教科版三年级上册 3.2 认识气温计 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 教科版三年级上册 3.2 认识气温计 教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 690.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-08-19 21:32:07 | ||
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文档简介
教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 三年级 学期 秋季
课题 认识气温计 执教
教材分析
本课是三上《天气》单元的第二课时。通过第一节课的学习，学生明确了本单元的学习主题，对天气现象有了粗浅的认识；对天气的变化有了一些直观的感受；意识到天气影响着他们的生活。本节课转入对“气温”这一具体的天气特征的观测，重点是气温计的研究、认识与读数。 聚焦部分，先直述“太阳可以使地球变热”，从宏观的视角，理解太阳热量与气温的关系，然后聚焦问题：用什么工具去测量气温？ 探索部分，安排三个活动。第一个活动是认识气温计。通过对气温计的观察，知道气温计一般与水温计一样，它由液泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成，气温的常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。需要注意的是《水》单元有过温度计的使用。而在这一单元，则要求学生会认识气温计，正确使用气温计。 第二个活动是利用气温计模型练习读数。气温计读数对小学生来说是比较难的，特别是零下的读数。利用气温计模型，这解决了实测过程中液柱升降变化难控制的问题，也可以在短时间内多次练习不同数值的读数。 第三个活动是观察其他温度计。通过观察活动让学生认识到，除气温计外，还有水温计、体温计、电子温度计、金属温度计等很多不同类型的温度计，不同的温度计有不同的应用场景。这部分内容只是简单的了解，不需要做深入的分析。 研讨部分有2个问题。针对第一个问题，可先让学生说一说自己在读数中的困难，重点在于学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法，从而归纳出气温计正确的读数方法和记录方法。针对第二个问题，让学生认识到气温计测量获得的准确数据让我们描述的天气情况更加精准，交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。 拓展部分主要讨论气温计、水温计、体温计的相同点和不同点，主要观察它们量程的不同，知道不同温度计的结构与它们功能相匹配。 本次执教是参加浙派名师送教活动，《天气》单元的第一课不一定会先上，因此要做好这方面的准备。
学情分析
三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述。他们没有进行过科学工具对天气的一些基本特征进行观察、记录和分析活动。气温计是测量气温的专用工具，使用气温计可以测量周围空气的温度，可以知道我们所在区域的气温。学生在《水》单元中已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测量过水的温度。本课将在此基础上利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。
教学目标
科学观念：1.知道气温计结构，了解它是测量气温的专用工具。 2.知道常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。 科学思维：通过工程设计思维深度思考、学习气温计的结构及其量程。 探究实践：经历设计、观察、对比气温计的探究实践过程。 态度责任：通过气温计与实际生活相联系的方式，培养学生对气温计的兴趣，并能在生活中积极进行实践研究。
教学内容
教学重点：认识气温计结构以及量程，掌握气温计的正确读数方法。 教学难点：掌握零下温度的正确读数方法
教学准备
教师准备：多媒体课件、温度计板贴大模型一份（水温计、体温计、双金属温度计、电子温度计、红外线温度计） 小组准备：每小组一支水温计、气温计；任务单、黑笔红笔各一只、每两人一个气温计读数练习模型。
