【素养测评】人教统编版语文八年级上册 第二单元（基础卷）（含解析）

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【素养测评】人教统编版语文八年级上册 第二单元（基础卷）
一、单选题(共5题；共5分)
1．（1分）下列句子中加点词语使用不正确的一项是(　　)
A．安徽庐江发现的西汉古墓中的千年古棺由金丝楠木制成，油漆鲜艳无比，油光可鉴。
B．老鼠和麻雀经常到庄稼地或粮仓粮库等地方偷吃粮食，这一点在当时那个物资匮乏的年代尤其令人深恶痛疾。
C．我知道他疏懒，本不以杳无消息为奇，但有时也颇怨他不给一点消息。
D．这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，引人入胜。
2．（1分）下列各项中，有语病的一项是（　　）
A．托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
B．中国地质大学登山队成功登上珠穆朗玛峰峰顶，成为国内首支登上世界最高峰。
C．神舟九号飞船将于6月至8月间择机发射，与天宫一号目标飞行器进行载人交会对接。
D．为了提升城市品位，武汉市近日开展了“市容环境美好示范路”的评选活动。
3．（1分）下列各项表述不完全正确的一项是：（　　）
A．艾芙·居里的传记《美丽的颜色》，既是写一位伟大的科学家，也是写自己的母亲；文章的字里行间除了蕴含崇拜、敬仰的感情，也能令人感受到一份浓浓的爱意和柔情。
B．如果说消息是“报道新闻事件”，新闻特写是“描绘新闻瞬间”，那通讯的主要任务就是“讲述新闻故事”。《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》就是一篇典型的新闻特写。
C．《三峡》一文描写三峡春冬景色时，既描写了“素湍绿潭，回清倒影”的静景，也描写了“悬泉瀑布，飞溯其间”的动景，动静结合，相得益彰。
D．夸张可以把人或事物故意往大、多、快、长、强等方面扩大的夸张，使其超出事物本身；也可以缩小的夸张，把人或事物故意往小、少、慢、短、等方面说。
4．（1分）对下列各句所用修辞手法的判断完全正确的一项是（　　）
①上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。
②于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
③在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
A．比喻 引用 排比
B．拟人 反语 比喻
C．比喻 反语 比喻
D．拟人 引用 排比
5．（1分）下列词语中没有错别字的一项是 (　　)
A．疑惑 成群结队 油光可签 樱花烂熳
B．和蔼 烟尘斗乱 精通时事 美其名曰
C．优待 几次三翻 好意难却 抑扬顿挫
D．标致 沓无消息 大而言之 正人君子
二、填空题(共3题；共24分)
6．（6分）《藤野先生》与我们在七年级所学的《　 　》《　 　》两文均选自鲁迅先生的散文集《　 　》一书。从这三篇文章的内容来看，写作顺序应依次是《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》。因为作品的内容依次是童年、少年求学与青年时期东渡日本求学。
7．（8分）这篇传记从列夫·托尔斯泰的外貌写起，采用了先抑后扬的方法，先极力体现他长相的　 　，描写了仰慕他的人初次见到他时都会有　 　的心理落差，其实是为了展示他“天才灵魂”的深邃、伟大，让我们感受到作者对他的　 　之情。我们在上学期所学的鲁迅散文名篇《　 　》中也接触过这种写作方法。
知识卡片
先抑后扬也叫欲扬先抑，是一种为肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法。通俗地讲，就是先写坏的，后写好的，前后形成鲜明对比，给读者留下深刻的印象。
8．（10分）速读课文。围绕居里夫妇发现镭的过程，课文展现了哪些动人的镜头？请简要概括，填写在下面的表格中。
表2-9发现镭的过程
背景 内容
炼制沥青铀矿 ①　 　
②　 　
不停地搅拌沥青
工作的间歇时刻 夫妻间的工作讨论
③　 　
④　 　
夜晚 陪伴孩子入睡
⑤　 　
