教科版科学三年级上册2 空气能占据空间吗 说课课件(共26张PPT)

(共26张PPT)
2.2 空气能占据空间吗
教科版三年级上册
一、说教材
二、说实验教学目标
三、说实验创新要点
四、说实验设计思路
五、说实验教学过程
六、说实验效果评价
目
录
一、说教材
教材地位和作用
《空气能占据空间吗》这一课是教科版科学三年级上册第二单元“空气”单元第二课的内容；
本课是在学生已经感受到空气真实存在于我们身边的基础上，通过实验让学生认识到空气和其他物质一样能占据一定的空间，并为下一课《压缩空气》的学习做好铺垫，起到承上启下的作用。
教材的地位和作用
二、说实验教学目标
科学思维
探究实践
通过实践探究，知道空气能占据一定空间。
通过描述、分析压杯入水、打孔观察、打气观察三个实验的现象，理解并解释“空气占据空间”这一科学事实。
能利用纸团、水、塑料瓶等实验材料设计实验研究空气能否占据空间。
科学观念
态度责任
对空气能否占据空间表现出研究兴趣，能对实验现象和数据进行正确的记录和描述，养成尊重事实的科学态度。
三、说实验创新要点
原实验不足之处
实验创新之处
实验器材
空气和水都是无色透明的，不利于学生对实验现象的观察。
纸团不易固定在杯子底部且容易散开。
对于三年级的学生而言打孔存在一定的危险和困难。
（1）
（2）
（3）
（一）原实验不足之处
在水中滴加几滴红墨水，并在水中放入浮标帮助学生观察实验现象。
用去掉底部的塑料瓶代替塑料杯，瓶口较小就能很好的卡住纸团。
事先在瓶盖上打好孔，用胶带粘住孔，不需要时撕掉胶带即可。
（1）
（2）
（3）
（二）实验创新之处
（三）实验器材
装有红色水的水槽
去掉底部的塑料瓶，瓶盖打好孔
胶带
纸巾
浮标
打气筒
四、说实验设计思路
压杯
入水
打孔
观察
打气
观察
得出
结论
学生原有的生活经验和认知以为纸巾放入水中一定会被打湿，而本课通过创设问题情境“不被打湿的纸巾” ，激发学生的好奇心和探究欲，再通过三个层层递进的实验，逐步引导学生知道空气能占据空间。
实验设计思路
引导学生初步认识到空气占据了塑料瓶内空间。
塑料瓶内原本被空气占据的空间被水“抢夺”了。
空气再次占据了塑料瓶内的空间。
空气能占据空间。
五、说实验教学过程
聚焦
探索
研讨
实验教学过程
学生小组内交流研讨，再分享汇报。
通过生活中的实例和拓展实验理解空气能占据
空间。
创设问题情境，引出空气能否占据空间的思考。
学生分组进行三个实验，观察现象并记录。
拓展
水占据了水槽内的空间
创设问题情境“不被打湿的纸巾”
（一）聚焦问题，激发兴趣
纸巾会被打湿
纸巾没有打湿，为什么？
解决问题：空气能占据空间吗？
（二）探索求证，培养能力
实验一“压杯入水”
（二）探索求证，培养能力
《空气占据空间吗》实验记录单一
通过实验我们观察到：
取出纸团，纸团 被打湿（填会或不会）；浮标的位置在水槽的 （填底部或上部）。
由此说明空气 占据空间（填能或不能）。
（二）探索求证，培养能力
实验一“压杯入水”
实验二“打孔观察”
（二）探索求证，培养能力
《空气占据空间吗》实验记录单二
通过实验我们观察到：
塑料瓶内的浮标在塑料瓶的 ，说明此时瓶内的空间被 占据。
（二）探索求证，培养能力
实验一“压杯入水”
实验二“打孔观察”
实验三“打气观察”
（二）探索求证，培养能力
《空气占据空间吗》实验记录单三
通过实验我们观察到：
塑料瓶内的浮慢慢 ，说明水位在不断 ，此时瓶内的空间再次被 占据。
(1)学生围绕研讨的问题结合填写好的实验记录单先在小组内进行交流和讨论，再在全班进行分享和汇报。
(2)师生共同得出实验结论：空气能占据空间。
（三）交流研讨，揭示概念
（四）拓展提升，学以致用
（1）应用举例：图片展示空气占据空间在生活中的应用。
（2）拓展实验：
六、说实验效果评价
在本节课实验教学过程中，我通过设计一定的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲，并改进了部分实验器材，降低了学生操作的难度，可视性强，让学生更直观地观察到实验现象，更深刻地理解实验原理，从而解释科学事实。
教学效果评价
感谢您的聆听，期待批评指正