教学过程
课前准备：每个小组一支水温计放于桌上托盘中。教室不显眼的地方悬挂一支气温计。 一、课前分享 设计需要以人文本，同时遵循自然法则。（支架：服装的设计变化、课桌椅的设计变化） 二、师生问好 三、创设情境，产生需求，问题驱动（20分钟） 1.谈话导入（2分钟） T：同学们，今天的天气是冷还是热？ S1:冷 S2：不冷不热 T：我们会场上有的老师穿了两件衣服，有的老师穿了一件衣服，有的老师甚至还穿着短袖。其实天气的冷热，我们每个人的感受往往不一样。但如果知道今天这个会场具体是多少摄氏度就更准确了。 T：要想知道今天的气温到底是多少摄氏度，我们可以用什么工具来测量呢？ S：温度计 T：是的，我们在第一单元已经学过使用水温计来测量水温。那能不能用这支水温计来测量气温呢？（师举起手中的水温计） 2.了解差异（5分钟） T：我们先小组讨论一下：能不能用水温计来测量气温？ （小组讨论，教师参与，后组织汇报） S1：能，因为现在温度计显示的就是我们室内的温度。 T：有不同意见的吗？ S2：不能，因为如果遇到零下二三十摄氏度，这支水温计就不能测量了。 T：到底能不能呢，先来看看胡老师给大家准备的两段天气预报，可能会对你有所启发。 （师播放视频，学生观看。视频一（24秒）：黑龙江2022年12月冬季天寒地冻，气温达到了零下三十摄氏度左右；视频二（25秒）：石家庄2023年7月夏季异常炎热，气温高达四十摄氏度，已经是高温预警） T：看完天气预报，再回头思考能不能用这支水温计来测量气温。 S：不能，…… T：夏季气温达到四十几摄氏度已经是高温预警了，有没有达到100摄氏度的？冬季气温达到零下三十几摄氏度已经是极寒天气了。现在我们知道我国气温变化的范围了吧。 T：是啊，气温的变化范围和水温的变化范围是不同的，水温计的测量范围和气温计的测量范围那也应该是不同的。 T：看来这个水温计确实不能用来测量气温。 3.设计工具（12分钟） T：那我们自己能不能来设计一个可用于测量气温的温度计呢？请看今天的第一个任务：设计一支可用于测量气温的温度计。大家可以参考水温计的构造及作用，思考这个温度计可测量的温度范围可能是多少？试着画一画设计草图，并给它取个名称。每个人一份设计单，时间是5分钟，明白了吗？开始！ （学生设计，教师巡视，关注创意设计和改变测量范围的同学） （组织汇报，实物展台展示，请两位学生展示并说说自己的设计思路：先请有创意的同学，再请改变测量范围的同学） T：这位同学很有自己的想法。生活中有许多伟大的设计都是来自天马行空的设想。 T：这位同学将温度计的测量范围从100-0摄氏度调整到了50-零下30摄氏度。和他一样思考设计的时候调整过测量范围的同学请举手。 （调查学生的设计情况） T：看来同学们想到了两种温度计的不同之处了。现在拿着刚才这位同学设计的气温计到黑龙江也能够测出零下的气温了。 4.揭示课题（1分钟） T：我们再来看看大家是取什么名称的？ S:气温计 T：测量水温的叫水温计，测量气温的叫气温计。我们这节课，就是一起来认识气温计。（教师板贴课题） （设计意图： 四、观察工具，了解结构，练习读数（16分钟） 1.任务驱动（6分钟） T：那现实生活中，我们的气温计到底是怎样的呢？胡老师给每个组都准备了一支气温计，大家一边观察，一边完成任务二：气温计的说明书。计时5分钟。气温计和任务单在组长的抽屉里，拿出来就可以开始了。 （学生观察气温计完成任务二，教师巡视，教师将气温计模型贴至黑板上，教师指导读数写数） （组织汇报，请一名学生带上任务单上实物展台根据任务单汇报） 2.汇报研讨（10分钟） （1）结构说明（2分钟） S：这是……（学生说一个，教师在黑板模型上贴一个结构名称） T：这是……（解决“刻度板、栅栏、挂孔这三个结构以及作用） T：现实生活中的气温计为什么会这么设计呢？其实是人性化设计的体现。就像这样（师指着教室前面墙上挂着的气温计）挂在墙上，我们就可以走过去读出温度了。 （2）量程说明（2分钟） T：继续往下汇报。 S:气温计可测量的最高温度是50℃，气温计可测量的最低温度是-30℃。 T：刚刚又同学说，这个气温计左边和右边的读数不一样的，我该看哪边呢？是的，我们的气温计上左边是我们熟悉的单位符号摄氏度，是瑞典的天文学家摄尔修斯设计制定的一个标准，右边是德国的华伦海特设计制定的一个标准。世界上大部分国家常用左边摄氏度这个标准，右边的华氏度世界上大概只有5个国家在使用。