三、语言表达(共1题；共9分)
9．（9分）作者在描写画面的同时，“多次引用了居里夫人自己的话，补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性”，“变换了文章的叙述节奏，使行文更加生动”。我们不妨把这些引用称为镜头的‘画内音”。
下面两则材料选自居里夫人写的《比埃尔·居里传》和《居里夫人自传》。
阅读后，请思考：
（1）（5分）这两段文字和课文中描写的哪两个镜头相符？
（2）（4分）选一则材料，分析作者为什么没有选用这段文字作为这个画面的“画内音”。
[材料一]
我们尤为感兴趣的是观察到我们所获得的含镭丰富的化合物全都能自行发光。比埃尔曾希望它们是五颜六色的，却没有想到它们有发光的特性，这大大地超出了他的期盼。
——《比埃尔·居里传》
[材料二]
有时候，我们夜晚也跑到木棚里去，这也是让我们高兴的一件事。我们可以在玻璃瓶或玻璃管里看到我们提炼、分离出来的宝贝在向四周散发出淡淡的光彩，真是美丽动人，令我们既欣喜又激动，那闪烁着的奇异光彩，宛如神话中的神灯的光芒。
——《居里夫人自传》
我选材料　 　。分析：　 　
四、综合性学习(共1题；共6分)
10．（6分）学习了本文，为进一步了解伟人深邃的思想，班级举行了以“走近列夫·托尔斯泰”为主题的综合性学习活动，请你参与并完成下列题目。
（1）（3分）[对联巧评价]根据对列夫·托尔斯泰的了解，结合课文内容用一副对联评价列夫·托尔斯泰。
（2）（3分）[活动永纪念]班级掀起纪念列夫·托尔斯泰的热潮，同学们都以极高的热情积极筹备，请你为这次纪念活动设计一个简单的活动方案。
五、现代文阅读(共4题；共16分)
阅读下面文章，回答问题。
“青春献礼”人物专访团约你共访陈望道先生
个人档案：
陈望道曾任复旦大学校长，是第一个把《共产党宣言》翻译成中文的人，对共产党的建立起到了积极的作用。
资料链接：
凌冬不改清坚节——忆陈望道先生(节选)
胡奇光
从一九五七年到一九七六年，这二十年，正是我国的多事之秋。复旦大学也不例外。老校长陈望道先生沉稳地应对风云变幻，坚守学术独立的正路。他像寒风中的翠竹，不改变那清明坚贞的气节。
(一)
我一九五七年进复旦求学。入学三个月，即听到先生的学术报告《怎样研究文法、修辞》。报告里，他大谈读书，在当时的情势下多少有点奇特吧。他说读书有快读、慢读之分。在讲到“慢读”时，他放下稿子，看着我们，慢慢地说：
“你读书，读到有一天，有一本书上的一两页字，叫你翻来覆去地读，读它一两个星期，到了那个时候，你可说是进步了！”
有这么神么？！我立即把这奇特的说法默诵两遍，储存在我的记忆里。
第二年，我拜读先生的学术著作《修辞学发凡》，真的被书中谈修辞同题旨和情境的那两页黏住了，翻来覆去地读那就不止一两个星期。
(二)
一九五八年教育革命中，大家讨论大学的培养目标。先生作为一校之长，却别有所见。他说：“谈到全面发展，我看在德育、智育、体育之外，还可加上一个美育……”当场没人反对，可是有一段时期，这个意见竟被打成反毛泽东思想的黑话：只因为毛主席只做过要使学生“在德育、智育、体育几个方面得到发展”的指示。但金子总是要发光的。到如今，赞同“德、智、体、美，全面发展”的人不是越来越多了吗？
(三)
大概在一九五九年初夏，我与徐志民、陈四益几位同学一起去拜访先生。先生住在教工九舍的一幢绿瓦楼房的楼上，楼下是语言研究室和会客大厅。先生在会客大厅接见我们。坐定后，先生用右手食指向空中画个圈，郑重地说：“我们这里是讨论学术的！”在那个把学术当作资产阶级东西搞臭的岁月里，说出这句话，是要有胆识的。
我们提出要搞“近百年语文运动史”的调查，先生是很支持的。
那天，先生很高兴，讲了不少语文运动中的逸事，特别是大众语运动讲得更细。我现在还想得起先生讲话时右手一推、左手一挡的神态。凭这些动作我还可回忆起他当时谈话的要点。先生说，白话文到了一九三四年已有点变质了，这受到两个方面的攻击。先是复古派从右边批判白话文不够“文”要退回到文言文去，好，我们(指上海一批文化人)也来个批判，从左边批判白话文不够“白”，要提倡一种比白话文更白的大众语。这样做，为的是让我们多年拼命争得的白话文能健康地发展。说到这里，他脸上绽出了笑容。
的确值得高兴。因为先生顶着复古逆风，发起大众语运动之后，即使有反对白话文的言论，也再不能形成气候了。
(四)
