教科版（2017秋） 三年级上册2.3压缩空 教学设计

《压缩空气》教学设计
一、教学目标
学生能够理解空气占据一定的空间，并且知道空气占据的空间是可以被压缩和扩张的。
学生能够认识到压缩的空气具有弹性，能够产生弹力。
学生能够了解空气微粒的概念，以及空气能够被压缩和扩张与空气微粒的运动和间距有关。
二、教学重难点
教学重点
学生通过实验，观察并理解空气占据的空间可以被压缩和扩张，以及压缩的空气具有弹性。
学生能够运用微粒的观点解释空气能够被压缩和扩张的原因。
教学难点
帮助学生理解空气微粒的运动和间距与空气可压缩性之间的关系。
引导学生在实验中准确观察和记录现象，并能够对实验结果进行科学的分析和解释。
三、教学方法
讲授法、实验法、讨论法、探究法
四、教学准备
学生分组实验材料：注射器（每组两个，分别装有相同体积的空气和水）、记录纸、水彩笔、橙子皮。
教师演示实验材料：自制的空气压缩演示装置（透明容器、活塞、气球）、多媒体课件。
五、教学过程
《压缩空气》教学设计
1、创设情境，导入新课
教师在课堂伊始，为学生播放一段精彩的充气城堡视频。视频中，充气城堡在未充气时干瘪地躺在地上，毫无生气；而当充气设备启动后，城堡迅速鼓起来，变得高大、壮观且充满活力。
播放结束后，教师向学生提问：“同学们，刚才的视频中，充气城堡在充气前后有着极其明显的不同。那么，大家仔细回想一下，你们观察到了哪些显著的变化呢？还有，你们觉得为什么会出现这样神奇的变化呢？”
学生们纷纷举手发言，有的说：“充气前城堡扁扁的，充气后变得鼓鼓的。”有的说：“因为有空气充进去了，所以城堡就鼓起来了。”
教师肯定学生的回答，并顺势引导学生思考空气的性质，从而引出本节课的主题——压缩空气。
2、提出问题，作出假设
教师抛出一个关键问题：“我们都知道空气占据一定的空间，那大家想一想，空气占据的空间可以被改变吗？如果可以，又是怎样被改变的呢？”
学生们陷入沉思，开始根据自己的生活经验和已有的知识储备，对这个问题进行深入思考。片刻之后，学生们纷纷举手分享自己的假设。
有的学生说：“我觉得空气占据的空间能被改变，比如给气球打气的时候，气球变大了，说明空气占据的空间变大了。”有的学生则认为：“打气筒给轮胎打气，轮胎里的空气多了，空间应该也变了。”
教师认真倾听学生的每一个假设，并将它们逐一记录在黑板上，为后续的实验探究提供参考和对比。
3、设计实验，验证假设
实验一：空气的压缩
教师首先向学生介绍本次实验所需要的材料：注射器和空气。
然后，教师详细讲解实验步骤：
第一步，将注射器的活塞拉到顶部，确保吸入足够量的空气。
第二步，用手指紧紧堵住注射器的管口，防止空气泄漏。
第三步，用力向下压活塞，在这个过程中，要仔细观察活塞的位置变化，并感受手的感觉。
第四步，将观察到的现象和自己的感受记录下来。
学生们分成小组进行实验，教师在教室里巡回走动，密切观察每个小组的实验操作，及时提醒学生注意安全，确保操作正确。比如，提醒学生在压活塞时不要用力过猛，以免造成注射器损坏或受伤；在堵住管口时要确保密封严实，以保证实验结果的准确性。
当各小组完成实验后，教师邀请每个小组的代表汇报实验结果。接着，教师引导学生深入思考：“当我们向下压活塞时，活塞的位置发生了怎样显著的变化？在这个过程中，你们的手又有什么样特别的感觉？这些现象又说明了什么呢？”
实验二：空气的扩张
教师在实验一的基础上，引导学生继续进行探索。
教师清晰地阐述实验步骤：
第一步，保持手指堵住注射器管口，不让空气泄漏。
第二步，慢慢地向上拉活塞，同时留意活塞的位置变化以及手的感觉。
第三步，将观察到的现象和自身的感受认真记录下来。
学生们再次分组进行实验，教师继续巡视指导，确保学生的实验操作规范、安全。
各小组完成实验后，向全班汇报实验结果。教师随即引导学生思考：“当向上拉活塞时，活塞的位置产生了什么变化？此时，你们的手又有怎样的感觉？这一系列的现象又意味着什么呢？”
实验三：水的压缩和扩张
教师为每个小组的学生提供另一个装有相同体积水的注射器。
接着，教师向学生讲解实验步骤：
