教科版科学一年级下册 1.3《认识物体的形状》教学设计（表格式）

教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 一年级 学期 春季
课题 认识物体的形状
教科书 书 名：科学教材 出版社：教育科学出版社
教学目标
一、科学概念目标 1．认识到许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。 2．意识到物体的形状会影响它的平铺方式。 二、科学探究目标 1．用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。 2．不同的物体会有不同的摆放或堆放方式。 三、科学态度目标 1．发展对物体进行研究的兴趣。 2．认同物体的特征是可以被观察和测量的。 四、科学、技术、社会与环境目标 体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能摆放、拼接或堆放的方式也不同。
教学重难点
教学重点： 知道许多物体有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。 从“占据空间”的角度，去理解形状是物体的重要特征之一。 教学难点： 探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。
教学过程
一、回顾旧知 明确目标 通过上节课的学习，我们知道不同的物体，它们的轻重有可能不同。用掂一掂、称一称的方法，可以比较出物体之间谁轻谁重。那么,请你再来观察这些物体，它们的形状相同吗？实际上，不同的物体,它们的形状也有可能是不同的。形状是物体的基本特征之一。这堂课就让我们继续化身“小小科学家”,通过动手活动,去认识物体的形状吧！ 设计意图：设立“小小科学家”人物形象，激发学生们的活动兴趣，通过动手实践，去发现物体形状方面的特征。 二、聚焦激思 猜测探索 探索活动1：将小球和木块平铺进盒子里，哪种物体放的数量最多？ 现在请小科学家们开动脑筋思考一下：把学具箱里的四种物体，分别装进盒子里，怎样可以装得更多？同学们可能会想到，将物品堆放起来,就像屏幕上螺母这样放。或者可以将物体放平，多铺几层，就像橡皮这样放。为了顺利快捷地完成我们的科学活动，也使活动更加公平,本节课我们统一采取平铺一层的方式将物体摆进盒子里。就像小球这样，平着铺展开，只铺一层。其实生活中，还有很多将物体平铺摆放的例子，你看方形的陆战棋和圆形的象棋，都是平铺在盒子里的，再看这两张图片，是常见的地板、地砖平铺的样子。 现在你知道什么是平铺了吗？那么老师来考考大家：下列图片中，螺母的 3 种摆放方式，请你观察哪种是平铺？ 设计意图：使学生们明白本堂课，统一使用的平铺方法是什么样子的。 同学们，观察是基本的科学研究方法之一，大家都要学会观察。那么，平铺之前，我们就先来观察这4种物体与盒子，预测一下这些物体只用一层、铺满盒子时，最多能放几个呢？再来比一比哪种物体放的数量最多？把预测的结果写在记录单上。 设计意图：先进行预测，再通过动手实践，去验证预测结果准确与否，会更有驱动力。 我们先将小球平铺进盒子里，看一看最多能放几个。第一次平铺摆放由老师进行示范，小眼睛要看仔细哟！ 这个小盒子里，最多平铺了几个小球？请将结果记录下来。 刚才你的预测是几个？预测准确吗？我们再来进行第二次尝试。这一次由同学们自己动手进行平铺摆放。 这次在这个盒子里，最多平铺了几个小球？ 把结果写到活动记录单上。 通过刚才的平铺摆放，你有什么发现？(引导学生发现，两次平铺的结果是相同的， 都是用了9个小球铺满了盒子。)那么，我们总结一下：这个盒子最多能平铺9个这样的小球。 下面我们将木块平铺在盒子中，看看最多能放几个？动动你的小手，开始摆放吧。 这次平铺，用几个木块铺满盒子？ 再来进行第二次尝试。 这次铺满盒子，又用了几个木块？ 把这两次结果写在记录单上。我们就可以总结出这个盒子最多能平铺几个这样的木块？---这个盒子最多能平铺 16 个这样的木块。 请各小组组长，将你们这两次的活动结果，填写在班级记录表中。 设计意图：通过看班级记录表，学生很容易发现：为什么小球和木块看起来大小差不多，铺满盒子时，用的个数却不一样，木块比小球放得多呢？