二十世纪六十年代初期，我国主流报纸上出现了“自力更生”“奋发图强”这些流行语。这些可是表述我们建国方针的词语啊！我当时有个疑问：为什么不用成语里常见的“发愤图强”而用并不常见的“发奋图强”呢？
在一九六二年冬的一个小型座谈会上，先生谈修辞研究时，举了个例子恰好是“发奋图强”，好像专门为我答疑似的，我专心听，几乎逐词逐句记住了先生的原话。
原来在一次人代会上，是用“发愤图强”还是用“发奋图强”，代表们就有争论，先生主张用“发奋图强”。先生说：
“愤怒的‘愤’和奋发的‘奋’，语音相同，语意相关，稍有点差异。用愤怒的‘愤’，大多是受到外界的刺激。毛主席说，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。从这个道理看，用奋发的‘奋’更好些。不管是有刺激也好，没有刺激也好，反正中国人民历来是奋发有为、力争上游的！”
先生用内因与外因的学说来分析，可谓一语破的。照此看来，与“自力更生”连用的，最好是“发奋图强”，而与“卧薪尝胆”连用的，常常是“发愤图强”。
会后，我赶快查《说文解字注》，“奋”的繁体字作“奮”，这字的“田”指田野，“隹”是短尾鸟，“大”表鸟自张毛羽。从“奮”字里，我们仿佛看到一只大鸟振翅高飞、直冲蓝天的风姿。用这个字隐喻中国人民奋发有为、力争上游的精神，是再恰当不过的了。
(五)
一九六三年暑假过后，先生自己花钱，从青岛买来百日红(即紫薇)、马尾松、蚊母树等树苗，种在复旦园内，开了校领导绿化环境的新风。老实说，“蚊母树”我还是平生第一次听到的。奇怪的是，观赏树成百上千，为什么偏偏选中蚊母树等几种呢？后来从修辞角度看，好像明白了：蚊母树是期望大学成为“文化之母”“文明之母”吧；百日红是祝愿教育事业永远红红火火吧；马尾松原是荒山造林的先锋树种，这应是勉励复旦学子做开拓创新的尖兵闯将吧！先生以种树来行“不言之教”，好让欣欣向荣的花木，时刻向人们倾诉“十年树木，百年树人”的奥秘。
(六)
大概在一九七四年夏秋之交，我有事去语言研究室。我看到那绿瓦楼房背阴处，先生正靠在竹椅上休息。他已是八十四岁高龄了，穿着白衬衫、蓝长裤，有病缠身，人瘦了，颧骨更突出了，我看了有点心酸。
三十多年过去了，现在想得起来的，只有关于《修辞学发凡》修订的一段对话：
“望老近来在修订《修辞学发凡》？”
“唔。”他慢慢坐直身子，看着我说，“如何修改得好？我想请你贡献一点意见。”他说得又率直，又诚恳。
11．（8分）本文主要写了陈先生的哪几件事？这些事表现了陈先生怎样的高尚品质？
语段 事件 人物品质
语段(一) 陈先生教授读书方法 教学有方
语段(二) ①　 　 有胆有识
语段(三) 陈先生发起大众语运动
语段 事件 人物品质
语段(四) ②　 　 ③　 　
语段(五) 陈先生自费买树苗种在校园 无私奉献
语段(六) 陈先生修订《修辞学发凡》 ④　 　
12．（3分）结合上下文，从人物描写的角度品味下面的句子。
坐定后，先生用右手食指向空中画个圈，郑重地说：“我们这里是讨论学术的！”
13．（3分）阅读小贴士，概括“人物传记”的特点，并结合本文内容作简要分析。
小　贴　士
传记是记述人物生平事迹的作品。传记要求真实，凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的，有时还要引用一些可靠的资料，保证叙述的真实可信。但是，传记又不是枯燥的生平简介或履历表，作者可以发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物。在记述事件时，要具体表现人物的言行，让人物“自行”展现他们的思想感情、性格特点等。传记不一定要像散文、小说那样对人物做细致入微的描摹，记录典型语言和重要行为，往往就能达到所需要的表达效果。
(选自统编八年级上册教材第二单元《学写传记》，有删改)
14．（2分）本文和鲁迅先生的《藤野先生》都属于回忆老师的文章。请结合下面的选文材料，从写作特点、谋篇布局和情感角度分析两文异同点。
材料一：他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
材料二：可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
材料三：“我就是叫作藤野严九郎的……”
