教科版科学一年级下册 1.2.谁轻谁重 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 教科版科学一年级下册 1.2.谁轻谁重 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 228.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-08-18 20:06:55 | ||
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文档简介
教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 一年级 学期 春季
课题 谁轻谁重
教科书 书 名：科学教材 出版社：教育科学出版社
教学目标
科学观念： 质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量。 科学思维： 运用比较思维的方法判断物体的轻重。 探究实践： 1.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同； 2.轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。 态度责任： 1.尊重预测和实测的结果，保持严谨的科学态度； 2.愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
教学重难点
教学重点： 运用比较思维的方法判断物体的轻重。 教学难点： 能根据物体的轻重，选择恰当的标准物进行称量。
教学过程
环节一：聚焦话题，明确任务
聚焦 （图1） 导语：这是几种常见的物体，有形状相同但大小不同的大橡皮和小橡皮，有乒乓球，还有形状、大小一样的木块和塑料块。（如图1所示） 现在请你观察这几种物体，并预测这几种物体的轻重？把你的预测结果按轻重顺序记录在表格里。 2.提问：怎样记录物体轻重的排列顺序？ 引导学生思考记录方法，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻的物体。最轻的用“1”表示，最重的用“5”表示。（如图2所示) （图2） 3.展示学生的预测结果，并鼓励其说出理由。 教师追问：“大橡皮和小橡皮是怎样比较的？”；“木块和塑料块是如何预测的？” 预设：学生的预测结果不同，排序结果也就不一样。 策略：各组的排序不同，请你想一想这是为什么？ 预设：因为是凭借感觉去猜测的，所以排序结果不同。 策略：教师引导“每个人的感觉不同，所以得到的结果也不同，看来凭感觉判断得出的结论是不准确的。”
【设计意图】追问排序的原因，引导学生关于物体特征的思考；使学生发现问题，并帮助学生理解凭感觉比较、判断物体的轻重是不准确的，为后续活动做铺垫。
环节二：掂量物体的轻重
1.提问：“你还有那些方法更准确的判断物体的轻重？” 预设1：可以用手掂一掂。 预设2：可以使用工具称量。 这些方法都是可以的，那我们先尝试用手去掂一掂，提问：那应该如何掂量？ 预设1：双手各拿一不同的物体，进行掂量。 预设2：反复掂量，相互比较。 3.强调掂量注意事项，下发材料，学生掂量物体轻重并做记录。 4.小组汇报。 提问：为什么经过掂量之后，结果还是不一样呢？ 预设1：因为每个人的感觉不一样。 预设2：有的人掂量觉得物体轻，有的人就会觉得这个物体重。 预设3：当两种物体重量接近时，用掂量的方法更不好判断。 策略：看来掂量这种方法并不能准确的比较出物体的轻重。
【设计意图】通过比较掂量的结果，帮助学生了解每个人的感觉是不同的，所以结果也不一样。尤其是两个物体轻重差不多时更不好判断，从而认识到掂量的方法虽然可行但是并不准确。
环节三：称量物体的轻重
