八上语文第三单元大单元整体教学设计

初中语文八年级上册第三单元整体教学设计
跟着课本去旅游——游山玩水赏风月
【学习内容】
内容组合：统编版初中语文八年级上册第三单元人文主题为“山水之美”，选编四篇课文、五首唐诗，《三峡》《与朱元思书》是单篇成课，短文两篇（《答谢中书书》和《记承天寺夜游》）是多篇成课，体裁上分属于文言文的日记、书信、散文。五首唐诗均属于近体诗中的律诗。
统领要素：通过单元的整体学习，积累文言知识，感受不同体裁文言自然之美，学生能学以致用，写出自己游历山水的经验，传达抒发自己独特的审美与情思。
【学习目标】
1、正确流畅朗读文章，整体感知单元内容大意，积累文言基础知识,。
1.1正确朗读课文：读准字音、体会文言文节奏鲜明，音韵和谐的特点。
1.2借助注释和工具书，理解并积累文言实词、虚词及重点句子的翻译。
2、在理解把握单元文章的内容基础上能精读赏析文言的写作方法。
2.1借助联想和想象，进入诗文意境把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。
2.2从修辞、视角、感官、形态、骈散结合、对偶韵语等方面赏析《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》中的精彩词句，品析其表达效果。
2.3借助资料，从不同的渠道了解作者生平经历，梳理课文情景关系，
3、学以致用，撰写游记。
3.1学习本单元的写景方法技巧，关注文章不同的表达方式和相对完整的结构，运用多种手法结合各种感官感受从不同角度描写景物的方法，并尝试迁移到写作中，描写出景物特点，融情入景，传达自己的情思和审美。
3.2能够根据自己的理解，积极参与小组合作设计画面板块及色彩搭配，绘制成图画，并能够用比较流畅生动的语言进行解说，加深对自然山水和文人之趣的认知，感受人与自然相融共存的和谐关系，培养可以心灵、陶冶情操的审美趣味。
【重难点】
1、正确流畅朗读文章，整体感知单元内容大意，积累文言基础知识,。
2、在理解把握单元文章的内容基础上能精读赏析文言的写作方法。
3.学习本单元的写景方法技巧，关注文章不同的表达方式和相对完整的结构，运用多种手法结合各种感官感受从不同角度描写景物的方法，并尝试迁移到写作中，描写出景物特点，融情入景，传达自己的情思和审美。
【核心任务】
2024年暑假，老师给准初二学生布置了一项学习任务——跟着课本去旅游——游山玩水赏明月；打卡八上第三单元古诗文中“网红”风景地，打卡活动任务分为五板块：
课前导读：旅行前的准备 （1课时）
攻略一、读诗文，知景点
攻略二、寻山水，标位置
一、游山玩水诵风月，美读美赏美人间（基础过关、精读赏析）（共6课时）
1、白天游山玩水旅游路线图：
→三峡行(镜头一：遇美三峡；镜头二：品美三峡；镜头三：赏美三峡）
→茅山行（ 镜头一：初识茅山 镜头二：品读茅山；镜头三：诵读茅山）
→奇山异水富春行（镜头一：走近奇山异水 镜头二：译读奇山异水 镜头三：美读奇山异水）
→承天月夜行（镜头一：初读月夜美景，镜头二：细品月夜美景，镜头三：言美悟“闲人”）
2、晚间活动诵风月：活动一：美景寄情 活动二：知人论世 活动三：朗诵小达人
二、醉美山水皆情语，吟风颂月用真（赏析拓展课：人物心境）(3课时)
活动一：谈山川之美 活动二：设网红景点 活动三：演时空穿越
山水风月韵味长，亲近美景情思飘（比较探讨课:情感主题）(3课时)
活动一：探生命之源 活动二：寄情思之画 任务三：题主旨之字
天下山河谁更美？妙手笔下留“文章”（读写结合课：写作指导）(2课时)
活动一：巧书山水风月美 活动二：举一反三写校园 活动三：交流展讲评佳作
【课时安排】
本单元学习共15课时。第一课时完成单元导读；第2-7课时完成第一课段；第8-10课时完成第二课段；第11-13课时完成第三课段；第14-15课时完成第四课段。
第一课时单元导读：“旅行前”的准备
【内容段落】：
通过阅读单元导读、阅读浏览单元课文、背诵单元目录等方式，了解单元学习内容、单元学习目标、单元学习任务等，为学习作好准备。
【侧重目标】：
能够初步了解单元学习内容及方法，基本熟悉单元内容。
【学习过程】：
一、导入新课
“我想去长沙武汉，重庆北京玩几天，就算没钱也想浪到洱海边，丽江新疆长江是我的天地……成都火锅走一圈……”看到歌词，祖国大好河山无不让我们心驰神往。古往今来，有多少文人墨客争相借景抒怀——寄情山水则生绵绵情思，抬头望月则发无限感慨。今天我们将借山水、明月感受古人心灵的律动。
二、活动开展
任务一：读诗文，知景点
1.欣赏范读，跟读课文。
2.自由朗读、熟读单元课文，有能力者可提前背诵。
3.整体感知本单元的课文，体会古诗文韵律之美。
任务二：寻山水，标位置
（定点山水。借助注释，并调动所学的地理知识，在中国地图上标注四处山水的大致位置。）
例：三峡，瞿塘峡、巫峡和西陵侠的总称，在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间。
《答谢中书书》中的风光，在文章中没有明确点出。有人认为陶弘景是丹阳秣陵（今江苏南京）人，再结合退隐江苏句容句曲山（茅山），就认为他笔下的山水是江苏茅山的风光。中国知网资料表明，《答谢中书书》中的山水风光，应在浙江嵊州一带。
承天寺，在现在的湖北黄冈南部。
“自富阳至桐庐一百许里”，是吴均为友人朱元思描绘的浙江富春江的山水风光。富春江一带昔有“小三峡”之称，“天下佳山水，古今推富春”。元代画家黄公望的《富春山居图》，就是以浙江富春江为背景的中国十大传世名画之一，被誉为“画中之兰亭”。
三、【评价任务反馈】
课时评价反馈表
评价等级（评价后用红笔涂色）及规则说明： 选A得5星，选B得4星，选C得3星，选D得1星或0星
活动 完成情况 评价等级
读诗文，知景点 A.已读熟（　）B.大部分读熟（　）C.部分读熟（　）D.未读熟（　　）已背　　篇（共9篇） ☆☆☆☆☆
寻山水，标位置 A.已完成（　）B.大部分完成（　）C.部分完成（　）D.未完成（　） ☆☆☆☆☆
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
五、课后延学
背诵《三峡》、《答谢中书书》。
第二课段 游山玩水诵风月，美读美赏美人间（6课时）
（基础过关、精读赏析）
【先行学习】
1.借助课下注释及工具书熟读《三峡》《短文两篇》《与朱元思书》和《唐诗五首》，有能力者可提前背诵。
2.梳理文学常识，借助注释自主疏通文意，标注有疑问的地方。
3.在自主疏通文意的过程中运用同类信息整合法，尝试归类与整理，并积累重点文言知识
【内容段落】
《三峡》《答谢中书书》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《唐诗五首》之积累重要字音、文言实词、虚词，整体感知文章内容。
【侧重目标】：
能够比较有感情地朗读课文，并借助注释和工具书，梳理文中的景物.