后面有几个人笑起来了。……那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。
材料四：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
六、写作题(共1题；共60分)
15．（60分）在紧张的学习生活中，总会有那么几位师长的鼓励影响了你，触动过你。清写一段抒情文字，对那位鼓励过你的师长表达感恩之情，要求感情真挚，富有文采。
答案解析
1．【答案】D
【解析】A.油光可鉴：形容非常光亮润泽。使用正确；
B.深恶痛疾：指对某人或某事物极端厌恶痛恨。使用正确；
C.杳无消息：没有一点儿音信。使用正确；
D.抑扬顿挫：指(声音)高低起伏和停顿转折，用来形容“故事情节”，用错对象。
故答案为：D
本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
2．【答案】B
【解析】B：缺宾语，应在句末加上“的队伍”。
故答案为：B
本题考查病句的辨析能力。常见的病句类型有成分残缺、搭配不当、语序混乱、句式杂糅、表意不明、不合逻辑、成分赘余等。先通读各个句子，凭语感判断正误，还可从句意、用词、修辞、结构、词语搭配等多方面去考虑。做好本题，要从以下三个方面入手：（1）解句意。（2）理主干。（3）析关系。
3．【答案】B
【解析】B：错误。《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》是通讯，不是新闻。
故答案为：B
本题考查文学文化常识、课文内容理解。①注意文学文化常识一般考较为知名的作家作品、文学中的地理、历史故事、成语典故、科举礼仪、年龄称谓、名号、历法、节气、官职、音律等。②教材上的知识点注意掌握。理解课文主旨中心、事物发展顺序、线索、情感、语言特点、结构、手法、作家及相关常识等。
4．【答案】C
【解析】“上野的樱花……像绯红的轻云”是比喻。
“正人君子”是反语。
“我正像大雾中的航船”是比喻。
故答案为C。
考查辨析修辞手法的类型的能力。
5．【答案】B
【解析】A.有错别字，“油光可签”的“签”应为“鉴”；
B.全部正确；
C.有错别字，“几次三翻”的“翻”应为“番”；
D.有错别字，“沓无消息”的“沓”应为“杳”。
故答案为：B
本题考查基础字词的字形。解答此类题型时，一方面要注意在平时打好字词基础，另一方面在答题时要认真审题，仔细辨析。
6．【答案】从百草园到三味书屋；阿长与<山海经>；朝花夕拾
【解析】根据题目中给出的写作顺序和时期，我们知道第一篇应该是关于“少年求学”的。而在鲁迅的作品中，《从百草园到三味书屋》正是描述他少年时期在绍兴的私塾（三味书屋）学习的经历。因此，第一空应填《从百草园到三味书屋》。接下来是描述“童年”的文章。鲁迅的《阿长与<山海经>》便是回忆他童年时与保姆长妈妈相处的点滴，以及长妈妈为他买《山海经》的故事。所以，第二空应填《阿长与<山海经>》。不过，由于题目中第二空只要求填写到“阿长与”，所以我们只需填写这部分即可。最后一空要求填写散文集的名字。鲁迅的这部散文集《朝花夕拾》收录了多篇回忆性散文，其中包括了上述提到的三篇文章。因此，第三空应填《朝花夕拾》。
故答案为：从百草园到三味书屋； 阿长与<山海经> ；朝花夕拾
本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
7．【答案】平庸；大失所望；仰慕(或：崇敬)；阿长与(山海经)
【解析】原文：留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。欲扬先抑，这里是抑，写见到人后大失所望。
原文：具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。欲扬先抑，这里是扬，突出人物灵魂的深邃
《阿长与〈山海经〉》记述了鲁迅儿时与阿长相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”的性格，对她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》之事，充满了尊敬和感激，表达了对这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。也是欲扬先抑的手法。
