邓稼先》，它是一篇评传，是在用夹叙夹议的方法写人；像《回忆鲁迅先生》和我们今天要学习的《藤野先生》又是什么文体，在写人方面又有什么特点呢？让我们一起走进课文《藤野先生》，探究一下藤野先生的形象特点和作者的写人方法。这节课我们有四项学习任务：自读课文，交流分享，积累“油光可鉴”“抑扬顿挫”“标致”“绯红”等词语；概括事件，划分类别；品读细节，把握藤野先生的形象特点，学习刻画人物的方法；领悟作者对藤野先生的情感态度。
阅读积累，交流分享
默读课文，圈点你认为好的句子和词语，根据课文填入适当的词语， 并反复朗读这些句子，同学之间相互问答。
（1）上野的( )烂熳的时节，望去确也像( ）的轻云。
（2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，( )，( ）小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在( )极了。
（3）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，（ ）着一叠大大小小的书。
（4）日本报纸上很斥责他的( ),爱国青年也愤然。
（5）有几个和我熟识的同学也很不平，一同去（ )干事托辞检查的无礼。
（6）终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封( )信去。
（7）其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些( ),便说了一个慰安他的谎话。
（8）从他那一面看起来，是一去之后，( ）了。
（9）他的对于我的热心的希望，不倦的( ）,小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
（10）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中( )他黑瘦的面貌，似乎正要说出( )的话来，便使我忽又良心发现......再继续写些为“( )”之流所( )的文字。
答案：
（1）上野的( 樱花 )烂熳的时节，望去确也像（绯红）的轻云。
（2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，(油光可鉴 )，( 宛如）小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在( 标致)极了。
（3）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，（挟）着一叠大大小小的书。
（4）日本报纸上很斥责他的(不逊),爱国青年也愤然。
（5）有几个和我熟识的同学也很不平，一同去(诘责)干事托辞检查的无礼。
（6）终于这流言消灭了，千事却又竭力运动，要收回那一封( 匿名)信去。
（7）其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些(凄然),便说了一个慰安他的谎话。
（8）从他那一面看起来，是一去之后，（杳无音讯）了。
（9）他的对于我的热心的希望，不倦的（教诲），小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
（10）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中(瞥见)他黑瘦的面貌，似乎正要说出( 抑扬顿挫)的话来，便使我忽又良心发现......再继续写些为“( 正人君子)”之流所(深恶痛疾)的文字。
No.3
分享故事
1.（1）默读课文，根据提示，概括文章所写的事件。
（2）根据这些事件与刻画“藤野先生”之间的关系， 将其分为三类。
第一类 直接写藤野先生的事件
初识藤野先生 添改讲义
纠正解剖图 关心解剖实习
了解女人裹脚 告别先生
第二类 离别后作者做的有关藤野先生的事件
装订收藏讲义、悬挂照片、深夜怀念先生
第三类 字里行间几乎未写藤野先生的事件
东京所见所闻 仙台求学受优待
匿名信事件 看电影事件
2.细读直接写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事，从语言细节上，你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点？
预设：
（1）原文：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
赏析：
主要事件：藤野先生纠正解剖图。