能够初步运用同类信息整合法，积累文言重要字词音义。
能比较准确地概括景物特点，培养想象和分析能力。
4、初步认识自然山水之美和文人写景咏物之志。
第二课时 三峡行
【侧重目标】：
1、2、3、4
【学习过程】：
一、导入新课
“读万卷书，不如行万里路。”为了更深刻地领悟读书与行路之乐，旅行社大屏上播放着校园电视台的同学们拟以“一眼千年，情系中华”为主题的纪录片，今天我们第一站选择《三峡》为拍摄对象，拍摄出几个典型的镜头来再现千古文章的风韵。
二、活动任务
镜头一：遇美三峡
初读正音，积累字词。
归纳整理两篇课文中的重点文言词语和句式，设计并制作积累知识图表。
拍摄《三峡》秘籍一
1字音 2.通假字 3.古今异义 4、词类活用 5、一词多义
例 注音、释义
阙　曦　襄　御 溯 湍 属 涧 阙(quē)　曦(xī)　襄(xiāng)　御(yù) 溯(sù) 湍(tuān) 属(zhǔ) 涧(jiàn)
1.略无阙处 2.哀转久绝 1.“阙”通“缺”，中断 2.“转”通“啭”，婉转发声
1、至于夏水襄陵 2、或王命急宣 1.至于(古义：到了；今义：另外) 2.或(古义：有时；今义：连词，表选择
1、虽乘奔御风 2、良多趣味 3、空谷传响 1、奔(动词用作名词，飞奔的马) 2、良(形容词用作副词，实在，真的) 3、空谷(名词用作状语，在空荡的山谷里)
自三峡七百里中 自非亭午夜分 …… 在 如果
3、反复朗读课文，读准字音、节奏，做到正确、流利。在朗读中感知文章大意，梳理诗文写景内容，准确概括描写对象及其特征，梳理诗文的主旨。
篇名及作者 所写景物 景物特点 思想感情
“两岸连山，略无阙处”“重岩叠嶂，隐天蔽日”
4、运用下面的句式概括每篇诗文的内容主旨，并与同学进行交流。
《三峡》按照……顺序，主要写了……，写出了……的特点，表达了作者……的思想感情。
要求：1、自学：学生自主完成任务。2、展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，并进行点评。
镜头二：品美三峡
自主学习：
1.借助注释自主疏通文意，读懂诗文大意，并标注有疑问的地方。
2.你觉得哪个季节的景色最美？作者是怎样描写它的？摘录相关句子，并进行赏析。
合作学习：
完成自学后，小组长组织组员在小组内互学交流，借助小组力量解决个人疑问。
上台展讲：教师组织在全班进行组间展学，解决组内无法解决的疑问，需要时教师可帮助解决。
教师随时点评补充
拍摄美丽的三峡（示例）
摘录 赏析
镜头三：赏美三峡
本文用了哪些方法来描述三峡美景？你读出四季的三峡有哪些不同的美？
知识学习：描写景物特征的方法 描写景物，首先要抓住景物的特征。景物的特征常常表现在形状、色彩、声音等方面。描写景物的特征，还可以从多视角、多形态、多感官来描写。 细读本文，体会本文景物动态情状，品读赏析作者的观察方法和写作手法的 能力。
朗读技巧
节奏声韵 注意断句、声韵和谐、讲究平仄。要学会把握节奏，注意四言、五言、六言、七言节奏变化、读准重音与停连，突出景物状态与人物情感。
语气语调 以《三峡》为例 首段: 山的高峻(雄浑有力) 二段: 夏水奔放(　　　　) 三段: 春冬清幽(　　　　) 四段: 秋峡凄婉(　　　　)……
《三峡》以（　）字短语为主，读起来朗朗上口，我们采用的朗读形式是这样的：
四、评价反馈
课段评价反馈表
活动 完成情况 评价等级（评价后用红笔涂色）及规则
遇美三峡 全部完成、概括准确、书写工整、独立完成、主动完成各1星 ☆☆☆☆☆
品美三峡 认真完成、笔记详尽、主动请教、书写工整、整理信息各1星 ☆☆☆☆☆
赏美三峡 积极参与、声音洪亮、读出感情、主动建议、表情动作各1星 ☆☆☆☆☆
五、总结反思
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
六、课后延学
查阅作者生平及创作背景，体会作者寄寓其中的情怀，设计游客与渔者的对话脚本。
渔者的自白
第三课时　茅山行
【内容段落】
《答谢中书书》之积累重要字音、文言实词、虚词，整体感知文章内容，提炼文中景物描写。
【侧重目标】：
1、2、3、4
【学习过程】：
一、导入新课
通过AI大屏模拟作者真人生平事迹开启今天的学习之旅，请孩子们带上自己的高清摄像机跟随课本的脚步出发！
二、活动开展
镜头一：初识茅山
1.请孩子们反复朗读课文，读准字音、节奏，做到正确、流利。在朗读中感知文章大意，准确概括你的镜头下拍下了哪些代表性景物，并用你的语言说说其特征，梳理诗文的主旨，填写任务单。
篇名及作者 所写景物 景物特点 思想感情
运用下面的句式概括每篇诗文的内容主旨，并与同学进行交流。 本文主要写了……，写出了……的特点，表达了作者……的思想感情。
小组合学习，交流探讨，上台展讲，师随机点评。
镜头二：品读茅山
自组学习：
借助注释自主疏通文意，读懂诗文大意，并标注有疑问的地方。
重点词：歇 ：消散；颓：坠落；与：欣赏，领悟
2.作者是怎么描写“山川之美”的？请细读全文，尝试归类与整理，并说说你的发现。
小组合作：完成自学后，小组长组织组员在小组内互学交流，借助小组力量解决个人疑问。
上台展讲：教师组织在全班进行组间展学，解决组内无法解决的疑问，需要时教师可帮助解决。
（在自学、互学、展学过程中，注意评学与改学）
山川之美
词句摘录 写作方法 我的理解
如：晓雾将歇，猿鸟乱鸣 …… 动静结合 写出了山间清晨一派生机盎然的景象
镜头三：诵读茅山）
小组合作：以小组为单位，小组长组织成员开展合作学习，进行美读练习，以作者视角把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、 语调突出景物特点下的人物情感状态，并在全班进行展示。
上台展讲：教师组织进行展示交流、评价、补充、完善。
朗读技巧
节奏声韵 注意断句、声韵和谐、讲究平仄。要学会把握节奏，注意四言、五言、六言、七言节奏变化、读准重音与停连，突出景物状态与人物情感。
语气语调 读出节奏：本文多四字短 语，对仗工整，句式整 齐，节奏感强。 读得舒缓：长句抒情、议论时，颇有自得之意 读出变化：首段沉稳有力 （总括“奇山异水”）；第 二段语速由缓到急（游鱼 显石，清透见底；急湍猛 浪，水势多变）；第三段 语调高昂，惊叹惊奇（山 树轩邈，声响灵动）；沉 稳重音（全面之辞）；语 调渐缓（明暗光影）
朗诵形式：独白式，对话式，抒情式，叙述式，抒发式
三、评价反馈
课段评价反馈表
活动 完成情况 评价等级（评选后用红笔涂色）及规则
初识茅山 全部完成、概括准确、书写工整、独立完成、主动完成各1星 ☆☆☆☆☆
品读茅山 认真完成、笔记详尽、主动请教、书写工整、整理信息各1星 ☆☆☆☆☆
诵读茅山 积极参与、声音洪亮、读出感情、主动建议、表情动作各1星 ☆☆☆☆☆
四、总结反思
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
五、课后延学：
了解创作背景，体会作者文中寄寓的情感，帮助设计“回信”游客留言板。
第四课时　奇山异水富春行
【内容段落】
《与朱元思书》之积累重要字音、文言实词、虚词，整体感知文章内容，提炼文中景物描写。
【侧重目标】：
1、2、3、4
【学习过程】：
一、导入新课
欣赏《美丽的富春江》歌曲MV，导入新课。
