15《白杨礼赞》课堂实录

《白杨礼赞》课堂实录
教学过程
一、情景导入
师：上课，同学们好！ 请坐
生：老师好！
师：同学们请坐。同学们今天真精神，个个端正挺直，就像一棵棵（停顿）——白杨树。课前我们共同欣赏了咱们学校九年级的朗诵比赛视频，我看咱班的同学都跃跃欲试了，我们学校给同学们又创造了展示自我的机会。为了弘扬革命精神，活跃学校文化，提高同学们的朗诵水平，马上开展一次以“诵读红色经典 礼赞革命精神”为主题的诵读比赛活动。我们就利用这节课为本次比赛做准备，我们班的参赛篇目是《白杨礼赞》。
二、初识白杨，诵礼赞之情
师：作为参赛篇目，我们应该带着怎样的感情来读呢？首先我们需要完成的任务是明确这篇文章的感情基调。请大家默读课文，勾画文中直接“礼赞”白杨的句子。
（学生举手示意勾画完毕。）
师：看来，同学们已经找到答案了。哪位同学给大家读一读。
生1：我找到的是：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
我要高声赞美白杨树！
师：这些句子直接抒情又很相似，抒情的内容也相同，为什么会反复出现？
生1：强调
师：是啊，这种感情是逐渐强烈的，我们怎么才能读出这种感觉呢？请同桌之间互相交流。
生2：我觉得第一句中的“实在” “赞美” 要重读 语调上扬高昂 感叹号要读出感叹语气。第二句中的“那”“极普通”和“实在”要重读，“然而”和“不平凡”语速要慢一些，“然而”慢读能突出转折的意味，“不平凡”开启了下文对白杨树气质形象的描写，要有力量。
师：这位同学关注了重读和语调。还有哪位同学补充？
生3：“那就是白杨树”中的"“那”字说明作者这个时候远远看到白杨树，带着一种惊喜的口气。而“这就是白杨树”中的“这”字则拉近了距离，要读出更加亲近、更加深情的赞美之意。
师：这位同学读书读得真细致啊。一这一那，不仅距离上拉近了，而且情感上加强了。
师：从赞美到高声赞美，层层递进，既呼应了开头，又让情感越来越浓烈了！看来同学们对朗读兴致很浓，咱们以小组为单位，结合评价量表，比一比，赛一赛。
师：哪个小组来展示？好，2组请。
（2组读。）
师：3组同学评一评。
生4：我们给他们小组10颗星，他们读得不是很整齐，而且声音不够洪亮，感情不充沛。
师：你们小组能不能试一试？
生4：好的。（3组读）
师：4组请评价。
生5：我们给他们租12颗星。
师：满分啊。其他小组要向他们学习啊。
师：理解后的朗读越来越有层次了。赞美白杨树，这是文章的线索，贯穿全文。请同学们做好笔记。我们不难发现，本文的感情基调是（大家说）激情豪迈的，在参赛的时候同学们首先要读准作品的感情基调。
三、走近白杨 绘白杨之美
师：学校还要求在参加诵读比赛前，每班都要设计诵读作品的宣传海报。宣传海报要求绘制参赛作品的主体形象。这是怎样的白杨树呢？请结合文中句段分析。请同学们跳读课文，圈点勾画有关白杨形象的词、句、段，从用词、修辞、表现手法等角度批注。
生6：我想绘制一棵挺立的白杨树，因为文中说那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝，“力争上游”用拟人，概括了白杨树的外形特点。
“笔直”写出了白杨树的外形美。
生7：我想画一棵皮光滑泛着青色的白杨。因为“泛”有动感，写出了白杨树旺盛地生命力。
师：品析角度很有创意，你真善于发现。谁还补充？
生8：我想画一棵粗壮的白杨树，因为它努力对抗着西北风，也是拟人，可见白杨树的坚强不屈、不折不挠。
师：在同学们的画笔下，白杨树高大、挺拔。请同学们根据标注的朗读符号，读给同桌听一听。
哪位同学愿意用声音来展现白杨树的形象？其他同学边听边看边想象。（一位同学配视频读）
师：这位同学读得入情入境。外在的美只能愉悦人的眼睛，内在的美才能感染人的灵魂。一株有气质的白杨才更能打动人心。还有哪些语句还体现了白杨的气质呢？
生9:我觉得第7段的前几句能体现。
师：请你读一读。
生读。
师：说说你的理解，以及为什么这样读。
生9：“算不得树中的好女子”似乎要否定白杨树的美，这是抑。”“但是……伟士夫”笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”。生10：老师我补充。“好女子”和“伟丈夫”是对比，突出了白杨树的伟岸正直朴质严肃，也不缺乏温和的内在品质。