我们国家也常用摄氏度，所以下次你就按照左边的读数即可。 S：气温计刻度中一大格表示10℃，一小格表示1 ℃。 （3）读数练习（6分钟） T：继续往下汇报。 S：这个是38摄氏度。 （教师利用ppt展示，读作和写作） T：你发现读作和写作有什么区别？ S：读作写出中文的，写作写成阿拉伯数字加单位符号。 S：这个是0摄氏度。（师点击ppt展示） S：这个是零下5摄氏度。 T：这个是零下五摄氏度，有不同意见的吗？ S：这个是零下15摄氏度。 T：到底是零下5摄氏度还是零下15摄氏度？你认为是？（师随机指定一名学生回答，追问：你是怎么读的？） S：零下温度从0开始往下读。 T：那零上温度呢？ S：零上温度从0开始往上读。 T：是的，零上温度从0开始往上读，零下温度从0开始往下读。 （师点击出示：读作：零下五摄氏度，同时跳出空着的写作： ） T：那零下温度该怎么写呢？ S：前面加个减号。 T：是的，写零下温度的时候在数字前面加个减号或者说负号。（师点击出示） （请汇报的学生坐回座位） T：为了更好地练习大家的读数能力，胡老师还给大家准备了一个抽拉式的气温计模型，大家两人一组，每组一个模型，你抽我说，每人5次，你说我抽，每人5次。（师点击ppt） （教师发模型，学生练习） T：老师做了一个很大的模型，我抽你说，大家一起来训练5次。 T：我们班的同学今天的表现真是棒极了。在读数的时候一定要注意：零上温度从零往上读，零下温度从零往下读。记住这一点，读数so easy。 五、认识更多，比较异同，前后呼应（4分钟） 1.认识更多（1分钟） T：在生活中，其实还有很多种类的温度计。除了水温计、气温计外，你还知道哪些温度计呢？ S：…… T：是的，温度计的种类有很多，譬如我们常用的玻璃体温计、电子温度计、红外线温度计（额温枪、耳温枪），还有双金属温度计等等（师边说边把模型板贴在黑板上。） 2.比较异同（2分钟） T：仔细观察比较水温计、气温计和体温计，它们有什么相同和不同的地方？（师指着黑板上的温度计模型提问） （相同点：结构大致相同；不同点：测量范围不同、测量对象不同、使用方法不同） 3前后呼应 T：今天课堂一开始我们发现已有的水温计不能用来测量气温，自己着手设计了气温计。但是我们今天的设计只关注了不同气温计测量范围的不同，其实呢，真正的设计还有许多需要考虑的地方，例如结构、测量对象、使用方法、液泡填充物等等。 T：我们的气温计体现了今天课前“设计需要以人文本，同时遵循自然法则”这句话，同学们想想，哪些地方有体现 S：……
板书： 认识气温计
气温计 水温计 体温计
课程基本信息
学科 科学 年级 三年级 学期 秋季
课题 认识气温计 执教
教材分析
本课是三上《天气》单元的第二课时。通过第一节课的学习，学生明确了本单元的学习主题，对天气现象有了粗浅的认识；对天气的变化有了一些直观的感受；意识到天气影响着他们的生活。本节课转入对“气温”这一具体的天气特征的观测，重点是气温计的研究、认识与读数。 聚焦部分，先直述“太阳可以使地球变热”，从宏观的视角，理解太阳热量与气温的关系，然后聚焦问题：用什么工具去测量气温？ 探索部分，安排三个活动。第一个活动是认识气温计。通过对气温计的观察，知道气温计一般与水温计一样，它由液泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成，气温的常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。需要注意的是《水》单元有过温度计的使用。而在这一单元，则要求学生会认识气温计，正确使用气温计。 第二个活动是利用气温计模型练习读数。气温计读数对小学生来说是比较难的，特别是零下的读数。利用气温计模型，这解决了实测过程中液柱升降变化难控制的问题，也可以在短时间内多次练习不同数值的读数。 第三个活动是观察其他温度计。通过观察活动让学生认识到，除气温计外，还有水温计、体温计、电子温度计、金属温度计等很多不同类型的温度计，不同的温度计有不同的应用场景。这部分内容只是简单的了解，不需要做深入的分析。 研讨部分有2个问题。针对第一个问题，可先让学生说一说自己在读数中的困难，重点在于学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法，从而归纳出气温计正确的读数方法和记录方法。针对第二个问题，让学生认识到气温计测量获得的准确数据让我们描述的天气情况更加精准，交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。 拓展部分主要讨论气温计、水温计、体温计的相同点和不同点，主要观察它们量程的不同，知道不同温度计的结构与它们功能相匹配。 本次执教是参加浙派名师送教活动，《天气》单元的第一课不一定会先上，因此要做好这方面的准备。
