第11课《短文二篇》教学设计- 2024-2025学年统编版语文八年级上册

《短文二篇》教学设计
【教学目标】
准确朗读课文，读准字音，读出节奏，背诵课文。
借助注释和工具书，理解文章大意，积累文言词汇。
品味文章的语言风格，领略不同的写景手法。
感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。
【教学重点、难点】
教学重点：理解文章内容，感受作者的情感，背诵课文。
教学难点：体会文章的语言风格和写景手法，理解作者的人生态度。
第一课时
一、导入新课
教师：同学们，大自然是美丽而神奇的，古往今来，无数文人墨客都用他们的笔描绘了大自然的美景。今天，我们将学习两篇短文，一起领略古人笔下的山水之美。
二、初读知 “义”
教师范读课文，学生边听边标注字音和节奏。
学生齐读《答谢中书书》《记承天寺夜游》两文，要求读准字音。
重点关注这些字词的读音：颓（tuí）、与（yù）、遂（suì）、荇（xìng）、交横（hèng）。
自由朗读课文，读准字音，读出节奏，划分层次。
《答谢中书书》
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
《记承天寺夜游》
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
疏文晓义
学生结合注释和工具书，自主翻译课文，理解文章大意。
教师提问：“晓雾将歇” 中 “歇” 的意思是什么？
明确：消散。
教师提问：“夕日欲颓” 中 “颓” 的意思是什么？
明确：坠落。
教师提问：“沉鳞竞跃” 中 “沉鳞” 指的是什么？
明确：指水中潜游的鱼。
教师提问：“未复有能与其奇者” 中 “与” 的意思是什么？
明确：参与。这里有 “欣赏”“领悟” 的意思。
教师提问：“念无与为乐者” 中 “念” 的意思是什么？
明确：考虑，想到。
教师提问：“相与步于中庭” 中 “相与” 的意思是什么？
明确：共同，一起。
教师提问：“庭下如积水空明” 中 “空明” 的意思是什么？
明确：形容水的澄澈。
教师提问：“但少闲人如吾两人者耳” 中 “但” 的意思是什么？
明确：只是。
三、再读赏 “景”
读《答谢中书书》，赏山水美景。
教师提问：文中开头就说 “山川之美，古来共谈”，同学们再读这篇短文，来进一步感受山川的美景。边读边选出一处你最欣赏的语句，说说 “美” 在何处？是如何表现的？
学生回答：我最欣赏 “高峰入云，清流见底” 这句话，它极力描写山之高，水之净，仰视高峰耸入云端，俯瞰清流清澈见底，运用了动静结合的手法，展现出山水相映之美。
学生回答：我喜欢 “两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，这里通过写两岸石壁五彩斑斓，交相辉映，以及青葱的林木和翠绿的竹丛四季都有，体现了色彩配合之美。
学生回答：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃” 这句让我感受到晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散，猿鸟此起彼伏地鸣叫，夕阳快要落山，水中的鱼儿争相跃出水面，通过描写生物的活动，为画面增添了灵动感。
读《记承天寺夜游》，感文中之境。
教师提问：东坡是怎样描写月色的？请作简要赏析。
学生回答：作者用 “积水空明” 比喻庭院中月光的清澈透明，用 “藻、荇交横” 比喻月下美丽的竹柏倒影，营造出一种空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
学生回答：作者还运用了动静结合的手法，“积水空明” 给人一种静谧之感，“藻、荇交横” 则具有水草摇曳的动态之美，点染出一幅幽静又不乏灵动的月下美景图。
学生回答：作者采用了正面描写和侧面烘托相结合的方式，“积水空明” 是正面写月光本身，“藻、荇交横” 则以竹柏倒影来烘托月光的皎洁，共同创造出一个冰清玉洁的透明世界。
四、三读悟 “情”
知人论世，了解背景。
教师介绍：陶弘景，字通明，自号隐居先生或华阳隐居。他生活于南朝，历经宋、齐、梁三朝，是著名的医药家、炼丹家、文学家，人称 “山中宰相”。南北朝时，政局动荡，社会混乱，不少文人遁迹山林，从自然中寻求精神上的解脱。本文就是作者陶弘景隐居时回复朋友谢中书的书信的一部分。
教师介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家。与父苏洵、弟苏辙合称 “三苏”，同列 “唐宋八大家”。其诗其文汪洋恣肆，明白晓畅。《记承天寺夜游》写于元丰六年，这时作者被贬到黄州已经有四年了。
品味关键词、句，体悟作者情感。
教师提问：《答谢中书书》中 “自康乐以来，未复有能与其奇者” 有何言外之意？
