高中语文人教版必修五第一单元第2课《装在套子里的人》教学设计

《装在套子里的人》教学设计
【设计意图】
契诃夫的短篇小说《装在套子里的人 ( http: / / www.21cnjy.com )》在中国可谓是家喻户晓。对于小说主人公别里科夫这个人物形象，比较通行的概括是：“保守、反动、扼杀一切新思想的典型形象。”对这种认识中国读者似乎也没有多大异议。记得四年前的我初涉教坛，只知抱着一本教参讲课，如果那时我留给学生的只是对别里科夫的嘲讽和蔑视的话，我想这也许是我教育的失败。我应该给学生渗透的“情感教育”在哪里？
时隔四年，又重新执教这篇小说，在反 ( http: / / www.21cnjy.com )复阅读文本后，我总觉得传统的形象概括与自己在阅读过程中的感受、体验不甚一致。契诃夫给人一种亲切感，一种平和的温情。你会感到他写的就是你身边的人与事，那些人也许有缺点，他们的行为举止甚至让你发笑，但由这些人与事，你会联想到自己的同事、朋友，甚至是亲人，因而笑中常常含有某种理解的善意。
契诃夫作品的意义在于他把更广博的视 ( http: / / www.21cnjy.com )野投向最不引人注意的“平民”与“小人物”。而这些对于学生的现实意义是什么 在今天的中国，我们90后的学生是如何看待农民工呢？我们的学生如何看待强者和弱者呢？“草根” 的状态也许不久的将来就会发生在这代学生的身上？我们的学生以后也许会走上最平凡的岗位，他们的价值感在哪里呢
我想让我的学生去思考这些东 ( http: / / www.21cnjy.com )西，我想给他们的是这些精神上的养料。契诃 夫文字里透露着人性的温度，让人类的灵魂即使在黑暗的夹缝中也能感到有微光在照亮！
【教学目标】
知识目标：
认识别理科夫是一个“不幸的人（受难者） ( http: / / www.21cnjy.com )”，注意人物性格的复杂性及其社会典型性； （2）理解小说中的“我”和“我们”这些人物形象在作品中存在的意义。
（3）把握小说深层的主旨意蕴。 2 ( http: / / www.21cnjy.com )、能力目标： 通过分析小说中“别理科夫”和“我们”这些人物形象在作品中存在的意义，引导学生深入探究小说主题，掌握情感主旨分析的方法。 3、情感态度和价值观目标： 引领学生关注小说的现实意义，做一个健康、快乐、独立、自由的人。
2、学情分析
《装在套子里的人》这篇小说出自人教 ( http: / / www.21cnjy.com )版《普通高中语文课程标准实验教科书》必修五第一单元，与这套教科书必修三的小说单元遥相呼应。按照传统的教学方式，小说教学就应该将重点放在对小说三要素（人物、情节、环境）的分析解读上，中间穿插关于小说时代背景的介绍，帮助学生分析小说主题。但是，高中新课程标准明确提出“努力培养高中生阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。” 《装在套子里的人》这篇小说主人公“别里科夫”差不多成了文学史上经常为人们所引述的典型，他的绰号“套中人”也成了某一类人的代名词，再加上小说情节的设置简练而有微澜，没有多余的周折。因此，如果按照传统方式教授此文的话，我认为：自己只是换了一种较为隐蔽的方式来灌输和填鸭，这种做法可能对学生的创新意识和能力的培养危害更大。因此，我希望能够寻找到一个契合点，一个能够建立别理科夫的故事和学生自己和他们周围的生活的关系连接点。不再拘泥于人物、情节、环境等传统小说知识来浅表地解读这部小说，而是探究小说深层的主题意蕴，体会契诃夫对“小人物”浓厚的悲悯情怀。 别理科夫也是一个“受害者”，其一生都中规中矩、活在各种各样的套子中，被黑暗的社会裹挟着。但从他具体的社会作用出发，他起到的却是百分之百维护当时专制主义政治统治的作用，其可怕的程度甚至超过现实的政治统治本身。在这里契诃夫让我们感受到的是“精神”的作用：专制是一种政治体制，但它无形的精神压迫作用却比它有形的政治压迫作用更加广泛，也更加深入。“害怕专制”就是“害怕自由”。别理科夫实际上就是一个被专制主义政治吓破了胆的“小人物”。别理科夫不是国家专制统治政治的本体，而是国家专制主义政治统治在现实社会引发的精神瘟疫的受害者。他是一个受害者，同时也是一个带菌体，他起到的是传播专制主义政治统治的精神病菌而窒息广大社会民众的自由意志的作用。别理科夫“辖制”着周围的人。 但是，小说中的“我们”不仅是小说的叙述者，也是小说虚构的一个参与者。这个参与者在这里体现了更深层次的意义，这个荒谬世界的造成不仅仅因为专制罪恶，不仅仅因为“别理科夫”，更因为“我们”的胆怯、麻木、沉默。“我们”其实也都是套中人，“我们”有时候嘲笑和批判装在套子里的别人，而从不反思自己。这类“套中人”是没有基本的反思能力的，因为他们是传统规则的奴隶，他们对传统规则的奴性服从，总是使他们有一种自我道德的完满感，总是认为别人都是有不可忍受的缺点的人，而只有自己才重视道德，恪守社会规则。“别理科夫”的可怕在于：他能将不是“别理科夫”的人，也变成“别理科夫”。而“我们”的“降服”、“忍让”、“沉默”，以至“变得什么都怕”，不正是驯服的、守规矩的奴才吗？这样只会让这个社会，“即使埋葬了一个‘别理科夫’，可是这种装在套子里的人，却还有很多，将来也还不知道有多少呢！” 契诃夫是一位温厚而伟大作家，他对“套中人”别理科夫的批判，实则是对“生活”本身的批判，乃至于对生活于其间的“自我”的批判。