语言细节：陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”，表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。
伟大品质：教学上循循善诱、严格要求。
（2）原文：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
赏析：
主要事件：藤野先生关心“我”的解剖实习。
语言细节：“又”（频率高）；
“很高兴”“极有抑扬的声调”（热情)；
“很担心”“怕你”（程度深）；
“现在总算”（时间长）。
伟大品质：对教学充满热情，真诚关心学生。
【小结】
1. 概括事件，要找到主语和关键动词， 并用“陈述对象+陈述内容”的格式表达。
2.直接写藤野先生的事件，作用是传神地刻画了先生形象：对工作兢兢业业、认真负责； 教学上循循善诱、严格要求；富有求实精神和专业志趣；真诚关心学生，没有民族偏见；
3.选材方法一：选材要严。选择能突出人物特点的、具有代表性的典型事件。
4.品析人物形象，要从细品语言细节开始。
研读结尾，体悟情感
文章标题是《藤野先生》，那么，在“我”的眼中藤野先生是个什么样的人呢？“我”对他又怀着怎样的情感呢？“我”的这些情感表现在哪些事件上？请到最后两个自然段中寻找答案。
藤野先生：“伟大”的老师，“给我鼓励”的老师。
情感：“最使我感激”，“我”敬重他，怀念他，学习他。
事件：收藏讲义、悬挂照相、思念先生。
【链接材料】“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”
【小结】
1.离别后，作者做的与藤野先生有关的事件，作用是表达“我”对藤野先生的怀念、感激、敬仰；侧面体现藤野先生的品质。
选材方法二：选择能体现真情实感的材料。选取他人的行为、情感、评价等，侧面表现人物。
课时一小结
这节课我们交流了初读课文的心得，结合关键语句积累了词语；概括事件，了解了文章所选的三类素材，在研读细节中了解了藤野先生的伟大品质，知晓了鲁迅先生为什么感激藤野先生，也感受到了文章“纪实写人”的特点。作为一篇“回忆性散文”，它的纪实性和“人物通讯”“传记”不同，往往带有很强的主观色彩，也就是说文章中还有一个“我”存在。这篇文章还写了“我”的一些其他经历，除了表现“我”对藤野先生的怀念和感激之情外，还表现了“我”的哪些情感呢？我们下节课继续学习这篇课文。
第二课时
导入
上一节课，我们完成了四项学习任务：一是交流了初读课文的心得，结合关键句积累了词语；二是概括了事件，了解了文章所选的三类素材；三是聚焦藤野先生的关键事件，品读了语言细节，提炼了藤野先生的形象特点；四是体悟了“我”对藤野先生的情感态度。
回忆性散文，是站在“我”的视角回忆和“我”相关联的人和事。这篇文章除了写“我”与藤野先生的交往外，还写了“我”的其他经历，在这些事当中，又流露出作者怎样的情感态度？文章在语言表达上又有怎样的风格特点呢？我们接着来学习。
聚焦事件，分析文体特点
1.根据以下概括，以及第一节课所学的内容， 说说回忆性散文的特点。
小结：回忆性散文的特点
(1)所写的事件是“我”所经历的，是真实典型的。
(2)注重细节描写。
(3)既写了回忆对象的事件，也写了回忆者的经历，两个方面交织在一起，即回忆对象与回忆者交织在一起。
(4)站在现在回忆过去的事情的角度，以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。
品味语言，体会作者情感
1.比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改好在哪里（详见课后题）
预设：(1)加上“花下”表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华意味；加上“成群结队”，表明这不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，表现出作者对“清国留学生”的讽刺。
(2)在“地板”前加上“有一间的”，表达更准确。“咚咚”改为“咚咚咚”则更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。“精通”比“熟识”程度更深，凸现了“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。
(3)增加“而且增加勇气了”一句，坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上一枝烟”，增添了形象感，表现出作者对“正人君子”们的蔑视。