提问：前面有同学提到用称量的方法，这节课上我们就可以用简易天平来比较物体的轻重？（如图3所示） （图3） 2.回顾一年级上册《比较与测量》单元，使用小立方体作为标准物测量书桌、课本的长度。 提问：在本课，应该选择什么样的物体作为称量的标准物？ 策略：在乒乓球、玻璃珠、回形针当中哪种物体更适合做标准物？简单说一说理由。（如图4所示） （图4） 预设1：选择乒乓球，因为乒乓球比较轻。 策略：我们称量比较重的物体，需要放很多个乒乓球，请看简易天平放的下吗？ 预设2：选择玻璃珠，因为玻璃珠比较小，方便拿取。 策略：玻璃珠比物体之中最轻的乒乓球都重了，还能称量吗？ 预设3：选择回形针，回形针又轻又小，还可以放在简易天平的托盘里。 策略：看来大家在比较中发现，应该选择轻、小、且容易放在托盘中的物体作为称量的标准物。回形针就比较适合。 3.介绍称量方法。 天平保持平衡再称量；左边放物体，右边放等重的回形针。 4.引入情景：学生演示塑料块的称量过程。 预设：回形针放一半（大约40个）。 提问：称量还没有结束，现在什么感觉？ 预设：感觉一个一个放回形针很费时、费力。 提问：有哪些好的方法解决一个一个放回形针费时的问题？ 预设1：一次多放几个。 策略：一次放几个回形针？ 预设2：一次三个；一次五个。 策略：三个、五个可以。还有哪些更方便计算的方法？ 预设3：一次放十个。 5.教师出示“一组十个”回形针的学具。 提示：可先预测物体的轻重，再选择“单个”或“一组十个”的回形针进行称量。 6.介绍操作要求。 7.学生活动：利用简易天平称量物体并记录结果，然后完成物体的轻重排序。（如图5所示） （图5） 8.小组汇报交流：五种物体的轻重排序。 9.机动：如有排序结果不一样的小组，请学生自行分析原因。
【设计意图】本环节使用简易天平称量能更准确的比较物体间的轻重；在这过程中，通过解决一个一个放回形针费时的实际问题，促使学生思考可以改变放标准物的数量提高称量的效率，让学生知道选择恰当的标准物，不仅能在称量过程中带来便利、节约时间，而且还能减少数错的情况。
环节四：评价
1.展示一位学生的记录单。 提问：三次的排序结果都一样吗？ 2.提问：哪种方法更准确，说说你的看法。 3.师生小结。
【设计意图】回顾整节课的三个环节，让学生发现，“预测”每个人的想法不同，凭感觉猜测是不准确的； “掂量”仍然是靠人的感觉判断，也不太准确，而且当物体的轻重差不多时，更不好确定，因此会出现不同的判断结果； “称量”是用同样大小的回形针作为标准物称量，这样结果比较准确、科学，而且再次让学生意识到合理的工具能给人类的生产、生活带来便利。
课程基本信息
学科 科学 年级 一年级 学期 春季
课题 谁轻谁重
教科书 书 名：科学教材 出版社：教育科学出版社
教学目标
科学观念： 质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量。 科学思维： 运用比较思维的方法判断物体的轻重。 探究实践： 1.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同； 2.轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。 态度责任： 1.尊重预测和实测的结果，保持严谨的科学态度； 2.愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
教学重难点
教学重点： 运用比较思维的方法判断物体的轻重。 教学难点： 能根据物体的轻重，选择恰当的标准物进行称量。
教学过程
环节一：聚焦话题，明确任务
聚焦 （图1） 导语：这是几种常见的物体，有形状相同但大小不同的大橡皮和小橡皮，有乒乓球，还有形状、大小一样的木块和塑料块。（如图1所示） 现在请你观察这几种物体，并预测这几种物体的轻重？把你的预测结果按轻重顺序记录在表格里。 2.提问：怎样记录物体轻重的排列顺序？ 引导学生思考记录方法，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻的物体。最轻的用“1”表示，最重的用“5”表示。（如图2所示) （图2） 3.展示学生的预测结果，并鼓励其说出理由。 教师追问：“大橡皮和小橡皮是怎样比较的？”；“木块和塑料块是如何预测的？” 预设：学生的预测结果不同，排序结果也就不一样。 策略：各组的排序不同，请你想一想这是为什么？ 预设：因为是凭借感觉去猜测的，所以排序结果不同。 策略：教师引导“每个人的感觉不同，所以得到的结果也不同，看来凭感觉判断得出的结论是不准确的。”
