第25课《周亚夫军细柳》导学案（含答案） 2024—2025学年统编版语文八年级上册

《周亚夫军细柳》导学设计
【导学目标】
1．了解《史记》相关知识，掌握文中重点文言词语的意义和用法，疏通文意。
2．学习运用对比、正面描写与侧面描写相结合的方法来刻画人物作用与好处。
3．把握人物的性格特点，学习主人翁 “真将军”、司马迁“真英雄”、文帝“真领导”的精神。
4．通过本文初步了解《史记》的价值及特点，增强民族文化自信。
【导学重点】
1．了解《史记》相关知识，掌握文中重点文言词语的意义和用法，文意。（考点）
2．学习运用对比、正面描写与侧面描写相结合的方法来刻画人物作用与好处。（基本能力点）
【导学难点】
1．把握人物的性格特点，学习主人翁 “真将军”、司马迁“真良史”、文帝“真明君”的精神。（提升能力点）
2．通过本文初步了解《史记》的价值及特点，增强民族文化自信。（综合素养点）
【导学方法】
1．反复诵读。（熟读是理解的基础）
2．合作讨论探究。（讨论是激活智慧的有效途径）
3、学习周亚夫忠于职守、不卑不亢的精神，学做一个恪尽职守、不畏强权的人。
【补充资料】
一、作者作品
司马迁（约前145－？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。他所撰写的《史记》是我国第一部纪传体通史，与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传。它规模宏大、体制完备，涉及政治、经济、文学、天文、地理等方面。同时，《史记》在文学史上也有很高的地位，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
二、背景、人物
【文题解读】
周亚夫（？一前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯。军，驻军、驻扎。细柳，地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。文题交代了本文的主要人物和事情发生的地点。
【背景】
本文节选自《史记·绛侯周勃世家》（中华书局013年版）。题目是编者加的。公元前158年，匈奴起兵大举入侵，边关百姓生灵涂炭。于是汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗，将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
◆拓展阅读◆
周亚夫平定“七国之乱”
周亚夫是西汉名将，绛侯周勃的次子，历史上著名的军事家。父亲周勃死后，周亚夫承袭父亲的爵位，被封为条侯。周亚夫深受其父影响，不仅武艺高强，而且治军严明。周亚夫因汉文帝细柳营劳军而声名鹊起。汉文帝在死前特意嘱咐太子：“如有紧急军情，可用周亚夫为将率兵御敌。”
汉景帝三年（前154），吴王刘濞联合了楚王、胶西王、赵王、济南王、淄川王、胶东王共同起兵，发动叛乱，史称“七国之乱”。汉景帝派周亚夫率大军平叛。当时叛军正在攻打梁国，而梁王与汉景帝是同母兄弟。周亚夫采取用梁国吸引住叛军，断绝吴、楚军粮道，高壁深垒拖垮敌人的策略。梁王数次求援，但周亚夫就是不发兵。后来汉景帝急了，下诏让周亚夫救梁。但周亚夫不奉诏，依旧按兵不动。最后，因断粮而饿急了的吴军只得败走。周亚夫乘胜追击，大获全胜。周亚夫前后只用了3个月左右的时间就平定了叛乱，使朝野惊服。
开课直入，设置悬念
同学们，你们听过《史记》这本书吗？以作者司马迁有一点了解吗？
今天我们一起走进选自《史记》中的《绛侯.周勃世家》中一个片断《周亚夫军细柳》，让我们通过这一篇小文章了争取 多一点了解《史记》这本部书、司马迁这个人。
二、一读，读懂文意，落实字词
【字词句式】
通假字
军士吏被甲（“被”同“披”，穿着）
天子为动，改容式车（“式”同“轼”，车前横木这里用作动词，指扶轼）
古今异义
天子先驱至（古义：先行引导的人员 今义：走在前面引导。）
吾欲入劳军（古义：慰问。 今义：劳动。）
壁门士吏谓从属车骑曰（古义：营垒。 今义：墙。）
一词多义
乃以宗正刘礼为将军（动词，任命）
以 以备胡（连词，表目的，来）
请以军礼见（介词，依照，按照）
军霸上（动词，军队驻扎）
军 上自劳军（名词，军队）
至霸上及棘门军（名词，军营）
将军令曰（动词，下令）
令
军中闻将军令（名词，命令）
于是上乃使使持节诏将军（名词，使者）
使
使人称谢（动词，命令，派遣）
不闻天子之诏（名词，皇帝发布诏的命令）
诏
于是上乃使使持节诏将军（动词，下诏，下命令）
以河内守亚夫为将军为（动词，担任，充当）
为
天子为动（介词，被）
词类活用
乃以宗正刘礼为将军，军霸上（名词作动词，军队驻扎）
于是上乃使使持节诏将军（名词作动词，下诏，下命令）
文言句式
省略句
乃以宗正刘礼为将军（“乃”前面省略了主语帝”）
被动句
天子为动（“为”表被动）
【图文导航】
匈奴入侵
点明背景
驻守边关
霸上 直驰入
棘门 将士送迎 治军有方
周亚夫军细柳 上自劳军 先驱不得入 刚正不阿
上至不得入 忠于职守
细柳
按辔徐行
以军礼见
文帝盛赞——真将军
二、二读，读出人物精神与风采（扣住“真”词，带动全篇）
合作探究讨论1：“文帝曰：‘此真将军矣！”“真”在何处？作者如何表现“真将军”？
本文通过写汉文帝慰问霸上、棘门军与细柳军事，运用对比、正面描写、侧面烘托等手法，展现了周亚夫治军严谨、忠于职守、刚正不阿的“真将军”风范。
三、三读，读出《史记》笔法之妙，司马迁之真
合作探究讨论2：紧扣课文内容，以“……竟然……”造句。
示例： 皇帝来了，周亚夫竟然不出军营迎接。
……竟然……
皇帝来了，军中士吏竟然“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”
天子先驱至，竟然“不得入。”
“天子且至”，军门竟然曰‘军中闻将军令，不闻天子令。’”
周亚夫这样“无礼”，皇帝竟然还称他为“真将军”，而且“称善久之”。
这样有损皇帝颜面的事，司马迁竟然敢实录！
如果说周亚夫是“真将军”，那么文帝就是“真明君”！
如果说文帝就 “真明君”，那么司马迁是"真良史”！
这些”真人”正是中国的脊梁，这些“真人”身体现的精神正是中国人的精神。我们从一部篇小小的节选的文章中我们读出了历史的事实，历史人物的鲜明性格特点，以及作者司马迁的爱与恶，褒与贬，这就是人们所说的“《史记》笔法”：
微型讲座：《史记》笔法：1.“不虚美，不隐恶”的实录；2.采用多角度、多层次刻画出人物的鲜明性格特点；3. “寄心楮墨”融入个人的情感认知。
【课堂总结】
学习了《周亚夫军细柳》一文，1. 我们要熟读课文，落实课下注解中的字词，能流畅地翻译课文。2. 我们要初步了解司马迁，了解《史记》，了解《史记》笔法。“窥一斑而知全豹”。 3.积累素材，适用话题： 恪尽职守、严明纪律。
《史记》是中国一部伟大的历史著作，是一部魅力无穷的文学著作。中国文化之大美集成者，我们有的这样卓越的文化，怎能不自信？