故答案为：平庸；大失所望；仰慕(或：崇敬)；阿长与(山海经)
本题考查文章内容理解。通读《列夫·托尔斯泰》，理解文章大意。在文中找到对应句，在理解文意的基础上，用自己的话分析归纳文章手法并分析手法的作用。结合所学知识，回忆该手法是否有在课文中出现过。
8．【答案】冻僵仍坚持工作；在暴雨中搬设备；同行间的学术谈话；伴侣间的未来遐想；欣赏美丽的颜色
【解析】本题考查文章内容的理解。依据学习的内容概括作答。
故答案为：冻僵仍坚持工作；
在暴雨中搬设备；
同行间的学术谈话；
伴侣间的未来遐想；
欣赏美丽的颜色
本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
9．【答案】（1）[示例一]材料-和课文第16-18段”伴侣间的未来遐想”这一镜头相吻合。 [示例二]材料二和课文第19-24段”黑暗中欣赏美丽的颜色”这一镜头相吻合。
（2）[示例一]一；课文第16-18段记录了居里夫妇首次谈及将来的情景，显得更真切；把居里夫人比作追求玩具的孩子，同时细腻地刻画了居里的神情，表现出他们夫妇除了科学家以外作为普通人的一面，因此没有必要插入。
【解析】（1）【材料一】在讲比埃尔对含镭丰富的化合物的期盼与想象，符合课文第16-18段”伴侣间的未来遐想”的镜头。
【材料二】是在这个物质在夜晚发光让人高兴，符合课文第19-24段”黑暗中欣赏美丽的颜色”的镜头。
（2）材料一讲”伴侣间的未来遐想” ，而课文第16-18段是两人在设想他们所迷恋的镭到底是什么样子。玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，比喻，写了他们虽然是科学家，但是和普通人一样也有自己的好奇心。和材料一内容相符，没必要再插入。
材料二讲 ”黑暗中欣赏美丽的颜色”。而课文24段：在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！运用了反复修辞，四个“转向”，一步步递进，表现了居里夫妇发现镭时的激动心情，他们在黑暗中欣赏镭的颜色。和材料二内容相符，没必要再插入。
故答案为：（1）材料一和课文第16-18段”伴侣间的未来遐想”这一镜头相吻合。
材料二和课文第19-24段”黑暗中欣赏美丽的颜色”这一镜头相吻合。
（2） [示例一] 课文第16-18段记录了居里夫妇首次谈及将来的情景，显得更真切。把居里夫人比作追求玩具的孩子，同时细腻地刻画了居里的神情，表现出他们夫妇除了科学家以外作为普通人的一面，因此没有必要插入。
[示例二] 艾芙·居里细腻刻画了居里夫人的语言(“看哪.....看哪!”)、动作(“小心翼翼”“找到”“坐”“转向”“前”“望”)，生动形象的写了居里夫人看见所发的迷人光彩后的兴奋、期待，表现出她内心的狂喜和热切；更用了“转向镭，转向他们的镭!”这样的句子赞美了他们对科学事业做出的突出贡献，表达了作者内心的激赏和赞美。而居里夫人的自传则显得较为平淡，所以没有必要插入。
（1）本题考查文章内容理解。读懂材料内容，理解课文《美丽的颜色》大意。分析材料和课文哪个镜头相符，根据题目要求答题即可。
（2）本题考查文章内容理解。读懂材料内容，理解课文《美丽的颜色》大意，理解镜头的‘画内音”的含义。分析材料为什么不符合镜头‘画内音”的原因。
10．【答案】（1）示例1：三尺侏儒相貌丑，无私心底天地宽；示例2：—声怒吼斥沙皇，满腔热血唤和平
（2）搜集列夫 托尔斯泰的照片，播放纪录片《寻找托尔斯泰》 ，介绍他的人生经历、文学创作及思想探索之路，开设列夫 托尔斯泰文化中心。
【解析】（1）需要注意：①上下联的字数要相同；②对联的词性要相同，名词对名词，动词对动词；③上下联的声调要讲究平仄。要结合对列夫·托尔斯泰的认识进行评价。示例：三尺侏儒相貌丑，无私心底天地宽。
（2）首先要明确思路，弄清主题内容；其次考虑所设计的内容要具有可操作性；最后要注意活动的对象。示例：搜集列夫 托尔斯泰的照片，播放纪录片《寻找托尔斯泰》 ，介绍他的人生经历、文学创作及思想探索之路，开设列夫 托尔斯泰文化中心。
故答案为：（1）示例1：三尺侏儒相貌丑，无私心底天地宽；示例2：—声怒吼斥沙皇，满腔热血唤和平
（2）搜集列夫 托尔斯泰的照片，播放纪录片《寻找托尔斯泰》 ，介绍他的人生经历、文学创作及思想探索之路，开设列夫 托尔斯泰文化中心。