但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！
师：这样一棵内外兼美的树，生长在怎样的环境里呢？
生11：老师，它生长在黄土高原上，那里是雄壮伟大的。因为文中说那里黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥。
师：为什么花那么多笔墨描绘它的生长环境呢？
生12：写一望无际的高原是为了交代白杨树的生长环境，烘托出一种雄壮的氛围，为白杨出场做铺垫。
生13：:文中还写到，总是看的话，令人觉得单调，可是又写突然看到了傲然挺立的白杨树令人惊奇，这是欲扬先抑。
师：是的，这样更能突出白杨带来的震撼。经过同学们的共同努力，作品的主体形象已经跃然纸上。
四、 邂逅“白杨 ” 颂礼赞之义
师：比赛还要求在你制作的海报上，配一段“文字说明”，这段文字要明确体现出本次诵读活动的主题——诵读红色经典 礼赞革命精神。请浏览课文，选择适合的文字，并谈谈你的理解。
生14：:我觉得第8段合适。因为这里说到白杨树象征了农民、哨兵还有中华民族的意志。它那么挺拔有生机，正是因为它不只是树。
师：是个爱思考的同学。文中的哪些句子也表达了同样的意思？
生15：第七段的四个“难道”句。我觉得做“文字说明”更合适，因为从形式上更整齐，更美观。因为是四个反问句构成了排比句。而且感情上也越来越强烈。
师：能够结合咱的比赛，还考虑到了形式和情感，想得很全面啊。你能不能说说对这几句话的理解？
生15：好的。我觉得第一个反问句，引起读者的共鸣，为下文做铺垫；第二个反问句肯定了白杨树不平凡的气质，显示了白杨树和北方农民之间的关系；第三个反问句进一步明确白杨树象征着坚强不屈、守卫家乡的抗日军民；第四个反问句肯定了白杨树的精神面貌，体现了抗日军民的精神和意志。
师：分析的头头是道！这四个反问构成了排比句，反问起突出强调作用，排比增强了语言气势，层层递进。请同学们记一记。
同学们能不能试着读出这种层层递进呢？先在小组内试一试。
（组内读）
师：咱们一起来试一试，试着用声音传递出这种情感来。
（分组读）
师：我们还可以用分角色朗读的方式来呈现！
（分角色读）
师：作者由树枝枝靠拢，叶叶向上的形象，想到在华北大地傲然挺立、保家卫国的哨兵农民，想到了中华民族在那个特殊的年代团结奋战、力求上进的抗争精神。这种根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念、思想和情感的手法就是象征。象征手法，象征要求二者之间有某种相似的特点，让人引起联想。请同学们读一读，记一记。
师：作者为什么要用象征手法而不直接赞美北方军民呢？让我们回到历史的语境中。请看助读资料。
助读资料：
《白杨礼赞》写于抗日战争的相持阶段。这期间，茅盾看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。
师：由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，但是作者对共产党、对根据地军民的衷心赞美却是溢于言表的。所以采用含蓄的象征手法。
师：白杨在特定的历史时期被赋予了特定的内涵。我们本次朗诵比赛的最后一个环节，要求朗诵参赛作品结束后，同学代表发言，谈谈本班参赛作品的现实意义。透过白杨你看到了谁？你又该怎样去做呢？
生16：我想到了环卫工人，他们每天起早贪黑，默默无闻，无私奉献，就像白杨树一样挺拔。
生17：我想到了守卫边疆的边防战士，他们为了保家卫国，在艰苦的环境里坚守，就像白杨树一样坚强、团结。
师：同学们说的都很具体、深刻。活成一棵树，立在天地间。纵使普通，不甘平凡。这就是白杨，这就是中华民族力求上进、纵横决荡、不折不挠、生生不息的精神品质。红色基因，代代相传，不仅要寄托于我们的诵读中，更应该镌刻在我们每个人的心灵里。请班委会的成员，根据我们今天设计的内容编排我们班的参赛作品。预祝我们班在本次比赛中取得优异的成绩。
课下请同学们继续阅读这样几篇诗文。（《一树一树梨花开》（丁立梅）、《橘颂》（屈原）、《青门柳》（白居易）、《柳》崔橹）
下课，同学们再见。
生：老师再见。