梁文学家吴均《与朱元思书》中描绘了富春江风景("自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝")。自下游建富春江水电站后，这一带淹为水库，泱泱江水，宛若明镜，两岸青山点点，"七里扬帆"成为当今严陵八景之一。富春江一带昔有"小三峡"之称，"天下佳山水，古今推富春"。在支流胥溪注入处，有"子胥渡口"、"伍子胥别庙"等古迹。今天就让我们的镜头随着脚步出发吧。
二、活动任务
镜头一：走近奇山异水
反复朗读课文，读准字音、节奏，做到正确、流利。在朗读中感知文章大意，准确概括描写对象及其特征。
篇名及作者 所写景物 景物特点 思想感情
镜头二：译读奇山异水
借助注释自主疏通文意，读懂诗文大意，并标注有疑问的地方。
分析比较《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》选景和写作手法的不同。3.运用下面的句式概括每篇诗文的内容主旨，并与同学进行交流。《……》主要写了……，写出了……的特点，表达了作者……的思想感情。
山川之美各不同
相同点
不同点 三峡
答谢中书书
与朱元思书
镜头三：美读奇山异水）
以小组为单位，小组长组织成员开展合作学习，进行美读练习，以作者视角把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、语调突出景物特点下的人物情感状态，朗读并感受“骈文之长”的语言特点，并在全班进行展示。
朗读技巧
节奏声韵 注意断句、声韵和谐、讲究平仄。要学会把握节奏，注意四言、五言、六言、七言节奏变化、读准重音与停连，突出景物状态与人物情感。
语气语调 读出节奏：本文多四字短语，对仗工整，句式整齐，节奏感强。 读得舒缓：长句抒情、议论时，颇有自得之意 读出变化：首段沉稳有力（总括“奇山异水”）；第二段语速由缓到急（游鱼显石，清透见底；急湍猛浪，水势多变）；第三段语调高昂，惊叹惊奇（山树轩邈，声响灵动）；沉稳重音（全面之辞）；语调渐缓（明暗光影）
朗诵形式：
三、评价反馈
课段评价反馈表
活动 完成情况 评价等级（评选后用红笔涂色）及规则
走近奇山异水 全部完成、概括准确、书写工整、独立完成、主动完成各1星 ☆☆☆☆☆
译读奇山异水 认真完成、笔记详尽、主动请教、书写工整、整理信息各1星 ☆☆☆☆☆
美读奇山异水 积极参与、声音洪亮、读出感情、主动建议、表情动作各1星 ☆☆☆☆☆
四、总结反思
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
五、课后延学：
了解创作背景，体会作者文中寄寓的情感，设计“回信”留言板。
第五课时　承天月夜行
任务二：诵风月
1.朗读指导，多种形式读课文，读准四篇课文中的重要字音，并准确理解。
（1）读出节奏
如《三峡》
①注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
②注意重音。如“有时朝发白帝，暮到江陵”重音应落在“朝”“暮”二字上。
③注意节拍。骈散结合，四字句一般以“二二”节拍为主，如：“重岩/叠嶂，隐天/蔽日。”
（2）读出韵律
如《答谢中书书》与《记承天诗夜游》
①注意句式。《答谢中书书》有骈体文的特点，多用四字句，句式整齐，节奏感强，朗读语调高昂，语速稍快；《记承天诗夜游》多用散句，四言至十言均有，朗读应根据句式放缓语速，放低语调。
②注意情感。《答谢中书书》与《记承天寺夜游》都写自然景物，但表达的思想感情有所不同。《答谢中书书》表达了作者热爱山林的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感，朗读轻松流畅，读出那种沉醉山水的愉悦感觉；《记承天寺夜游》抒发了作者复杂微妙的心情，作者政治上失意，朗读应缓慢低沉，读出淡淡的忧伤。
2.疏通文意
（1）借助注释，小组合作，疏通文意，并积累重点的文言实词、虚词，在课本上做好批注。
（2）在疏通文意的过程中你一定发现其中隐藏着多种文言现象（通假字、词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式等），自主梳理，小组交流补充。整理在课本或者笔记本上。
3.初步感知自然山水特点和文章情感的作用。
诵读四篇文言文，比一比，看谁背诵积累的写景名句多。
课后延学
背诵《与朱元思书》《记承天寺夜游》；搜集四位作者的信息
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　 　　　
第二课段 最美山水皆情语，知人论世读真情
【侧重目标】：
了解作者及创作背景，通过与作品或者作者对话的交互活动，让学生在想象与联想的基础上，感受古人对自然山水的歌咏，体会作者在文本中抒发的情怀，陶冶自我的情操，从而获得美的享受。
【内容段落】：
通过阅读文本，结合课下注释，查找资料书，网上搜索等方式，为学习作好准备。
【学习过程】：
一、导入新课
同学们，文字有温度，词语知冷暖。同学的朗读分享，我听到了大家不同的情感体会，那到底这四篇文章，作者想要借由文字表达他们怎么的情感呢？这节课我们就来走进作者，聆听作品背后的声音。同学们，上节课老师留了一个作业，让同学们课后查阅资料，收集并整理四位作者的相关信息，那现在就有请同学们分享。
二、活动开展
任务一：走进作者，知人论世
1.请同学们分享他们对四位作者及背景的了解。
2.教师适当补充作者及背景相关资料。
补充资料：
《三峡》
1.作者介绍
郦道元(约470—527)，北魏地理学家。字善长，范阳涿县(今河北涿州)人。生平好学，博览全书。幼时曾随父亲到山东访求水道。成年后仕途坎坷，终未能尽其才。后又游历秦岭、淮河以北和长城以南广大地区，考察河道沟渠，搜集有关的风土民情、历史故事、神话传说，撰写《水经注》。该书文笔隽永，描写生动，既是一部内容丰富多彩的地理著作，也是一部优美的山水散文汇集，可称为我国游记文学的开创者，对后世游记散文的发展影响颇大。
2.故事背景
本文选自《水经注校证》卷三十四（中华书局2007年版）。题目是编者加的。作者所撰《水经注》，名为注释《水经》，（我国第一部记述河道水系的专著）。实则以《水经》为纲，广为补充发展，自成巨著。全书详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代地理名著，并具有较高的的科学价值和文学价值。由于当时南北分裂，此书记北方河流，综合运用了文献资料与作者实地考察的成果；涉及南方江河，则博采他人记述，精心选择，细致加工，融汇成文。它与裴松之的《三国志注》、刘孝标的《世说新语注》、李善的《文选注》齐名，合称“四大名注”。《三峡》节选自《水经注》。
3.长江三峡简介
长江三峡是世界最大的峡谷之一，也是中国十大风景名胜之一，它以壮丽河山的天然胜景闻名中外。它西起重庆奉节县的白帝城，东到湖北宜昌市的南津关，全长204公里，两岸悬崖绝壁，江中滩峡相间水流湍急，风光雄伟壮丽，风景如画。三峡由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成。瞿塘峡以“雄”著称，巫峡以“秀”见长，西陵峡以“险”著称。
《答谢中书书》
1.作者介绍