2.通过以上分析，你发现作者“写藤野先生”与“写其他人物和事件”，在语言表达上有什么不同？
写藤野先生：充满崇敬和热情，描写时注意细节刻画，语言质朴；
写其他人物和事件：冷峻、犀利、辛辣，常用反语，充满讽刺。
回看全文，理解叙事特点
文章标题为《藤野先生》，除去直接与先生相关的事件；离别后“我”所做的与先生相关的事件，还有一类字里行间几乎未写藤野先生的事件：东京所见所闻；仙台求学受优待；匿名信事件；看电影事件。
细读这些事件，并参考下文链接材料，思考作者为什么要用那么多笔墨写“我”的这些经历和见闻？
提示：可从情节发展、情感关系、文章体裁、文章主旨等多角度分析。
【资料链接1】
“少年时代我向福井藩fān校毕业的野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬中国人的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。”
——藤野严九郎《谨忆周树人君》
【资料链接2】
“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”
——《<呐喊>自序》
【资料链接3】
“从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变他们精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
——《<呐喊>自序》
预设：
1.从情节发展看，这些事件与写藤野先生有间接关系。
东京所见所闻——是见到藤野先生的前因；
看电影事件——是“我”与藤野先生分别的原因；
仙台求学受优待——与藤野先生关心我的出发点形成对照。
匿名信事件——反衬藤野先生的正直无私。
2.从情感关系看，形成对比和衬托。
“我”对其他事件的厌恶、愤慨、深恶痛疾，都有效衬托了藤野先生对“我”的关心、鼓励和帮助，以及“我”对藤野先生的怀念和感激。正因为有了这种种遭遇、不平和愤慨，藤野先生给予“我”的关心才显得更为可贵。
3.从文章主旨看，这些事件交代弃医从文的原因，含蓄地表达了自己的爱国之情。
4.从文章体裁看，这是一篇回忆性散文。而回忆性散文的基本特点就是将“回忆对象与叙事者的经历”交织着写，通常是两条线索并进，即既写回忆对象，也写回忆者自身。
【小结】
1.选材方法三：开掘要深，选择能够深化主旨的材料。
鲁迅把自己的创作经验总结为“选材要严，开掘要深”
选材要严：选取典型事件，紧扣主旨展开。
开掘要深：思想要有深度，意义要深刻。
故作者选取不同类型的事件，作用亦不同。
作业设计
1.重读《植树的牧羊人》《皇帝的新装》《邓稼先》《说和做一记闻一多先生言行片段》《叶圣陶先生二三事》，选取文中的语言细节描写，说说这几篇文章在写人上有哪些不同。
2.阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》和《范爱农》，尝试着给鲁迅笔下的老师各写一篇小传。
《藤野先生》的“1+X”教学设计
设计说明
按“1+X" 阅读课程形态，教学中以关注闲笔为把手，组合统编教材八上《藤野先生》、七下《回忆鲁迅.先生》及八上《我的母亲》(邹韬奋)等三篇散文，引导学生辨识、鉴赏、学习三篇课文中的“闲笔”，促进学生深入理解作者的情思，咀嚼文章的情趣。
教学目标
1.梳理整合教材资源，了解闲笔的基本类型，体会其主要作用。.
2.学习在写作中根据表达需要恰当运用闲笔。
课前准备
学生自主阅读邹韬奋《我的母亲》并试着完成以下思考题。
1.《藤野先生》一文以“藤野先生”为题,但文章有不少段落与藤野先生并无直接关联，这样写是否离题 找出这些段落读一读，谈谈你的看法。
2.重读《回忆鲁迅先生》，找出文中写海婴和许先生的内容，想一想这部分文字与写鲁迅先生的关联。
3.《我的母亲》结尾说母亲有着“可爱的性格”“努力的精神”“能干的才具”，作者写了哪些事情来体现母亲的这些特点 为什么作者认为她被“封建社会的一个家族”和“没有什么意义的事务”埋没葬送 找出文中与写母亲关联不大的文字，思考其表达效果。
教学过程
一、导入
在课前的学习中，同学们找出了课文中与，藤野先生并无直接关联的内容，请概括你的阅读结果。
(学生概括文中与藤野先生并无直接关联的内容;东京见闻，初到仙台受优待，匿名信事件和看电影事件等。)
本节课以三篇散文为例，探究闲笔写法。
二、多个文本品闲笔
在课前的学习中，同学们找出了课文中与，藤野先生并无直接关联的内容，概括一下你的阅读结果。
(学生概括文中与藤野先生并无直接关联的内容;东京见闻，初到仙台受优待，匿名信事件和看电影事件等。)