（1）本道题考查对联。需要注意：①上下联的字数要相同；②对联的词性要相同，名词对名词，动词对动词；③上下联的声调要讲究平仄。
（2）本道题考查活动项目的设计。解答此类题首先要明确思路，弄清主题内容；其次考虑所设计的内容要具有可操作性；最后要注意活动的对象。
【答案】11．①陈先生提倡美育；②陈先生讲解“发愤图强”和“发奋图强”；③治学严谨；④谦虚诚恳
12．运用动作描写和语言描写，生动形象地表现了陈望道先生有胆识的性格特征，刻画出了沉稳应对风云变幻，坚守学术独立的陈望道先生的形象。
13．①人物传记要真实；②一般按照时间顺序介绍人物经历；③充分引用传主的原话；④用典型事件表现人物精神品质。
14．示例：从写作特点上看，《藤野先生》围绕鲁迅先生和藤野先生的相识、相处、分别组织材料，通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、询问女人裹脚，这四个典型事件表现藤野先生的性格特点。本文也是围绕“我”和陈望道先生的交往组织材料的，通过教授读书方法，提倡美育，发起大众语运动等典型事件表现人物性格特点。
从谋篇布局上看，《藤野先生》写“藤野先生穿衣的马虎”是运用了欲扬先抑的手法。本文中则运用了由总到分的顺序，“从一九五七年到一九六年，这二十年间，正是我国的多事之秋。复旦大学也不例外。老校长陈望道先生沉稳地应对风云变幻，坚守学术独立的正路”是总写，下文按照时间顺序分写。
从情感上看，《藤野先生》赞扬了日本学者藤野先生正直、真诚、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了鲁迅先生对藤野先生真挚、深沉的怀念与感激之情。本文则表达了“我”对陈望道先生的敬佩和感激之情，从“他像寒风中的翠竹，不改变那清明坚贞的气节”“在那个把学术当作资产阶级东西搞臭的岁月里，说出这句话，是要有胆识的”等句子可以看出来。
此外，《藤野先生》中“添改讲义”等事件表现了藤野先生没有民族偏见的特点，本文中“提倡美育”等事件则表现了陈望道先生的有胆有识。
【解析】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落(语句)的内容，同时要把意思相近的段落(语句)合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落(关键语句)，简洁准确概括。
（2） 本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述 。
（3） 本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
(4)本题考查文章的写作手法。解答此题首先要明确常见的写作方法：修辞手法、表达方式、描写手法、表现手法四个方面。然后根据文章的特点抓住一点或几点完成做答即可。
11．本题考查概括事件和分析人物形象。①此空根据语段(二)中“谈到全面发展，我看在德育智育、体育之外，还可加上一个美育”等语句，概括内容为：陈先生提倡美育。②此空根据语段(四)中“在一九六二年冬的一个小型座谈会上，先生谈修辞研究时，举了个例子恰好是’发奋图强’，好像专门为我答疑似的，我专心听，几乎逐词逐句记住了先生的原话”等语句，概括内容为：陈先生讲解“发愤图强”和“发奋图强”。③此空根据“愤怒的’愤’和奋发的’奋’，语音相同，语意相关，稍有点差异。用愤怒的’愤’，大多是受到外界的刺激。毛主席说，外因是变化条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。从这个道理看，用奋发的’奋’更好些”等语句，可得出：治学严谨。④此空根据“如何修改得好 我想请你贡献一点意见”，可得出：谦虚谨慎。
故答案为：①陈先生提倡美育；②陈先生讲解“发愤图强”和“发奋图强”；③治学严谨；④谦虚诚恳
12．本题考查语句赏析。此题要求从人物描写的角度作答。“先生用右手食指向空中画个圈”是动作描写，“我们这里是讨论学术的”是语言描写。结合“在那个把学术当作资产阶级东西搞臭的岁月里，说出这句话，是要有胆识的”等语句可知，该句生动地表现出陈先生坚守学术独立的形象，有胆有识。