陶弘景（456—536），南朝齐梁时期道教思想家、医学家。字通明，自号华阳隐居。丹阳秣陵（今南京）人。曾于句曲山华阳洞隐居多年。因梁武帝早年与之游，即位后，逢有朝廷吉凶征兆等大事，常前去征询他的意见，时人称他为“山中宰相”。作品有《陶隐居集》《本草经集注》等。
《答谢中书书》是陶弘景欣赏山林、心灵净化之后所作。谢中书（谢征）与陶弘景都卒于南朝梁武帝大同二年（536年）。谢微任中书舍人的最后期限是梁普通七年（526年），任中书郎在梁中大通四年（532年），都在陶弘景七十岁之后。因此这篇文章是陶弘景晚年的作品。
2.故事背景
南北朝时，因政局动荡，社会矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，以示自己的志趣，并以此作为对友人的安慰。此文就是陶弘景隐居句曲山时回复谢中书（谢征）的一封信中的一部分。写的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。
3.题目解读
答谢中书书：“答”是答复的意思，“谢中书”是谢征,作者的朋友。“中书”是谢征的官职。“书”指书信。《答谢中书书》就是陶弘景隐居时回复谢中书的一封信。
4.人物介绍
（1）谢中书,即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
（2）康乐，即谢灵运（385～433）东晋时代的诗人，汉族，陈郡阳夏（今河南太康）人，出生于会稽始宁（今浙江上虞）。为陈郡谢氏士族，东晋车骑将军谢玄之孙，晋时袭封康乐公，故称“谢康乐”。又因从小寄养在钱塘杜家，故乳名“客儿”。是南北朝时代与陆机齐名的诗人，是中国山水诗的开创者，被称为“山水诗鼻祖”，著有《谢康乐集》（系明人辑本）。
《记承天寺夜游》
1.作者介绍
苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名的文学家，在诗、词、散文、书画等方面都有杰出的成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。其诗歌清新豪键，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”。作品有《苏东坡全集》《东坡乐府》《前赤壁赋》《后赤壁赋》《贾谊论》等。
2.故事背景
元丰二年（1079），八月十日苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱，于是年十二月二十八日始出狱，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，元丰三年二月被贬为黄州团练副使（地方军事助理官），名义上是黄州团练副使，却“不得签署公事，不得擅离安置所”，实际上跟流放差不多。本文写于元丰六年（1083年），此时，苏轼被贬谪黄州已有四年，仍然乐观、旷达，不甘愿做“闲人”。
3.苏轼的人生经历
进京应试：19岁的苏轼与弟苏辙进京应举人试。次年正月，应省试，主考官为欧阳修，同期考生有曾巩、程颢、张载等。欧阳修以为苏轼文为自己弟子曾巩所作，为避嫌，批为第二。三月，应殿试，进士及第，获得做官资格。
自请出京：34岁的苏轼因与王安石政见不合，请求出京任职，被授杭州通判。34—41岁先后在杭州、密州、徐州等地出任地方官。
乌台诗案：42岁的苏轼到湖州任知州，上任后，苏轼即给神宗写了一封《湖州谢上表》，其中的话被新党利用，说他“愚弄朝廷，妄自尊大”“衔怨怀怒”“包藏祸心”，又讽刺政府，莽撞无礼，对皇帝不忠。他因此被御史台的吏卒逮捕，解往京师，受牵连者达数十人。（乌台，即御史台，因官署内遍植柏树，常有乌鸦栖息，故名。）苏轼经历“乌台诗案”，贬官黄州（今湖北黄冈），“东坡居士”的别号就是在黄州就任时所取。
再度外调：48岁的苏轼被召还朝。三年后，因向朝廷提出谏议，遭到诬告陷害。既不能容于新党，又不能见谅于旧党的苏轼再度自求外调。
再任杭州：52岁的苏轼再度调任杭州。两年后又被召回朝，但又因为政见不合，接连调往颍州、扬州、定州。
一贬再贬：1094年，新党执政。57岁的苏轼被贬至惠州，三年后又被贬到更远的儋州。
身逝常州：苏轼63岁，天下大赦，苏轼复任朝奉郎，但次年在北归途中于常州逝世。
苏轼宦游图：
4.人物介绍
张怀民：名梦得，清河人，他于元丰六年贬谪到黄州，初到时寓居在承天寺。曾筑亭于住院所之旁，在那里可以纵览江山的胜概，苏轼名之为“快哉亭”，并写了一首《水调歌头》词赠他，词中有“一点浩然气，千里快哉风”的名句。苏轼之弟苏辙也为他写了一篇《黄州快哉亭记》，文章中说张怀民虽然屈居主簿之类的小官，但他心地坦然，不把迁谪放在心上，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是一位有过人的自制力和性格倔强的人。
5.关于承天寺塔：
位于银川市城西承天寺内,俗称“西塔”，是西夏王朝的主要佛寺。始建于1050年，距今已有900多年的历史。塔通高64.5米,异常俊秀挺拔。
《与朱元思书》
1.作者介绍
【吴均】（469—520），字叔庠（xiáng），吴兴故鄣（zhāng）（今浙江安吉）人，南朝梁文学家、史学家。吴均文工于写景，尤以小品书札（zhá）见称，如《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》三篇，皆以写景见长，表现出作者流连山水的生活情趣，风格简淡清新，是历来传诵的骈文名作。其诗文自成一家，“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’”。
2.故事背景
魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而，一些仕途失意的士人便遁迹山林，避世隐居来排解心中的苦闷。吴均一生仕途不顺。他曾撰写《齐春秋》，完稿后上呈梁武帝，梁武帝恶其实录，焚其稿，免其职。他在《与顾章书》中说“仆去月谢病，还觅薛萝”，表明自己辞官后，将要到石门山中去隐居。《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景；原信中应当另有所述，但已散轶，亦无其他资料可考，只留下这看似兴之所至而写下的一段文字。虽然只是片段，但这段文字无论从内容还是结构上看，都有相对的完整性，是一篇优秀的山水小品文。
任务二：对话人物，解读真情
1.以作者视角小组内朗读，把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、语调突出景物特点下的人物情感状态，文章主旨感，据此设计出作者朗读脚本。
示例：
作者作品 节奏声韵 音色语气语速语调 设计理由
郦道元《三峡》 四字、五言、六言、七言断句 读出变化：首段雄浑有力（高山连绵）；第2段语速急切（夏水迅猛）；第3段喜悦轻松（春冬秀美）；第4段哀婉惆怅（秋水凄寒）。 骈文多四六对仗句，句式整齐；骈文声韵和谐，讲究平仄。·作者写山陡水急、四季多变的山峡，语言风格随季节而变化；本文既有地理注疏的写实，亦有山水美文、融情于景的意境。