引导学生问：既然盒子是相同的，那原因肯定出现在小球和木块上。 那我们就来观察一下小球和木块：像小球这样的形状，我们叫它球体，每个面都是圆形，可以滚动。而这个小木块是正方体，有 6 个相同的面，都是正方形。通过观察你有什么发现呢？ 设计意图：引导学生去发现：小球和木块，虽然看起来大小差不多，但形状却不一样。小球是球形的，木块是方形的。当小球平铺时，会出现空隙，而木块之间没有空隙，可以紧挨在一起。从而总结出：球体和正方体形状不同，“占地方”的大小也不同，平铺满盒子时，所用的个数也就不相同了。 探索活动2：换一种平铺方法能装得更多吗？ 接下来我们再来摆一摆螺母，看看把它平铺到盒子里，最多又能放几个呢。科学书上的图片，提示大家，螺母可以用不同的方法去平铺，那么，换一种平铺方法能装得更多吗？动手试一试，看你能得出怎样的结果。摆放完毕记得填写活动记录单。学生汇报平铺螺母的结果：第一次平铺我们小组是把螺母平着放的，最多放了 24 个。第二次我们换了一种平铺方法，像书上那样，将螺母立起来放的，把24个螺母都放进去了，盒子还有很大地方，还可以摆得更多，肯定超过了24个。引导学生用“>24”来表示第二次平铺时盒子中螺母的数量。再请各小组组长将平铺螺母的两次结果补充到班级记录表上。 设计意图：通过看班级记录表学生很容易发现：为什么螺母换一种平铺方法，就能装得更多，而小球和木块这两种物体，两次平铺的数量都相同？没有别的平铺方法吗？ 好，那我们来观察一下螺母！再将它和小球、木块做个比较。螺母上下两个面都是六边形，中间有一个圆形，它还有六个侧面，每个侧面的形状都接近于长方形，并且，上下两个面的六边形要比侧面的长方形大一些。当我们把螺母平着放时，六边形就要比长方形“占地方”多，而且还有空隙，平铺的数量自然就少一些。还记得之前观察过的小球和木块吗？小球是球体，每个面都是圆形。木块是正方体，每个面都是正方形，无论变换怎样的平铺方法，其实都是在使用相同形状的面去平铺，“占地方”的大小都是一样的，所以我们每次平铺摆放结果都是相同的。而螺母有不同形状的侧面，就可以用不同的面去平铺。 设计意图：引导学生将这些物体做对比，提出“小球、木块为什么没有其他摆放方式，而螺母却可以有不同的摆放方式”，引导学生意识到物体形状的差异——小球和木块各个面的形状都是一样的，然而螺母会有不同形状的侧面。让学生们意识到物体形状的不同，会影响到铺满盒子用的数量。 三、研讨论证 揭秘新知 实验进行到这，请小组成员之间讨论一下，同一种物体的两种平铺方法，结果一样吗？说说你的看法！ 引导学生们去发现：小球、木块只有一种平铺方法，螺母有两种平铺方法，所以同一种物体的不同平铺方法，结果可能一样，也可能不一样。从而就能得出一个结论：像小球、木块这样的物体每个面的形状都相同，平铺的结果也相同，像螺母这样的物体有不同形状的侧面，平铺的结果也就不同。 设计意图：通过分析活动结果和交流汇报，能够发现，原来物体平铺满盒子时，使用的数量是与它的形状有关系。 四、课后练习 巩固知识 学具里还有橡皮，将它平铺到盒子里最多能放几个？我们先对橡皮进行观察： 橡皮是长方体，有6个面，都是长方形。并且对着的两个面形状、大小都相同。思考一下，橡皮平铺在盒子里可以有几种方法？哪一种平铺方法放得最多？请各小组同学在课后试一试，并将结果记录下来，去验证你的猜测是否准确。 设计意图：在课堂上由老师带领大家一同对橡皮进行观察，讲解橡皮的形状，了解以后，再去进行橡皮平铺的预测和实践。 课堂小结 突出重点 本节课，我们通过平铺的方法，认识物体的形状。形状是物体的基本特征之一，可以被观察和测量，而物体的形状会影响他的平铺方式和数量。 设计意图：清晰总结出本节课的重难点内容。 六、学习科学 运用科学 请你回到家后，运用本节课学到的知识，整理一下自己的玩具箱或者文具柜。看看怎样能装得更多？相信大家通过本节课的学习，再去动手实践，一定能成为“收纳小达人”。 设计意图：通过学习之后再去实践，使孩子们“学习科学、运用科学、热爱科学”。 七、板书设计 填写班级记录表： 总结知识点： 设计意图：班级记录表，可以使学生们对于活动结果一目了然。将知识点总结，可以让学生们更清楚本节课的重难点。