故答案为： 运用动作描写和语言描写，生动形象地表现了陈望道先生有胆识的性格特征，刻画出了沉稳应对风云变幻，坚守学术独立的陈望道先生的形象。
13．本题考查文体特点。此题可根据小贴士的提示，结合文章内容，概括作答。由“传记要求真实、凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的”可得出：人物传记要真实。可结合本文所有事件均是真实事件作答。由“但是，传记又不是枯燥的生平简介或履历表，作者可以发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物”可得出：人物传记内容生动形象。可结合本文运用多种描写方法刻画人物作答。由“传记不一定要像散文、小说那样对人物做细致入微的描摹，记录典型语言和重要行为，往往就能达到所需要的表达效果”可得出：传记用典型事件刻画人物。
故答案为： ①人物传记要真实；②一般按照时间顺序介绍人物经历；③充分引用传主的原话；④用典型事件表现人物精神品质。
14．本题考查比较阅读。相同点：写作特点：两文都通过具体的事件和细节来刻画老师的形象。谋篇布局：都按照时间顺序，选取不同的事例来展现老师的特点和对自己的影响。情感角度：都表达了对老师的尊敬、感激和怀念之情。不同点：写作特点：《藤野先生》通过更多的外貌、语言描写来展现藤野先生的形象；本文则更多通过作者的回忆和感受来体现陈望道先生的精神。谋篇布局：《藤野先生》中作者还通过与日本同学的对比来侧面烘托藤野先生；本文则更多地围绕陈望道先生在学术和教育方面的主张和行动来叙述。情感角度：《藤野先生》中作者的情感表达更显深沉和复杂，除了感激还有对当时社会环境的批判；本文对陈望道先生的情感更多是对其坚守学术和教育理念的敬佩。
故答案为： 示例：从写作特点上看，《藤野先生》围绕鲁迅先生和藤野先生的相识、相处、分别组织材料，通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、询问女人裹脚，这四个典型事件表现藤野先生的性格特点。本文也是围绕“我”和陈望道先生的交往组织材料的，通过教授读书方法，提倡美育，发起大众语运动等典型事件表现人物性格特点。
从谋篇布局上看，《藤野先生》写“藤野先生穿衣的马虎”是运用了欲扬先抑的手法。本文中则运用了由总到分的顺序，“从一九五七年到一九六年，这二十年间，正是我国的多事之秋。复旦大学也不例外。老校长陈望道先生沉稳地应对风云变幻，坚守学术独立的正路”是总写，下文按照时间顺序分写。
从情感上看，《藤野先生》赞扬了日本学者藤野先生正直、真诚、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了鲁迅先生对藤野先生真挚、深沉的怀念与感激之情。本文则表达了“我”对陈望道先生的敬佩和感激之情，从“他像寒风中的翠竹，不改变那清明坚贞的气节”“在那个把学术当作资产阶级东西搞臭的岁月里，说出这句话，是要有胆识的”等句子可以看出来。
此外，《藤野先生》中“添改讲义”等事件表现了藤野先生没有民族偏见的特点，本文中“提倡美育”等事件则表现了陈望道先生的有胆有识。
15．【答案】示例：您用火一般的热情温暖着每一个学生的心，我们跟随您，走过每一个春夏秋冬您不是演员，却能让我们跟着您喜怒哀乐：您不是歌唱家，却能让知识叮咚作响；您不是雕塑家，却塑造着我们的灵魂!感谢老师对我的关怀，感谢老师带领我前进，感谢艺师传授我知识，感谢老师教会我做人的道理……老师，所有的感谢都不足以表达我对您的感激之情，我会牢记您对我的教诲，长大后做一个对社会有用的人，不辜负老师对我的期望!
【解析】依据要求写一段抒情文字，对那位鼓励过你的师长表达感恩之情，要求感情真挚，富有文采。如：示例：您用火一般的热情温暖着每一个学生的心，我们跟随您，走过每一个春夏秋冬您不是演员，却能让我们跟着您喜怒哀乐：您不是歌唱家，却能让知识叮咚作响；您不是雕塑家，却塑造着我们的灵魂!感谢老师对我的关怀，感谢老师带领我前进，感谢艺师传授我知识，感谢老师教会我做人的道理……老师，所有的感谢都不足以表达我对您的感激之情，我会牢记您对我的教诲，长大后做一个对社会有用的人，不辜负老师对我的期望!
本题旨在考查学生语言表达能力，结构清晰，语句通顺，言之有理即可。
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