陶弘景《答谢中书书》 四字短语：山川/之美，古来共谈五言断句：自/康乐/以来七言断句：实是/欲界之仙都八言断句：未复/有能/与/其奇者 读出节奏：本文多四字短语，对仗工整，句式整齐，节奏感强。读出舒缓：长句抒情、议论时，颇有自得之意。 陶弘景是南北朝时期人，作品带有骈文的特点，描写时多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感较强；抒情、议论时间用散句，参差错落，于整齐中有变化。
苏轼《记承天寺夜游》 四字、五言、六言七言断句 根据苏轼游踪读出变化：（至“月色入户”处）语速较缓，“解衣欲睡”至“张怀民”，语调升高，重音读出游踪“起行”“念”“遂至”。音调升高，重音读出“怀民亦未寝”“相与”，表达惊喜之感；景色描写处，语速缓慢，语调柔和；两个反问，读出质疑、不解、愤懑，最后一句自嘲自解自得，重音“闲人”。 本文骈散结合，“遂”“亦”“但”跟随作者游踪产生情感变化。陈述句、反问句、感叹句语气跟随情感起伏变化，体现作者心境。
吴均《与朱元思书》 四字、五言、六言七言断句 读出变化：首段沉稳有力（总括“奇山异水”）；第2段语速由缓到急（游鱼显石，清透见底；急湍猛浪，水势多变）；第3段语调高昂，惊叹惊奇（山树轩邈，声响灵动）；沉稳重音（全面之辞）；语调渐缓（明暗光影）。 骈文多四六对仗句，句式整齐；骈文声韵和谐，讲究平仄。·作者写奇山异水、极尽视觉听觉等感观，“奇异”贯穿全文，惊叹不断，以此自述心志，意在劝勉友人放下争名夺利之心，忘情于天地大美之中。
2.结合作者生平及创作背景，体会作者寄寓其中的情怀，小组合作完成游客与渔者对话的交互脚本。
游客与渔者对话示例
提问1：您怎么哭了？
AI渔者回答要点：（1）这凄寒冷的景，你听这巫峡中的猿叫，空谷回荡，不禁让人觉得凄惨。（2）这么冷的天，要赶早，才能打上鱼，卖上钱，不然难以生活。
（AI渔者的外貌、神态、动作设计要点：（1）破衣烂衫 。（2）撑船前行，不禁掩面拭泪。）
提问2：您刚才唱的是什么歌？
AI渔者回答要点：（1）这是我们这边民间流传的民歌。（2）自古以来，这边就有以打渔为生的传统，到了秋冬之交，大家的营生更苦了，和着空谷和猿猴的鸣叫，唱唱歌表达情感，苦啊……
（AI渔者神态、动作设计要点：如掩袖而泣，一想到三峡的猿声与秋天肃杀之景，便又心生悲凉。）
提问 3：那您为什么不搬走呢？
AI渔者回答要点：（1）一方水土养一方人啊，虽然日子苦，但我们自食其力，心安理得；（2）你看，这三峡美景，四季不同，美不胜收，我们还是舍不得哇！
（AI 渔者神态、动作设计要点：（1）转悲为喜，脸上愁容舒展开来，挺了挺腰杆。（2）语调上升，声音变大，逐渐激动，双手指向两岸连山）
3.结合作者生平及创作背景的相关资料，知人论世，体会《与朱元思书》中作者吴均寄寓其中的情怀，小组合作设计“回信”游客留言板。
4.结合作者生平及创作背景的相关资料，知人论世，体会《答谢中书书》中作者陶弘景寄寓其中的情怀，小组合作设计“千年飞信”，揣测谢中书此前写了一封怎样的来信，陶弘景才写此回信的。
参考资料：
【材料一】谢璟异之，常谓亲从曰：“此儿非常器，所忧者寿；若天假其年，吾无恨矣。”初为安西安成王法曹，迁尚书金部三公二曹郎、豫章王记室，兼中书舍人。迁除平北谘议参军，兼鸿胪卿，舍人如故。
【材料二】谢征与河东裴子野、沛国刘显同官友善，裴子野尝为《寒夜直宿赋》以赠谢征，谢征为《感友赋》以酬之。时魏中山王元略还北，梁武帝饯于武德殿，赋诗三十韵，限三刻成。谢征二刻便就，其辞甚美，梁武帝再览焉。又为临汝侯渊猷制《放生文》，亦见赏于世。友人琅邪王籍集其文为二十卷。
【材料三】陶弘景本来是个不求荣华富贵的人，一直想辞官归隐。他曾经在给亲友的信中说：“畴昔之意，不愿处人间，年登四十，志毕山薮。今三十六矣，时不我借……”永明十年(公元492)，他果然向皇帝上表请求辞官归隐。
【材料四】当时，南朝著名的文学家、史学家，同时也是中国音韵学鼻祖的沈约，正在东阳郡作郡守。由于尊崇他的志向和节操，沈约多次写信邀请他出来作官，但他始终没有接受。
【材料五】梁武帝(一说齐高帝)曾经下诏问陶弘景“山中何所有？”言下之意是说山中什么也没有，还不如出来作官，也就什么都有了。陶弘景写了“诏问山中何所有赋诗以答”：“山中有什么呢？山岭上有许多白云。可惜白云只能供我自己赏心悦目，却不好用手捧来寄送给你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。
【材料六】另一次梁武帝要他出来作官时，他干脆画了两头牛，一头无拘无束地散漫在水草之间，另一头戴着金笼头，被人用绳子牵着，还用棒子驱赶着。梁武帝看了也笑起来，知道他绝不会出来作官了，也就打消了让他出仕的念头。
5.结合作者生平及创作背景的相关资料，体会作者寄情于景的创作特点，小组合作，完成张怀民与苏轼对话的交互脚本。
示例：
苏轼：怀民兄，没想到，你也未眠，这是为何？
张怀民：迢迢千里来此孤地，如人生谷底。
苏轼：今天月色尚好，走，我们赏月去。
张怀民：走。
苏轼：嚯，你看……
（思路要点：1.景致复述；2.“月”意象含义；3.“闲人” 的理解探讨。）
三、评价任务反馈
1.内容维度：不脱离文本，准确、完整、有文采、有创意。
2.表达维度：分享流畅、表达清晰、有感染力。
3.文化维度：对文本有正确、深入的探究，能结合课外资源对文本进行丰富呈现。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　 　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　
四、课后延学
带着情感再次诵读《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《与朱元思书》。
第三课段 山水风月韵味长，亲近美景情思飘
【侧重目标】
学习本单元课文，要借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。
【内容段落】
整体感知，疏通文意，多角度赏析品味四篇文言文的精妙之处。
从三个方面入手品析：
观察方面：梳理景物选择点、观察点、特点、感受作者思想感情。
写作方面：关注修辞方法、观察视角、感官运用、表现手法等角度。
情景关系方面：掌握知人论世法，体会融情入景的感染力。
【学习过程】：
导入新课
同学们，文学艺术的第一要性是创造。大家已整体感知了课文内容，那么一眼就能看出这是哪篇课文的绝美风景了，对吧？
PPT出示：
1.两岸如剑立
一江似布悬
2.鱼跃水动皆亮眼
雾歇猿鸣俱怡情
3.子瞻摹月色疏影摇曳
怀民伴苏仙静夜闲游
4.碧波荡漾尽显游鱼日影。
寒树轩邈皆现雄拔清幽。
（生齐读齐说四文题目。）
师：大家觉得很简单，是吗？但要知道，景仅仅是情的依托，情才是景的灵魂。王国维说，一切景语皆情语。这一单元的课文都是歌咏山水的优美篇章，这节课就让我们尽情触摸清幽、雄奇、秀丽的自然美景，探析作者炉火纯青的文学艺术，随作者一起享受那娱悦身心的精神之旅吧！
二、活动开展
任务一：亲近美景，探析情思——《三峡》
由明末清初文学家张岱“古人记山水手，太上郦道元，其次柳子厚，近时袁中郎。”
中“太上郦道元”入手，“太上”指至高无上的、极致的，这节课，我们就围绕“太上”一词看看郦道元因何被认为是写作山水的圣手，是游记文学的鼻祖。
子任务一：看“太上”之言