学情分析
三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述。他们没有进行过科学工具对天气的一些基本特征进行观察、记录和分析活动。气温计是测量气温的专用工具，使用气温计可以测量周围空气的温度，可以知道我们所在区域的气温。学生在《水》单元中已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测量过水的温度。本课将在此基础上利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。
教学目标
科学观念：1.知道气温计结构，了解它是测量气温的专用工具。 2.知道常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。 科学思维：通过工程设计思维深度思考、学习气温计的结构及其量程。 探究实践：经历设计、观察、对比气温计的探究实践过程。 态度责任：通过气温计与实际生活相联系的方式，培养学生对气温计的兴趣，并能在生活中积极进行实践研究。
教学内容
教学重点：认识气温计结构以及量程，掌握气温计的正确读数方法。 教学难点：掌握零下温度的正确读数方法
教学准备
教师准备：多媒体课件、温度计板贴大模型一份（水温计、体温计、双金属温度计、电子温度计、红外线温度计） 小组准备：每小组一支水温计、气温计；任务单、黑笔红笔各一只、每两人一个气温计读数练习模型。
教学过程
课前准备：每个小组一支水温计放于桌上托盘中。教室不显眼的地方悬挂一支气温计。 一、课前分享 设计需要以人文本，同时遵循自然法则。（支架：服装的设计变化、课桌椅的设计变化） 二、师生问好 三、创设情境，产生需求，问题驱动（20分钟） 1.谈话导入（2分钟） T：同学们，今天的天气是冷还是热？ S1:冷 S2：不冷不热 T：我们会场上有的老师穿了两件衣服，有的老师穿了一件衣服，有的老师甚至还穿着短袖。其实天气的冷热，我们每个人的感受往往不一样。但如果知道今天这个会场具体是多少摄氏度就更准确了。 T：要想知道今天的气温到底是多少摄氏度，我们可以用什么工具来测量呢？ S：温度计 T：是的，我们在第一单元已经学过使用水温计来测量水温。那能不能用这支水温计来测量气温呢？（师举起手中的水温计） 2.了解差异（5分钟） T：我们先小组讨论一下：能不能用水温计来测量气温？ （小组讨论，教师参与，后组织汇报） S1：能，因为现在温度计显示的就是我们室内的温度。 T：有不同意见的吗？ S2：不能，因为如果遇到零下二三十摄氏度，这支水温计就不能测量了。 T：到底能不能呢，先来看看胡老师给大家准备的两段天气预报，可能会对你有所启发。 （师播放视频，学生观看。视频一（24秒）：黑龙江2022年12月冬季天寒地冻，气温达到了零下三十摄氏度左右；视频二（25秒）：石家庄2023年7月夏季异常炎热，气温高达四十摄氏度，已经是高温预警） T：看完天气预报，再回头思考能不能用这支水温计来测量气温。 S：不能，…… T：夏季气温达到四十几摄氏度已经是高温预警了，有没有达到100摄氏度的？冬季气温达到零下三十几摄氏度已经是极寒天气了。现在我们知道我国气温变化的范围了吧。 T：是啊，气温的变化范围和水温的变化范围是不同的，水温计的测量范围和气温计的测量范围那也应该是不同的。 T：看来这个水温计确实不能用来测量气温。 3.设计工具（12分钟） T：那我们自己能不能来设计一个可用于测量气温的温度计呢？请看今天的第一个任务：设计一支可用于测量气温的温度计。大家可以参考水温计的构造及作用，思考这个温度计可测量的温度范围可能是多少？试着画一画设计草图，并给它取个名称。每个人一份设计单，时间是5分钟，明白了吗？开始！ （学生设计，教师巡视，关注创意设计和改变测量范围的同学） （组织汇报，实物展台展示，请两位学生展示并说说自己的设计思路：先请有创意的同学，再请改变测量范围的同学） T：这位同学很有自己的想法。生活中有许多伟大的设计都是来自天马行空的设想。 