第一步，按照之前进行空气实验相同的操作方法，尝试对注射器中的水进行压缩和扩张。
第二步，在操作过程中，全神贯注地观察活塞的位置变化以及手的感觉。
第三步，将观察到的所有实验现象详细地记录下来。
学生们分组进行实验，教师加强巡视，及时给予学生必要的帮助和指导。
实验结束后，各小组向全班汇报实验结果。教师引导学生对比空气和水在压缩和扩张过程中所呈现出的不同现象。
4、深入研讨，得出结论
教师组织学生对三个实验的结果展开全面、深入的综合分析和热烈讨论。首先，教师提出一个核心问题：“通过这三个精心设计的实验，大家仔细思考一下，空气和水在压缩和扩张方面到底存在哪些显著的不同之处呢？”
接着，教师进一步引导学生深入思考一个关键的问题：“为什么空气能够相对容易地被压缩和扩张，而水却很难实现这样的变化呢？”
学生们积极参与讨论，各抒己见。有的学生说：“空气压下去和拉起来的时候活塞动得很明显，水就几乎不动。”有的学生则指出：“压空气的时候感觉不太费力，压水就特别费劲。”
在学生充分交流和讨论之后，教师对学生的观点进行总结和归纳。最终得出明确的结论：空气占据的空间可以被压缩和扩张，并且压缩的空气具有弹性；而水占据的空间很难被压缩和扩张。这是因为空气是由众多微小的微粒组成的，这些微粒之间的距离相对较大，因此容易被压缩和扩张；然而，水分子之间的距离较小，彼此结合紧密，所以很难被压缩和扩张。
5、拓展应用，联系生活
教师向学生提出一个引人深思的问题：“既然我们已经深入了解了压缩空气的独特性质，那么大家开动脑筋想一想，在我们的日常生活中，有哪些地方巧妙地利用了压缩空气的原理呢？”
学生们迅速开动脑筋，积极思考并踊跃回答。有的学生马上回答道：“自行车的轮胎需要打气，就是利用了压缩空气。”有的学生接着说：“篮球也是，要充满气才能弹起来。”还有的学生提到：“气垫床也是靠压缩空气撑起来的。”
教师在学生回答的基础上，适当补充和举例一些其他常见的应用，如喷雾器、气钉枪等，进一步丰富学生的认知。
接下来，教师给出一个富有挑战性的任务：利用压缩空气的原理，设计一个独具创意的小作品。
学生们迅速分组，展开热烈的讨论，共同构思设计方案。设计完成后，每个小组都充满自信地展示自己的创意和设计，其他小组的同学认真倾听，并积极地进行评价，提出宝贵的建议和改进的方向。
最后，教师为学生布置课后作业：在日常生活中，更加留心观察更多与压缩空气有关的现象，并深入思考其背后的工作原理。
6、课堂总结，评价反馈
教师引导学生一同回顾本节课的学习内容，包括最初提出的关键问题、同学们大胆作出的各种假设、精心设计并实施的实验，以及最终通过深入思考和讨论得出的科学结论。
教师对学生在课堂上的整体表现进行全面而细致的评价。对于那些积极参与讨论、勇敢发表自己观点、实验操作规范认真的学生，给予充分的肯定和赞扬；对于在学习过程中遇到困难但始终坚持不懈、努力探索的同学，也给予鼓励和支持。同时，教师也坦诚地指出学生在学习过程中存在的一些问题和不足之处，如实验记录不够完整准确、思考问题不够深入全面等，并提出具体的改进建议和期望，鼓励学生在今后的学习中不断进步，取得更好的成绩。
最后，教师激励学生在今后的生活中继续保持敏锐的观察力和强烈的好奇心，善于运用所学的科学知识去分析和解决实际问题，不断探索未知的科学领域，提高自己的科学素养和创新能力。六、教学板书
压缩空气
空气：占据的空间可被压缩和扩张，压缩时有弹性
水：占据的空间很难被压缩和扩张
原因：空气微粒间距大，易压缩和扩张；水分子间距小，难压缩和扩张
七、教学反思
在本节课的教学中，通过创设情境、实验探究等活动，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。学生在实验过程中表现出了较高的积极性和参与度，但在实验操作的规范性和对实验现象的准确描述方面还需要进一步提高。在讨论和分析实验结果时，部分学生的思维不够深入，需要更多的引导和启发。在今后的教学中，应更加注重培养学生的实验技能和科学思维能力，提供更多的机会让学生进行自主探究和合作学习，同时加强与生活实际的联系，让学生更好地理解和应用科学知识。