PPT出示：
请选择最能引起你联想想象的“太上”之字词句，或运用精妙的写作手法，赏析它们的表达效果，并说出景与情之间的联系。（小提示：可紧扣三点三法进行赏析。三点：景物选择点、观察视点、景物特点。三法：修辞手法、表现手法、感官运用法等角度用心品味）
句式：我选择的是 （字词或写法），
（学生自悟自写，老师巡视点拨，之后小组传阅互动借鉴，最后抽学生全班展示）
示例：“两岸连山”的“连”字和“重岩叠嶂”的“叠”字。“连”字远望平视，总体突出三峡两岸绵延起伏，无边无际的山势。“叠”字从仰视角度生动形象地描绘出群山陡峭险峻的特点。我仿佛看见了层层排排的悬崖峭壁，遮挡了日月，宛若直立的屏嶂；翠青色的高山从舟边掠过，接连不断、高低起伏，如凝固的浪花，一眼望不到头，让人心生向上向远的力量感，表达了作者对山水磅礴之景的赞叹之情。
分析情感的同时，进行朗读训练，关注PPT上标注的红色与蓝色字体，体会作者在用词上虚词与实词的用法。（学生思考作答）
PPT出示：
　　自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分不见曦月。
　　至于夏水襄陵，沿溯阻绝。·······其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
　　春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
　　每至晴初霜旦，林寒涧肃，·······属引凄异，空谷传响，哀转久绝。
　　小结：
这些蓝色字体在段落行文间自如勾连，行如流水顺势而下，使整篇文章结构紧凑，浑然天成。而这几个红色字体，有一种极致美，比如写“哀转久绝”的“绝”，猿鸣哀婉，渔者歌悲，给人“猿鸟悲啾啾，杉松雨声夕。”之感。这些词都有一种“太上”之感，一种“极致”之美，说就是有一种极度“夸张”的意味在其中。因为郦道元是北方人，当时正处南北分裂时期，他很难到南方三峡做考察，与其说他写的是《三峡》之景，还不如说写的是他自己心中向往的三峡之景。
子任务二：看“太上”之序
探究本文写作顺序，作者为何不按春夏秋冬的顺序去写。（学生思考，作答）
小结：文为什么不按春夏秋冬四季更迭的顺序写景，而要先写夏景，并将春冬二季合为一体呢？这是因为：
开笔写山，实则为写水设置条件。山高，则水落差大；山连，则水不得泄；峡窄，则水流湍急。故因山才有水。
作者为《水经》作注，自然重点写水，而水又以夏水最有特色，长江在三峡段的迅疾凶险的特征亦体现得尤为突出，故作者将“夏水”置于首位。先强调山之雄伟，再强调水之险豪，二者有潜在的豪迈情调，意脉统一。
相较而言，春冬二季的长江皆有“清荣峻茂”的盎然情趣，故合二为一去描绘，在情调上转向凝神欣赏的秀美，有潜在的对比作用。
而秋季之景与前面有反差，是另一番凄美情调。这三种美，壮美，秀美，凄美，就像三峡之水脉由高位到低位，由极致之壮，到极致之凄，意脉渐进，流畅自如。
所以，本文不按四季更迭顺序去写，而是按情调情绪的顺序来安排结构的。
作者是按情感脉络组织全文结构的，就像三峡的水流，由高到低，情感由豪迈到清丽再到凄清，一气贯通，可见作者构思力多么与众不同。真的是“太上”手笔啊！
这就是郦道元作为山水鼻祖不同于常人的地方。由极致之壮，极致之秀，写到极致之凄，意脉渐进，情致有序，余味无穷。所以，他追求的就是极致之美。
PPT出示：段首意脉贯通，天衣无缝，极致美。
虚词突显程度，无与伦比，极致美。
并提双起双承，遣词精工，极致美。
俯仰动静相衬，叹为观止，极致美。
骈散错落有致，着意经营，极致美。
行文平仄相间，音律和谐，极致美。
选景情调为序，变化多姿，极致美。
所谓的“太上”之言，“太上”之序，其实就是大家所说的达到了一种“极致之美”，那么，郦道元这个人到底是不是一位“太上”之人呢？
子任务三：看“太上”之人
4、补充郦道元及《水经注》资料，探究郦道元其人。
【材料一】当时南北分裂，郦道元身在北方，实际并未踏足三峡地区，是他在前人基础上加工想象而成的。以凝炼生动的笔墨，写出三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。
【材料二】郦道元在写作过程中对自己要求十分严格，甚至到了苛求的程度。为了写三峡一节。他前后改了50多次。把《水经》中刻板的说明性文字改成了生动的文学性散文。当人们读到重岩叠嶂，隐天蔽日，悬泉瀑布，飞漱其间，空谷传响，哀转久绝等文字后有了身临其境的感觉。
【材料三】《水经》上原来记录的河流只有100多条。郦道元参考了400多种文献资料，之后在《水经注》上记录的河流达到了1200多条。他不但写河流，而且写河流沿岸的风土人情，名胜古迹，物产矿藏以及民间传说。大大增强了这部科学著作的趣味性和可读性。
【材料四】为了写出文章，作者规定自己不管公私之事有多纷扰。每日必写作两个时辰。为了写好文章，有时一旦想出好词好句，哪怕半夜睡在床上也要起来点灯磨墨。做好笔录。《水经》原著只有15000字，经过郦道元笔耕不辍。《水经注》成篇后已达到了30多万字，是原著字数的二十多倍。
【材料五】郦道元（约470—527），字善长，范阳涿县（今河北涿州市）人。北魏地理学家。一生多次任官，执法严谨。后雍州刺史萧宝夤yín叛乱，郦道元被派去平叛，遇害而死。他好学博览，撰写了巨著《水经注》。
用一句话说说郦道元是一个怎样的人？（学生思考，作答）
小结：文是“太上”之文，人也是一位“太上”之人。郦道元对后世影响很大，人们称之为“郦学”。有诗赞曰：
水经行行珍豪墨，后注篇篇具细多。
任务二：亲近美景， 探析情思——《答谢中书书》
子任务一：赏奇景
1、请选择最能引起你联想想象的奇词奇句，赏析它们的表达效果，并说出景与情之间的联系。（提示：可紧扣三点三法进行赏析。三点：景物选择点、观察视点、景物特点。三法：修辞手法、表现手法、感官运用法等角度用心品味）
PPT出示：
我选择的是 （字词或写法）
（学生自悟自写，老师巡视点拨，之后小组传阅互动借鉴，最后抽学生全班展示）
示例：“高峰入云，清流见底”，山水相映的美景神采焕然，情味盎然。“峰”“入”，其形峻峭，高入天际。“清”“见”，水流迤丽，清明澄澈，水的动给山增加了活力，山的静给水铺上了异彩，白云、高山、流水三重景物，富有层次，境界清新。表达了作者对隐居生活眷恋、淡泊名利的心态和对自然山水的流连之情。
子任务二：品奇人
2、引导学生体会文章最后一句话：”自康乐以来，未复有能与其奇者。”的言外之意。（学生思考，作答）
示例：第一句说“山川之美，古来共谈”。可最后一句他说“自康乐以来，未复有能与其奇者”表面看似乎有些矛盾，可实际上是说人们只是能够看见美，但真正能够领悟如此美景的人，只有我可以和康乐公谢灵运做知音，流露出一种自得之情。
小结过渡：那么，从这些辉煌绚烂的景物中你还窥到了陶弘景是怎样一个人呢？请同学们再联系课文内容用一句话说一说。
师小结。
子任务三：复奇信
3、出示资料，探究一下奇景背后的奇人到底有怎样的奇言奇行。
【材料一】陶弘景（456——536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美景中寻求精神上的解脱，因而他们在书信中往往描绘自然山水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。