（一）品味《藤野先生》中的闲笔
结合全文，说一说《藤野先生》中的闲笔有什么作用 将你的思考简要批注在文旁。
(学生思考批注，师生课堂交流。)
明确：
①清国留学生的不学无术，让一心学医的鲁迅内心极其苦闷彷徨，于是他打算离开东京“到别的地方去看看”。
②仙台医专热心的教员对鲁迅的关心,让他因弱国子民的敏感而产生“物以稀为贵”的自嘲。这些内容是交代时代背景,叙写作者立志学医救国但求学辗转艰难的经历和感受，为藤野先生的出场做铺垫。
③位居中间、没有落第的考试成绩,招致某些日本学生的嘲讽针对，让鲁迅深感弱国的悲哀。
④时事片中中国人的麻木愚昧，让鲁迅认识到救国的第一要务是启迪国人思想。这部分内容，侧重表现鲁迅思想认识和人生理想的转变，表达他的爱国图强之志。同时，交代鲁迅离开藤野先生回国的原因，推动故事的发展。
小结:从全文看，这些闲笔交代了事件的来龙去脉，让读者知晓鲁迅在日本求学期间的真实经历，并深刻体会他彼时的复杂心境;而且充实了文章内容，也使文章由单一主题扩充为复合主题，兼有怀念藤野先生和表现自己人生重要转折的双重意蕴。
（二）品味《回忆鲁迅先生》《我的母亲》中的闲笔
1.请用简明的语言概括《回忆鲁迅先生》和《我的母亲》的主要内容。
2.交流《回忆鲁迅先生》《我的母亲》文章中的闲笔。
明确:《回忆鲁迅先生》中的闲笔，主要有海婴包饺子，许先生与作者聊往事、陪客送客等内容。《我的母亲》闲笔主要集中在文章前两段，表明随着社会地位的提高，女子姓名变迁。
追问:《回忆鲁迅先生》中，写海婴说鱼丸不新鲜，鲁迅先生亲口尝尝以证实一事，是闲笔吗
明确:此处不是闲笔。因为这件事并未游离于主要人物鲁迅之外，而是直接表现了魯迅先生对孩子的关爱与尊重。
（三）辨析闲笔类型
根据课前所作要求，讨论三篇文章中的闲笔有无差异，并举例说明。
点拨:从具体内容入手，人物与事件密不可分，人物的性格特点在事件中得以动态表现。
示例：
①三篇文章的闲笔都记叙了“闲事”。如:《滕野先生》中记录了作者旅日求学期间的经历，《回忆鲁迅先生》中写了海婴和许先生在家庭生活中的生动片段，《我的母亲》中则简述了历年来女子名字的变迁。
②三篇文章的闲笔都描写了“闲人”。如:《藤野先生》讲述了浑噩度日的清国留学生、热心周到的学校教员、妄自尊大的爱国青年、围看枪毙同胞的麻木国人等，《回忆鲁迅先生》还写了鲁迅先生的家庭成员海婴和许先生，《我的母亲》写了作者年幼时所知的在自己名字前加上夫姓的一位进步女子朱胡彬夏。
③除了闲事和闲人之外，《藤野先生》中的闲笔或明或暗抒发了作者经历各个事件时的复杂感受，可谓闲感。
还有在《我的母亲》一文中，作者发表的对封建社会的女子用不着名字这一社会现象的看法，可谓“闲评”。
小结:我们看待问题的角度不同，得到的结论也就各异，所以从事件或人物的角度来分析这些闲笔，称之为闲事或闲人等都是有道理的。
（四）再赏”闲笔“之作用
结合前面的学习所得，分析《回忆鲁迅先生》《我的母亲》中闲笔的作用。
(学生分小组合作研讨。师生课堂交流)
明确：
《回忆鲁迅先生》中的闲笔，记录了与鲁迅先生关系密切的两个人物的生活片段,从不同侧面表现了鲁迅先生的性格品质；不仅营造出轻松愉悦的家庭氛围，还还原了一个走下神坛、去符号化的鲁迅，让他有了尘俗气息，读来可亲可敬，增添了阅读趣昧。
《我的母亲》中的闲笔，简述了在作者母亲的那个时代，女子用不着名字;作者年幼时，进步女子仍在自己名字前冠夫姓;近来的女子会公开自己的名字，并且不增减等情况。这些内容说明了封建社会中女性地位的卑微，随着社会的发展才有所好转的现象，表达了作者对母亲只知道自己是“浙江海宁查氏”的感慨,以及对封建社会男尊女卑现象的揭露与抨击。
小结:通过对三篇散文中的闲笔进行辨别、分析与统整，我们对闲笔的写法有了一定认识。闲笔类型丰富，有闲事、闲人、闲感、闲评,还包括同学们以后会读到的闲境等。其作用多样，可以交代故事缘由、表现人物特点、丰富文章内容、丰厚文章主题、增添阅读趣味等。闲笔，初看累赘,再看不闲，细读之下实为妙笔。
三、说写迁移用闲笔
(一)如果以“我有这样一位朋友” 为题写--.篇作文，你会如何运用闲笔呢
(学生小组交流，班级展示。生生互评，教师点评。)
示例:为了表现朋友的暖心热心，我准备在文章起始处设置闲境。开篇简要叙述初一时家境的突变和自已的茫然，在这种境况下，引出朋友给我的暖心陪伴和热心帮助。
(二)课后把自己课上交流的内容扩写成一篇作文，用闲笔为自己的作文增色。
四、课堂总结
作家写散文，往往兴之所至，笔随意走。赏析散文中作者有意或无意为之的闲笔，能够帮助我们深入领会字里行间包蕴的作者的情感，领略散文独特的审美意趣。通过这节课的学习，相信同学们在今后的学习中能够关注闲笔，细读散文;运用闲笔，巧妙成文。