学生回答：这句话含有三层言外之意。其一，康乐是 “能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕；其二，自谢灵运之后，不再有人能 “与其奇”，惋惜于世人对秀美山水的无动于衷；其三，“我” 是继谢灵运之后又一 “与其奇者”，为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。
教师提问：《记承天寺夜游》中 “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳” 表现了作者怎样的心境？结合作者生平及背景，谈谈对 “闲人” 的理解。
学生回答：这句话表现了作者赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉和人生的感慨。“闲人” 既指二人的政治处境，即作为贬谪之人，无职无权，清闲无比，内心悲凉无可诉说；又指夜游时的心境，即空灵自在，悠游自如，故能欣赏到一派空明的景象。既含有自嘲之意，又颇有自许的意味。
五、课堂小结
教师：本节课我们通过初读、再读、三读，理解了文章的大意，欣赏了文中的美景，体悟了作者的情感。希望同学们课后能够背诵这两篇短文，进一步感受古人笔下的山水之美。
第二课时
一、复习导入
教师：上节课我们学习了《短文二篇》，了解了文章的大意和作者的情感。今天，我们将继续深入学习这两篇短文，品味它们的语言风格和写作手法。
二、品读语言风格
教师提问：《答谢中书书》的语言风格有什么特点？
学生回答：《答谢中书书》整齐中而有变化，多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感强，间用散句，参差错落。词语浅显易懂，但用字颇多斟酌。
教师提问：《记承天寺夜游》的语言风格与《答谢中书书》有何不同？
学生回答：《记承天寺夜游》句式自由，长短句交错，间用整齐句式，节奏舒缓。用词散淡自然。
三、赏析写景手法
教师提问：《答谢中书书》中作者是从哪些角度来描写景物的？
学生回答：作者从观察角度来看，有仰视，如 “高峰入云”；有俯视，如 “清流见底”；有平远，如 “两岸石壁，五色交辉”。从景物状态来看，有静态描写，如 “高峰入云，清流见底”“两岸石壁，五色交辉”“青林翠竹，四时俱备”；有动态描写，如 “晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”。从感官角度来看，有视觉描写，如 “高峰入云，清流见底”“两岸石壁，五色交辉”“青林翠竹”；有听觉描写，如 “晓雾将歇，猿鸟乱鸣”。从时间选择来看，有早晨的描写，如 “晓雾将歇”；有傍晚的描写，如 “夕日欲颓”。
教师提问：《记承天寺夜游》中作者是如何运用虚实相生的手法来描写月色的？
学生回答：庭下月光、竹柏的影子为实景，如 “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”；如积水、如藻荇则是想象，为虚景。作者通过虚实相生的手法，营造出一种空灵澄澈的意境。
四、体会作者情感
教师提问：《答谢中书书》表达了作者怎样的思想感情？
学生回答：表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
教师提问：《记承天寺夜游》中作者的情感经历了怎样的变化？
学生回答：作者从 “月色入户，欣然起行” 中感受到愉悦，从 “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也” 中感受到沉醉，从 “但少闲人如吾两人者耳” 中感受到悠闲、孤独和淡淡的悲凉。
五、拓展延伸
教师出示山水小品文：“昨宵乐甚！碧天一色，澄彻如昼，又松竹影交加，翠影被面，月光洒落酒杯中，波动影摇。吹洞箫数阕，清和婉妙，听之怡然；响绝余音，犹绕耳间不退。出户一望，空旷无际。大醉后笔墨缭乱，已不复记忆。”
教师提问：描绘你所喜爱的一个画面，并画出文中的抒情句。
学生回答：我喜爱 “碧天一色，澄彻如昼，又松竹影交加，翠影被面，月光洒落酒杯中，波动影摇” 这个画面，它描绘了一幅天空碧蓝如洗，澄澈如同白昼，松树和竹子的影子相互交织，翠绿的影子映照在脸上，月光洒落在酒杯中，波光摇曳的美景。文中的抒情句是 “昨宵乐甚” 和 “听之怡然”，表达了作者对昨夜欢乐时光的愉悦之情。
教师提问：结合这两篇短文和拓展的山水小品文，谈谈你对山水文学的理解。
学生回答：山水文学通过描绘自然山水的美景，表达作者对自然的热爱和对人生的感悟。它能够让我们感受到大自然的魅力，同时也能让我们从中领悟到一些人生哲理。
学生回答：山水文学的语言优美，往往运用各种修辞手法和写景手法，使读者能够身临其境般地感受到山水之美。它还能够反映作者的情感和思想，让我们了解到不同历史时期文人的心态和价值观。
六、课堂小结
教师：通过本节课的学习，我们更加深入地理解了《短文二篇》的语言风格、写景手法和作者的情感。同时，我们也通过拓展阅读，对山水文学有了更深刻的认识。希望同学们能够在今后的学习中，继续欣赏和品味优秀的文学作品，提高自己的文学素养。
七、布置作业
背诵并默写《短文二篇》。
仿照《答谢中书书》或《记承天寺夜游》的写法，写一篇描写自然景物的短文。