【材料二】这是南北朝诗人陶弘景为回答梁武帝萧衍诏书所问而写。 《诏问山中何所有赋诗以答》 山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。
【材料三】谢灵运，是南北朝时期南朝的著名的自然山水作家。谢中书就是谢灵运他们这一家的子孙。谢灵运他的祖先是谢玄。老二是谢聚，老三是谢安。“自康乐以来”，这是提到谢中书他们家的祖先。古人写信的时候非常注意对方先贤的那些境界和荣耀。这样的写法也是对收信人的一种尊敬。对先贤的一种崇敬。一种荣耀的推崇。这种书信中常用的小小的笔法。
4、本文写景运用了骈体文，让学生也运用这种骈四俪六的言语形式，写一封校园赏美景、乐学习的书信，回复陶弘景，表达自己快乐学习拼搏上进的愉悦之情。
（生小练笔，小组内互传赏阅，全班展示。）
示例：
《答陶弘景书》
学子上课，则读思写听，百般精进，常常殚精竭虑，苦思冥想。极静，针落可闻。
每至课活时分，燕莺相鸣，花草伴舞。常见学子挟书，口吐华章，或三五成群，有说有笑，趣味良多。

任务三：亲近美景，探析情思——《与朱元思书》
子任务一：“独绝”之景
请选择能够引起你联想想象的字词句或精妙的写作手法，赏析富春江“独绝”的奇山异水，并说出景与情之间的联系。请以下列句式为开头，写出关于水和山两篇赏析文。（提示：可选三点三法进行赏析。三点：景物选择点、观察视点、景物特点。三法：修辞手法、表现手法、感官调动法等角度用心品味）
PPT出示：
千古富春江，异水（或奇山）天下绝。
请看：水（或山）“独绝”在 （用短语概括）
（学生自悟自写，老师巡视点拨，之后小组传阅互动借鉴，最后抽学生全班展示）
示例：千古富春江，奇山天下绝。请看：山“独绝”在澄澈纯净。“风烟俱净，天山共色”中的“净”与“共”字，一个“净”字，生动再现了风停雾散后，空气清新，天与山一片澄澈纯净的画面；“共”意为同样，作者从颜色的角度去描写此地的大好河山。此句在全文起总领作用，你看！远处的高山渐渐融入了蓝色的天空，它们相互媲美，宛如人间仙境，美妙至极。作者描写远处事物，让读者视野扩大，身心愉悦。表达了作者对富春江绮丽景色的喜爱与赞美。
2、通过学生的作答，引出“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”
并进行赏析。
子任务二：独绝之心
请你为富春江代言，以第一人称说一说具有这样息心之美的山水背后藏着一位怎样的吴均？仍然联系课文说见解。（学生思考作答）
PPT出示
示例：我认为藏着一位自由潇洒的吴均，从“从流飘荡，任意东西”中可看出。
教师小结：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事务者，窥谷忘反”，这句话也可以这样认为，劝说朋友不要太执着于名利，一味攀高，做事也要有疏有密，有进有退，不要被官场事务所累，不要追求极致美。
3、读材料，了解吴均不平凡的人生，概括本文主旨。
PPT出示：
【材料一】“奇山异水，天下独绝’是作者对富阳至桐庐间的山水景色特征性的概括。这里的山水奇异超俗，饱含着由衷地赞赏之情。那负势竞上的寒树，那争高直指的气势，难道不是作者独立自由的一种个性，不是勇往直前的一种气势？与禽鸟共舞，与山水同乐，沉浸在这奇山异水之中，什么世间俗务，什么利禄功名，刹那间便会伴着美的体验灰飞烟灭。————陈平原
【材料二】魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。吴均一生仕途不顺，梁武帝时他越职私撰私撰写《齐春秋》，而且偏实录梁武帝的痛处，得罪了梁武帝，被斥责“吴均不均”，还遭到了焚书免官的惩处，后来他便避世隐居于石门山。《与朱元思书》既是作者寄情山水，自明本志，也可能含有劝勉朋友之意。
PPT出示：
本文抒发了作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，流露了爱慕美好自然、避世退隐的高洁志趣。
子任务三：“独绝”之赞
本文也是一篇骈体文，请大家联系这《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三篇内容，也写一个四六言的对仗句。（可以课文自对，可以两两互对）
示例：碧波荡漾，尽显游鱼日影。寒树竞上，皆现雄拔清幽。
（学生思考写作，教师巡视，最后展示）
任务四：亲近美景，探析情思——《记承天寺夜游》
子任务一：赏月景
现在我们去探析苏轼笔下的空明画卷《记承天寺夜游》。梦回千年，你一定会沉醉在苏轼与张怀民共赏明月的那个夜晚，凝视苏轼描绘的月色图，，选择最能引起你联想想象的字词句，赏析表达效果，并说出景与情之间的联系。（提示：可紧扣三点三法进行赏析。三点：景物选择点、观察视点、景物特点。三法：修辞手法、表现手法、感官运用法等角度用心品味）
PPT出示：
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
我选择的是 （字词或句）
（学生自悟自写，老师巡视点拨，之后小组传阅互动借鉴，最后抽学生全班展示）
示例：我选择的是“水中藻荇交横，盖竹柏影也”中的“交横”一词，“交横”是交错纵横之意，作者巧妙地化静为动，从俯视角度形象地描摹出了一幅“月色竹柏影映图”，生动地隐喻了作者之心如竹柏般正直，如月色般清澄，表明了作者的高尚节操。古人曰：“竹柏之质，经霜弥茂。”我仿佛看到了竹柏之姿，挺立于石砖之中，皎洁的月光，为竹柏镶上一道银边，宛若天外来客，表达了作者沉浸于自然美景的闲适自得之情。
小结：这幅月景图是紧扣文中的哪一个字去写得呢？（“闲”字。最后一句：何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳！）
子任务二：品闲情
2、苏轼自称是“闲人”，那么课文中哪些地方还能看出他的“闲”呢？ （学生思考，作答）（提示：可从时间、行动、寻友等说起）
PPT出示：
从时间说起，你会想到什么？——时间开篇见闲情
从行动说起，你会想到什么？——自我排遣见闲情
从寻友说起，你会想到什么？——月夜寻友见闲情
3、赏析：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”体会其中所蕴含的复杂情感。（学生思考，作答）
小结：“何夜”“何处”两个反问句写出处处都有美，但多数人都是忙多闲少缺少发现美的心境。还有“但”字和“闲人”二字让我想到当作者看着那一片祥和寂静清明澄澈的夜景时，会不会有一丝不开心？会不会对自己的官宦之路有一丝无奈与感慨？或许会的吧，“闲人”让我仿佛看到了作者满脸忧愁自我安慰的样子，谁想做闲人呢？谁不想在朝廷中得到重用？心怀远大抱负，满腔热血的苏轼也只落得“怀才不遇”的名号被贬黄州，在庭院里赏月散步充当“闲人”罢了。这最后一句感慨情感是多么复杂微妙啊，赏月的欣喜中，漫步的悠闲中，又夹杂了几分贬谪的悲凉和人生的感慨。
子任务三：悟闲人
4、大家认为苏轼真的就是个闲人吗？出示资料，了解苏轼一生的足迹。
　　PPT出示：
【材料】苏轼一生的足迹：21岁进士: 神宗称有宰相之才36岁杭州通判：筑苏堤，疏通六井38岁密州太守：救弃婴、除蝗灾、救旱灾40岁徐州太守：抗洪、劝农耕桑……44岁贬谪黄州：救儿会，…59岁贬谪惠州：设法施医散药……62岁贬谪儋州：提倡农业，开创教育，改变不良风俗······
