聆听蝉语，感悟生命——21 《蝉》教学设计

聆听蝉语，感悟生命——初中语文八年级上册《蝉》教学设计
一、教材分析
《蝉》选自部编版八年级上册第五单元第20课，是一篇选自法布尔《昆虫记》的说明文。文章介绍了蝉的生活习性和生命历程，内容具体，思路清晰，既有情节描写，又充满文学性，是一篇科学性与文学性兼顾的说明文。通过学习本文，旨在引导学生发现大自然的奥秘，激发科学探索的兴趣，同时学习作者细致观察和科学说明的方法。
二、学情分析
八年级学生已经具备了一定的说明文阅读基础，对说明文的基本要素有一定认识，对科学探索也充满兴趣。然而，学生对如何全面把握说明文的阅读方法和写作特点仍需进一步指导。因此，本课将注重引导学生自主探究，通过合作学习和多种阅读方式，深入理解文本内容，体会作者的科学精神和语言魅力。
三、教学目标
1、学生能了解蝉的特点和习性，把握说明对象的特征，学生能掌握说明文的基本阅读方法。
2、通过小组合作探讨、实践练习和多种方式的朗读，赏析文中准确而生动的语言。
3、感受作者对生命的尊重与热爱，体会生命的价值和意义。
四、教学重难点
重点：理解课文内容，把握蝉的习性和说明顺序；
难点：体会文章科学性与文学性兼顾的特点。
五、教学策略
教法：情境法、朗读法、小组合作讨论法、引导法。
学法：自主学习、合作探究。
六、教学过程
（一）导入语：请同学们读一读唐朝虞世南《蝉》古诗，再欣赏这两幅图片。
蝉在我们的生活中是很常见的一种昆虫。同学们对它有多少了解呢？千百年来，蝉入诗入画，寓意深远。它不食人间烟火、性情高洁、饮露而生；它出土蜕变获得重生、精神永存、羽化传承。今天，让我们走近法国昆虫学家法布尔，看看他笔下的“蝉”是怎样的吧。
（板书：蝉 法布尔）
【设计意图】利用古诗和图片导入，既能给学生带来视觉上的直观感受，也能引发学生的想象，激发他们的兴趣，让学生带着疑问去课文中寻求答案。
（二）自读课文，整体感知
1.检查预习
（1）辨析生字词。
（2）作者简介。
法布尔（1823—1915），法国昆虫学家、作家，被世人称为“昆虫界的荷马”。法布尔在自然环境中研究昆虫，穷毕生之力深入昆虫世界，对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成《昆虫的故事》（又名《昆虫记》）一书。
2.学生自读课文，梳理行文思路
（学生自己阅读概括，然后小组内交流）
预设 《蝉的地穴》：幼虫的洞口——幼虫的穴道——幼虫出穴后
《蝉的卵》：蝉的产卵过程——蝉卵的敌人——蝉卵的孵化——幼虫的活动
小结：《蝉的地穴》：从幼虫到成虫的生长过程；《蝉的卵》：从卵到幼虫的生长过程。
【设计意图】意在引导学生通过自读，从课文中获取蝉的相关知识。
（三）细读课文，品味语言的文学性
1.比读，发现“有趣”
课件出示：
蝉的简介：蝉是节肢动物门，昆虫纲，半翅目，蝉科的一类生物。蝉的一生经过受精卵、幼虫、成虫三个阶段。进入夏天，早年产下的受精卵会孵化成幼虫，它们会钻入土壤中，以植物根茎的汁液为食。幼虫成熟后，爬到地面，脱去外骨骼，羽化为我们常见的长有双翼的成虫。虽然成年的蝉仅能存活几个月，但是幼虫阶段能够在土壤中存活好多年，例如6年寿命的蝉，其幼虫阶段就占了一生中的5年。
——摘自“百度文库”
鱼形幼虫一到孔外，皮即刻脱去。但脱下的皮自动形成一种线，幼虫靠它能够附着在树枝上。幼虫落地之前，就在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在绳端摇摆着。
——摘自法布尔《蝉》
设问：同学们比较阅读以上段落，说说你更喜欢哪一种，为什么。
预设 更喜欢第二段。前一个语段语言侧重于科学、严谨，使用了较多的专业术语，但读起来较为枯燥；后一个语段语言则生动形象，善用细节描写，更吸引人。
