八上16《永久的生命》《我为什么而活着》 整合教学设计

《永久的生命》 《我为什么而活着》 整合教学设计
教学目标
1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。(重点）
2.理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。（难点）
3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。（难点）
教学重难点
理解课文的中心观点，学习文章的写法，品味文章的语言，领会其中包含的人生哲理。
教学过程
一.导入新课
课前自读小说《活着》，说说你对这部小说告诉我们一个什么道理？
预设：活着不容易，生命非常珍贵，要珍惜身边的一切。由此导入。
二.朗读课文，初识议论性散文
请同学们朗读这两篇课文，思考：这两篇文章与本单元学过的《背影》《白杨礼赞》有什么不同呢？
预设：《背影》是写人叙事的散文，《白杨礼赞》是写景抒情散文，这两篇文章是议论性散文。
环节一：走进议论性散文
任务一：初读文章，概括观点
活动：请同学们阅读这两篇文章，概括文章的主要观点。
预设：《永久的生命》，从标题看，作者的写作意图非常明确，那就是热情地歌颂永久的生命，其中，“永久”是文章论说的重点。《我为什么而活着》根据标题和文章开头和结尾，对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制同情是本文的主要观点。
任务二：绘制思维导图，理清思路
活动：再次阅读两篇文章，参考教材第84页补白“阅读提示”用思维导图 形式绘制两篇文章结构图。
预设：
《永久的生命》课文结构要点
1.过去了的时间永不再回来。
2.人们却不应该为感到悲伤。
3.感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
4.我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。
5.凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
《我为什么而活着》课文结构要点
1.开门见山，回答标题问题
2.具体阐释：爱情、知识、同情心
3.总结全文，重申活着的价值
任务三:细读文章，品味语言
活动：圈划精彩语言，从用词、写法、修辞等角度作批注。
预设
(1)它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
感叹生命的神奇，揭示生命的规律，又为这一规律而欢呼。暗含着一个意思:正义终将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。
(2)凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹 指个体生命与命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇，也指“凋谢”和“朽”本来不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲，让人慨叹。
(3)对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无强烈的感情支配着我的一生。
从这一长句可以感受作者高尚的人生追求和宽广博大的心灵，包括个人情感、治学追
求和博爱精神等,是作者人生观、价值观的具体体现。
(4)这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
本句大致是说理想很美好，但是现实很残酷。作者因为追求理想，在现实中遭遇各种困窘，最严重的时候是已经绝望了，强调追求过程的艰难。其中“深深的苦海”指苦难深重的社会现实，这是形象的说法。
任务四：总结议论性散文特点
预设：
议论性散文以说理为主，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。
与以写人、写景、叙事、抒情为主的散文相比，议论性散文的特点很明确:它以说理为目的，议论是它的骨干。其他类型的散文也会传达某种思想，涉及某些道理，但并不以说理为目的，它们也发议论，但通常只是为了点明题旨。
与一般意义上的议论文相比，议论性散文与议论文一样都要求观点鲜明、思路清晰、但是一般不像议论文那样直接议论说理，也不像议论文那样讲究论证方法，强调逻辑推理的严密性，而往往是将议论与叙述、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。
布置作业：
以对人生的感悟和思考为话题，写一篇哲理性的文章。