　　（１）在封建社会千百年的被贬历史中，有人因苦旅颠簸，形容枯槁；有人因仕途不顺，心如灯灭。而苏轼的人生却如此精彩而辽阔。苏轼此时并未完全身“闲”，他面对人生贬谪，泰然处之，心容天地，寓乐于“闲”，让内心走向超然物外的自我豁达。那么在你心目中，他究竟还是一个什么样的人？请联系内容说说你的见解。（学生思考，作答）
小结：他是一个乐观豁达的人。因为他一贬再贬仍能半夜三更与好朋友一起玩月赏景。比乐观更乐观的是什么？是达观，是旷达！旷则空，空则闲，闲则见美。苏轼曾说过一句话，吾上可陪玉皇大帝，下可以陪卑田院乞儿，眼前见天下无一个不好人。一个“闲”字，既包含被贬后的自嘲，也包含欣赏美景的自豪。既体现孤独悲凉心境，更体现自我排遣的达观。作者并非无所事事的闲人，而是有着闲情雅致的，乐观旷达的闲人。
三、回到文章，深情诵读。
　　先自读练读，小组赛读，最后展示读，提升学生的诵读力。
四、评价任务反馈
1.内容维度：不脱离文本，准确、完整、有文采、有创意。
2.表达维度：分享流畅、表达清晰、有感染力。
3.文化维度：对文本有正确、深入的探究，能结合课外资源对文本进行丰富呈现。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　 　　　
第四课段 天下山河谁更美？妙手笔下留“文章”
【学习目标】
1.细致观察景物，用心感知，写出景物的主要特征。
2.运用多种感官，尝试用修辞手法等手段多角度描绘景物。
3.描写景物时适当地融入情感，使景物立体丰满、鲜活起来。
【重点难点】
1.运用多种描写手法，多角度、有层次地描写景物。
2.培养良好观察和写作习惯，提高描写景物的能力。
【课时安排】
一课时
【学习过程】
一、导入新课
欣赏图片
三月的呼伦贝尔大草原，让我们感受到草原的博大与辽阔；十月的三峡，满山的红叶，让我们领悟到时光的变迁；花开叶落，让我们品味到季节的更替。世间万物千姿百态，四季景色美不胜收，“春有百花秋望月，夏有凉风冬听雪”大自然从不吝啬它的美。
本节课让我们一起学习描写景物，将这美流淌于笔端吧！
二、活动一：识景 知景
1.什么是景物描写？
景物描写，指的是用准确、鲜明、生动的语言文字，对景物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。
2.明确感知
对比以下两个句子，说说他们分别属于什么表达方式。
材料1：（学生A朗读）天上的云，形态富于变化。
材料2：（学生B朗读）天上的云，真是姿态万千，变化无常。有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像一床大棉被，严严实实地盖住了天空；还有的像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……
明确：材料1是记叙，材料2是描写。
全班齐读:记叙是把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化用文字表达出来。
描写是指用准确、鲜明、生动的语言文字，对人、事、景、物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。
三、活动二：写景 描景
小练笔1：观察下面一幅画，用自己的语言描述这幅画的场景。
如何描写景物呢？
1.学会观察，抓住景物特征
阅读下面的语段，思考语段写景是如何突出景物特征的？
学生练笔，展示，交流
写景范例1：
红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨。
——朱自清《春》
赏析：朱自清在《春》中的描写，充分调动了视觉、听觉、味觉等不同的感官，描绘了三种有代表性的春花，表现其繁华似锦，给人一种互不谦让、竞相开放、争奇斗艳的感觉。
写景范例2：
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
——宗璞《紫藤萝瀑布》
赏析：宗璞的这段文字从色彩写到气味，又赋予气味以色彩，讲视觉和嗅觉互通，传神地描绘出紫藤萝的美丽和繁盛。
小结：通过形状、色彩、声音等，用视觉、听觉、嗅觉等，写出景物的个性神韵。
写景范例3：
等到快要日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
——老舍《济南的冬天》
赏析：老舍先生运用拟人的修辞手法，写出了济南冬天雪的秀气和在阳光照耀下秀美。
小结：运用比喻、拟人、排比、对比等多种修辞方法，增强语言的表现力，突出景物的个性特征，增添景物感染力。
写景范例4：
高峰入云（高、远），清流见底（低、近）。两岸石壁（平视），五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃（视觉、听觉）。实是欲界之仙都。
——陶弘景《答谢中书书》
赏析：陶弘景在《答谢中中书》写景部分先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”然后平视“两岸石壁”，最后又分“晓”“夕”两层来写。动静结合，时空结合。一句一景一意，层次井然，构思缜密。
按顺序写景：
①空间的变换： 高——低；远——近； 整体——局部。
②时间的变化： 早——晚；春——冬；古——今。
③游览的先后（游踪）
妙手笔下留“文章”
1.同学们：对你们来说，校园是你们最熟悉的地方了。想一想，校园最让你喜欢的什么风景？校园里的风景有什么独特之处？围绕“校园一景”写一个片段。300字以内。
2.学生现场写作，交流。
4.例文展示点评
校园里的池塘
校园中最令我流连的莫过于路旁的池塘。
放眼望去，垂柳随风摇曳，笼住两方池塘，笼住池塘内迷你的小岛，只有漫步到池塘跟前，才能掀开它神秘的面纱。
池上，薄雾轻绕，那是美丽喷泉的佳作。几条虬枝，数片秋叶，就那么懒懒散散地躺在池面。水波泛起，激起数圈涟漪。池边看似随意堆砌的卵石间夹杂着几丛杂草，犹如梳妆的少女般垂眸于水面，险些与池水来了个亲密接触。水里的锦鲤畅快地戏耍，人越是多，它们游得越是欢快。
池中有岛，名曰“鹤栖”，有数尊栩栩如生的鹤塑立于岛上。岛虽仅方寸，却有枝繁叶茂的绿植。立于池畔，你似乎能嗅到森林中的清新空气，听到原野里的鸟啼、虫鸣与蛙鼓——好一场大自然的演唱会!
校园，最朝气蓬勃的地方，有了这么美的景致，让我更加陶醉。
点评：本文按“总—分—总”的顺序行文，将视线聚焦在校园内小小两方池塘上。作者先以“望”绘远景，继而以近看写池上胜境，运用多种手法描摹细节，然后将视线聚焦于池中小岛，结尾融情于景，将“美的景致”与“陶醉”之情联系起来作结，令人回味。
六、课堂总结
仔细观察最关键，景物特征方能显。
巧用修辞把色染，动静结合魅力添。
七、布置作业
祖国山河正青春，青春的你都去过那些地方？或许是郦道元笔下的三峡，或许是苏轼足下的赤壁，承天寺或钱塘湖，或许是众多文人登上的黄鹤楼……以《你好， （景点名）》为题，写一篇游记作文。不少于500字。
【板书设计】
学习景物描写
仔细观察，抓住景物特征
巧用修辞，增添景物魅力
理清顺序，写出景物层次