【设计意图】通过比较阅读，让学生整体上感受本文语言的趣味性和生动性。
2.细读，梳理“有趣”
设问：请同学们速读课文，结合课文旁批和阅读提示，说说文中还有哪些“有趣”的介绍，其语言都有哪些特点。
提示：可以从用词、修辞手法、说明方法、表达方式等角度思虑。
（1）精妙动词的选用。
课件出示：
示例一：它就小心谨慎地溜到温暖严紧的隧道底下。如果气候看来很温暖，它就用爪击碎天花板，爬到地面上来。
预设 运用“小心谨慎”“溜”“击碎”等人格化的词生动传神地活现了蝉聪明、灵活的特点，也把作者对它的欣赏、喜爱表现得淋漓尽致。
（2）修辞手法的运用。
课件出示：
示例：可怜做母亲的对此一无所知。它的大而锐利的眼睛并不是看不见这些可怕的敌人不怀好意地待在旁边。然而它仍然无动于衷，让自己牺牲。它要轧碎这些坏种子非常容易，不过它竟不能改变它的本能来拯救它的家族。
预设 拟人修辞手法的运用，使得文章自然、亲切，增强了可读性，作者对蝉的命运的同情也洋溢在字里行间。
（3）文艺化的笔调。
预设 本文不像一般的说明文那样平实，而是在说明中有叙述、描写，很多地方就像是在讲故事，有连贯的情节，妙趣横生。
本文的故事性在文中的具体体现：
《蝉的地穴》体现故事性的相关语句：
第1段：“我有研究蝉的习性的很好环境”一句，像是设置了故事发生的环境。
第6段：“如果气候看来很温暖，它就用爪击碎天花板，爬到地面上来。”像是一个故事的情节。
第8—11段，更是一个连续的情节。“于是”“接着”等词语体现了情节的连续性。
《蝉的卵》体现故事性的相关语句：
蝉产卵的整个过程几乎都是用叙述的语言来交代的，整个过程就是一个完整的故事。
如“它选择最小的枝”“它找到适当的细树枝”“幼虫落地之前，就在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在绳端摇摆着”“这时，它面前危险重重”“所以必须立刻到地下寻觅藏身的地方”等等，有故事发生的起因、经过、结果。
（4）对比的灵活运用。
预设 比如写蝉的地穴表面，拿它与金蜣的巢相比较；写蝉构建地道的方法，拿它与铁路工程师、矿工作比较。这些比较体现出作者对各种昆虫的习性了如指掌。
【设计意图】本环节意在让学生从不同角度体会《蝉》这种科学文本的“故事性”“叙事性”“生动性”“拟人化”表达所蕴含的人文情怀，同时增加学生阅读科普作品的兴趣。
3.趣读，角色转换
要求：仿照下面例子，在《蝉的地穴》的第8—10段中选取一段添加人称代词“我”字，然后将这一片段以蝉的视角讲给大家听，最后说说本文语言的精妙之处。
课件出示：
我初次出现于地面，常常在邻近的地方徘徊，寻求适当的地点——一颗小矮树，一丛百里香，一片野草叶，或者一根灌木枝——脱掉我身上的皮。我找到就爬上去，用我前足的爪紧紧地把握住，丝毫不动。
（学生小组内讨论，然后分小组展示）
【设计意图】课件范例，降低学习难度，提高课堂效率。而分角色阅读，让学生置身于情境之中，体会课文善用描写及拟人修辞手法，使语言生动传神、通俗易懂，富有诗情画意的特点。
（四）情感朗读，领略人文情怀
课件出示：
四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。我们不应当讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那来之不易的刹那欢愉呢？
设问：说说从这段文字中，你体会到作者对蝉怎样的情感态度。
预设 这段抒情议论的文字充满感情，表现了作者对生命的理解和尊重，对世间万物的关爱，具有打动人心的力量。
师小结：法布尔是一位科学家，准确地传递有关昆虫的知识；他也是一位文学家，细致观察，不辞辛苦，用生动有趣的语言为我们打开了昆虫世界的大门；他又是一位敬畏生命的哲学家，以人性观照虫性，又以虫性反观人性，用他善良悲悯的情怀感染我们。