小学数学沪教版（2024）四年级下折线统计图的认识 教学设计

折线统计图①
教学内容
沪教版《九年义务教育课本·数学》第八册第三单元P48~49
教学目标
1.初步认识折线统计图，知道折线统计图的特征。
2.会看折线统计图，能够从折线统计图上获取数据变化情况的信息，回答简单的问题，并能进行一定的统计分析。
3.经历比较学习的过程，通过知识的迁移进行有效学习，在过程中提升辨析观察能力、说理分析能力。感知统计在生活中的运用，提高统计的意识。
教学重、难点
1.掌握折线统计图的特征。
2.能从折线统计图中获取数据变化情况的信息，对统计结果进行分析或合理推测。
教学过程
【片段一】回顾课中课堂，提炼总结
互动设计 技术支撑与设计意图
1.通过空中课堂，对折线统计图的认识进行概括与交流。 2.问题的设计关注知识的梳理，着重于折线统计图的各部分组成与其中点与线的表示。 3.初步形成简要的课时内容梳理结构。 技术支撑： 借助钉钉平台的在线课堂直播模式，在出示问题后可以自由的举手连麦，老师也能时刻关注好学生的发言状况与积极性，了解学情，掌握学情。 设计意图： 通过空中课堂，学生已经具备了一定的对折线统计图的认识，带着走势储备进入直播课堂。后20分钟的作用是什么？我想不仅仅是促进了学生与老师交流互动，更多的是对知识的深化、对单个班级学情的把握进行的有针对性的的教学，同时还尽可能的让学生感受线下课时畅所欲言的轻松平等的氛围。
【片段二】大情境串联，巩固升华应用知识
互动设计 技术支撑与设计意图
1.利用所学知识，解释折线统计图横轴与纵纵轴表示的含义，分析折线统计图的走势情况。 2.借助课前导学单的布置，用收集的新闻去反哺折线统计图的走势。 3.通过新闻精准预判折线统计图的走势。 技术支撑： 在观看“空中课堂”之前，教师通过钉 钉平台以文件的形式提前发布导学单， 学生自主查看。让学生带着问题去观看空中课堂，亦是对学生自学能力的培养。 设计意图： 学生带着课前问题和独立思考进入到 观课中，促进了学生与自我的对话，弥补了 视频课缺少互动性的短板，也有效利用了空 中课堂的视频资源。也让学生明白统计不是为了统计而统计，是要能解决表象下的问题、能反映表象下的问题的 。
1.情境串联，对比条形统计图与折线统计图，凸显折线统计图不仅能清晰的表现数量的多少，还能表现数量的变化情况，这是条形统计图所不具备的。 2.激发需求，条形统计图已解决不了问题，需要依靠折线统计图去解决实际问题，完成知识的衔接。 技术支撑： 通过钉钉平台将连麦与互动评论区交流两种互动形式有机结合， 学生在评论区中不仅仅是交流结果，更多的是交流思考中产生的问题，从而产生连麦的需求。 设计意图： 单纯的挑选统计图只能判断量的多少，在同学们互动交流的同时他们也发现了这个问题，无法解决这个实际问题，自然的引出折线统计图，加以分析 。在学生发言时还注重培养他们语言上的规范严谨。
1. 在导学单中提前布置，四个问题的实际兼具了对知识的巩固、语言的严谨、知识的前瞻。 2.突出重难点，对折线统计图特征的把握、从折线图及图中读取信息的能力。 设计意图 1： 层次性在一题中得以体现，第一小题选着让学生在评论区里打一打的互动形式，这样的形式很容易看到其他人的结果，同时反思自己的结果正确与否，产生疑问。教师加以语言上的规范，培养学生严谨、科学的精神。 设计意图 2： 第四小题的设计选择以连麦的形式呈现学生的结果，绝大部分体现不难得出这个准确结果，但是为什么往往是学生不能完整严密阐述的，通过连线的机会规范学生语言上的表达。此题还隐藏了第二种判读方法，需要学生具备对折线统计图更加深入的认识。
【片段三】长作业设计，强化单元
设计有长作业，让学生明晰本课时学习的内容在单元中所处的位置。 设计意图： 统计的意义在于反映实物的特征与本质，学生自主选着感兴趣的主题，实现完成统计，发现问题，互补解决问题的过程，在这一过程中亦完成了对本单元所有知识点的巩固与应用。
三、 成效与反思
借助空中课堂和钉钉在线课堂平台开展教学。首先，借助空中课堂，提升学生总结、概括知识的能力。其次，利用大情境的串联，帮助学生巩固知识， 激发学生学习求知的需求。最后，运用 “评论区”“连麦”等功能全 面把握学情，实现师生互动和生生互动，增强课堂互动性和学生的参与度。
（一）设计课前导学，促进学生突破重难点
本课的课前导学分为三个部分，课前、课中、课后，目的在于引导学生初步了解本课，挖掘学习内容，产生中学的需求。课前导学，查一查上海发布，收集3月10日至3月13日、3月31日至4月3日、4月12日至4月15日，三个时间段关于上海疫情管控的新闻，目的在于引导学生在观课中思考为什么折线统计图的走势是这样，与新闻间建立联系，再通过新闻区反哺、预测折线统计图的走势。课中导学，例题的设计学生需要运用所学的知识，激发学生的求知欲，促进学习，培养自学能力。课后作业，设计有一个长作业，将单元贯穿其中，让学生明确本科时在单元中所处的位置，能更好的将知识进行串联。
（二）丰富互动形式，提升在线学习参与度
本课的重难点是掌握折线统计图的特征，能从折线统计图中获取数据变化情况的信息，对统计结果进行分析或合理推测。因此，我基于疫情的大背景下设计了三个环节，不同环节设计有对应的互动形式，以力保教学重难点的渗透。第一个环节利用3月1日至4月21日上海市感染新型冠状病毒认识的折线统计图，巩固对折线统计图的理解与解读，结合新闻去反哺折线统计图的走势。两次借助互动评论区，进行思考，结合新闻去精准预判统计图的知识，这与教学难点相契合。第二环节将条形统计图与折线统计图的特点展现在同学们的面前，通过评论区，同学们发现条形统计图已不能解决问题，从而产生了需要折线统计图去分析的需求，这也恰恰恒昊的体现了折线统计图的特点能清晰的反映数量变化的情况。第三个环节，将评论区与连麦功能相结合，在这个过程中同学们间凸显了思维的深度、产生了思维的火花，也规范了学生的语言表达。 丰富多样的互动形式，自由的发言，无一不让学生在线上课程体验着技术的赋能，成为真正的的参与者、学习者、思考者。