T：这位同学将温度计的测量范围从100-0摄氏度调整到了50-零下30摄氏度。和他一样思考设计的时候调整过测量范围的同学请举手。 （调查学生的设计情况） T：看来同学们想到了两种温度计的不同之处了。现在拿着刚才这位同学设计的气温计到黑龙江也能够测出零下的气温了。 4.揭示课题（1分钟） T：我们再来看看大家是取什么名称的？ S:气温计 T：测量水温的叫水温计，测量气温的叫气温计。我们这节课，就是一起来认识气温计。（教师板贴课题） （设计意图： 四、观察工具，了解结构，练习读数（16分钟） 1.任务驱动（6分钟） T：那现实生活中，我们的气温计到底是怎样的呢？胡老师给每个组都准备了一支气温计，大家一边观察，一边完成任务二：气温计的说明书。计时5分钟。气温计和任务单在组长的抽屉里，拿出来就可以开始了。 （学生观察气温计完成任务二，教师巡视，教师将气温计模型贴至黑板上，教师指导读数写数） （组织汇报，请一名学生带上任务单上实物展台根据任务单汇报） 2.汇报研讨（10分钟） （1）结构说明（2分钟） S：这是……（学生说一个，教师在黑板模型上贴一个结构名称） T：这是……（解决“刻度板、栅栏、挂孔这三个结构以及作用） T：现实生活中的气温计为什么会这么设计呢？其实是人性化设计的体现。就像这样（师指着教室前面墙上挂着的气温计）挂在墙上，我们就可以走过去读出温度了。 （2）量程说明（2分钟） T：继续往下汇报。 S:气温计可测量的最高温度是50℃，气温计可测量的最低温度是-30℃。 T：刚刚又同学说，这个气温计左边和右边的读数不一样的，我该看哪边呢？是的，我们的气温计上左边是我们熟悉的单位符号摄氏度，是瑞典的天文学家摄尔修斯设计制定的一个标准，右边是德国的华伦海特设计制定的一个标准。世界上大部分国家常用左边摄氏度这个标准，右边的华氏度世界上大概只有5个国家在使用。我们国家也常用摄氏度，所以下次你就按照左边的读数即可。 S：气温计刻度中一大格表示10℃，一小格表示1 ℃。 （3）读数练习（6分钟） T：继续往下汇报。 S：这个是38摄氏度。 （教师利用ppt展示，读作和写作） T：你发现读作和写作有什么区别？ S：读作写出中文的，写作写成阿拉伯数字加单位符号。 S：这个是0摄氏度。（师点击ppt展示） S：这个是零下5摄氏度。 T：这个是零下五摄氏度，有不同意见的吗？ S：这个是零下15摄氏度。 T：到底是零下5摄氏度还是零下15摄氏度？你认为是？（师随机指定一名学生回答，追问：你是怎么读的？） S：零下温度从0开始往下读。 T：那零上温度呢？ S：零上温度从0开始往上读。 T：是的，零上温度从0开始往上读，零下温度从0开始往下读。 （师点击出示：读作：零下五摄氏度，同时跳出空着的写作： ） T：那零下温度该怎么写呢？ S：前面加个减号。 T：是的，写零下温度的时候在数字前面加个减号或者说负号。（师点击出示） （请汇报的学生坐回座位） T：为了更好地练习大家的读数能力，胡老师还给大家准备了一个抽拉式的气温计模型，大家两人一组，每组一个模型，你抽我说，每人5次，你说我抽，每人5次。（师点击ppt） （教师发模型，学生练习） T：老师做了一个很大的模型，我抽你说，大家一起来训练5次。 T：我们班的同学今天的表现真是棒极了。在读数的时候一定要注意：零上温度从零往上读，零下温度从零往下读。记住这一点，读数so easy。 五、认识更多，比较异同，前后呼应（4分钟） 1.认识更多（1分钟） T：在生活中，其实还有很多种类的温度计。除了水温计、气温计外，你还知道哪些温度计呢？ S：…… T：是的，温度计的种类有很多，譬如我们常用的玻璃体温计、电子温度计、红外线温度计（额温枪、耳温枪），还有双金属温度计等等（师边说边把模型板贴在黑板上。） 2.比较异同（2分钟） T：仔细观察比较水温计、气温计和体温计，它们有什么相同和不同的地方？（师指着黑板上的温度计模型提问） （相同点：结构大致相同；不同点：测量范围不同、测量对象不同、使用方法不同） 3前后呼应 T：今天课堂一开始我们发现已有的水温计不能用来测量气温，自己着手设计了气温计。但是我们今天的设计只关注了不同气温计测量范围的不同，其实呢，真正的设计还有许多需要考虑的地方，例如结构、测量对象、使用方法、液泡填充物等等。 T：我们的气温计体现了今天课前“设计需要以人文本，同时遵循自然法则”这句话，同学们想想，哪些地方有体现 S：……
板书： 认识气温计
气温计 水温计 体温计