【设计意图】追问排序的原因，引导学生关于物体特征的思考；使学生发现问题，并帮助学生理解凭感觉比较、判断物体的轻重是不准确的，为后续活动做铺垫。
环节二：掂量物体的轻重
1.提问：“你还有那些方法更准确的判断物体的轻重？” 预设1：可以用手掂一掂。 预设2：可以使用工具称量。 这些方法都是可以的，那我们先尝试用手去掂一掂，提问：那应该如何掂量？ 预设1：双手各拿一不同的物体，进行掂量。 预设2：反复掂量，相互比较。 3.强调掂量注意事项，下发材料，学生掂量物体轻重并做记录。 4.小组汇报。 提问：为什么经过掂量之后，结果还是不一样呢？ 预设1：因为每个人的感觉不一样。 预设2：有的人掂量觉得物体轻，有的人就会觉得这个物体重。 预设3：当两种物体重量接近时，用掂量的方法更不好判断。 策略：看来掂量这种方法并不能准确的比较出物体的轻重。
【设计意图】通过比较掂量的结果，帮助学生了解每个人的感觉是不同的，所以结果也不一样。尤其是两个物体轻重差不多时更不好判断，从而认识到掂量的方法虽然可行但是并不准确。
环节三：称量物体的轻重
提问：前面有同学提到用称量的方法，这节课上我们就可以用简易天平来比较物体的轻重？（如图3所示） （图3） 2.回顾一年级上册《比较与测量》单元，使用小立方体作为标准物测量书桌、课本的长度。 提问：在本课，应该选择什么样的物体作为称量的标准物？ 策略：在乒乓球、玻璃珠、回形针当中哪种物体更适合做标准物？简单说一说理由。（如图4所示） （图4） 预设1：选择乒乓球，因为乒乓球比较轻。 策略：我们称量比较重的物体，需要放很多个乒乓球，请看简易天平放的下吗？ 预设2：选择玻璃珠，因为玻璃珠比较小，方便拿取。 策略：玻璃珠比物体之中最轻的乒乓球都重了，还能称量吗？ 预设3：选择回形针，回形针又轻又小，还可以放在简易天平的托盘里。 策略：看来大家在比较中发现，应该选择轻、小、且容易放在托盘中的物体作为称量的标准物。回形针就比较适合。 3.介绍称量方法。 天平保持平衡再称量；左边放物体，右边放等重的回形针。 4.引入情景：学生演示塑料块的称量过程。 预设：回形针放一半（大约40个）。 提问：称量还没有结束，现在什么感觉？ 预设：感觉一个一个放回形针很费时、费力。 提问：有哪些好的方法解决一个一个放回形针费时的问题？ 预设1：一次多放几个。 策略：一次放几个回形针？ 预设2：一次三个；一次五个。 策略：三个、五个可以。还有哪些更方便计算的方法？ 预设3：一次放十个。 5.教师出示“一组十个”回形针的学具。 提示：可先预测物体的轻重，再选择“单个”或“一组十个”的回形针进行称量。 6.介绍操作要求。 7.学生活动：利用简易天平称量物体并记录结果，然后完成物体的轻重排序。（如图5所示） （图5） 8.小组汇报交流：五种物体的轻重排序。 9.机动：如有排序结果不一样的小组，请学生自行分析原因。
【设计意图】本环节使用简易天平称量能更准确的比较物体间的轻重；在这过程中，通过解决一个一个放回形针费时的实际问题，促使学生思考可以改变放标准物的数量提高称量的效率，让学生知道选择恰当的标准物，不仅能在称量过程中带来便利、节约时间，而且还能减少数错的情况。
环节四：评价
1.展示一位学生的记录单。 提问：三次的排序结果都一样吗？ 2.提问：哪种方法更准确，说说你的看法。 3.师生小结。
【设计意图】回顾整节课的三个环节，让学生发现，“预测”每个人的想法不同，凭感觉猜测是不准确的； “掂量”仍然是靠人的感觉判断，也不太准确，而且当物体的轻重差不多时，更不好确定，因此会出现不同的判断结果； “称量”是用同样大小的回形针作为标准物称量，这样结果比较准确、科学，而且再次让学生意识到合理的工具能给人类的生产、生活带来便利。