【学情分析】 本单元教学重点是小说教学，在必 ( http: / / www.21cnjy.com )修三中，学生已经接触过一个小说单元，关于小说的鉴赏要点——人物、情节、环境，学生已经有了初步了解，掌握了一定的小说鉴赏方法。但基于学生的学习基础和思考感悟能力有限，他们对于本小说的内容及主题，并不能准确深入地了解和把握。因此，要充分利用学生已经掌握的合作探究法，调动学生的积极性，围绕教学重难点，提高讨论问题的有效性，使学生把握文本，理解主题。既不能热热闹闹没内容，又应力求避免因为追求深度而显死板的偏颇。为此，我尝试打破常规，采用探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。 在“第一课时”的教学过程中，需要大致梳理小说故事情节，对别理科夫身上的“套子”进行整体感知。基于作品内涵极其丰富的特点，第二课时建立在对“别理科夫”这一人物形象进行进一步探究梳理的基础上，将问题引向生活在这个社会中的“我们”，深入探讨小说深层的主旨意蕴。本节课将利用已有知识，创设情境，帮助学生把握作者的写作意图，突破难点，理解小说深层的主旨。
3、重点难点
【教学重点】 理解小说中的“我”和“我们”这些人物形象在作品中存在的意义。
【教学难点】 体会作者描写“埋葬别理科夫”背后的寓意，作者内心的沉重和微讽之意。
4、教学过程
【教学过程】
一、导入：
一只小狗咬了金银匠的手指， ( http: / / www.21cnjy.com )巡官走来断案。在断案过程中，这个警官（奥楚蔑洛夫）根据小狗“是”或“不是”将军家的这一基点而不断改变自己的面孔。这一“专横跋扈、欺下媚上、见风使舵的沙皇专制制度走狗”的典型形象，被我们称为“变色龙”。塑造这一经典形象的作者就是“世界三大短篇小说大师”之一的——契诃夫。（PPT：契诃夫画像）
作为十九世纪末俄国杰出的 ( http: / / www.21cnjy.com )批判现实主义大师，契诃夫将他浓厚的人道主义情怀聚焦在社会中的“小人物”身上。今天，我们伴随着契诃夫的笔触，共同了解“小人物”的悲凉，走进《装在套子里的人》。
【设计意图】温故知新，寻找共性。
二、形象感知，深入探究：
【设计意图】通过漫画和回顾文本中的细节 ( http: / / www.21cnjy.com )描写引导学生分析人物形象的特点，强化学生的文本意识。同时，通过对人物形象特点的概括，提高学生语言概括的准确性。 （PPT图片展示：“别理科夫”画像） 1、这是苏联著名画家库克雷尼克塞的漫画作品，画作中的主人公是谁？ （——别理科夫）
2、人们是怎么形容他的？（——“装在套子里的人”）（板书课题：套中人）
3、别里科夫身上的套子表现在哪些方面？
【明确】“有形的套子”和“无形的套子”
【学生活动】请一位同学试着用别里科夫的语气语调读出“千万别闹出什么乱子！”这句话。
我们从中能够感知别里科夫这个人物的性格有何特点？
【明确】封闭保守、胆小多疑。
5、这个“装在套子里的人”最后的结局是 ( http: / / www.21cnjy.com )什么？（——死亡）别里科夫生活地小心翼翼、胆战心惊，包括他死了，“我们”都觉得是一件“大快人心”的事情，这是为什么？是什么原因造成了别里科夫的悲剧？
【概括原因】我们都“怕”他。全城都 ( http: / / www.21cnjy.com )受他的辖制，在别里科夫这类人的影响下。全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。他们不敢大声说话，不敢写信，不敢交朋友，不敢看书，不敢周济穷人，不敢教人念书写字……全城人都失去了自由！
【学生活动】请一个同学对当时的社会背景给大家做一个简单的介绍。
【社会背景】“沙皇时期”是指19世纪末的 ( http: / / www.21cnjy.com )俄国社会，这段时期充满保守与改革对峙的紧张氛围，尤其是1881年，沙皇亚历山大二世被刺，亚历山大三世继位之后，立刻在全俄强化各种专政工具，加倍疯狂地镇压人民的反抗，甚至对轻微的自由思想也采取高压手段。在白色恐怖包围下，沙皇政府的忠实拥护者极力维护沙皇帝国的统治，仇视切新鲜事物。被称为俄国历史上“最黑暗的时代”。
【课堂小结1】“别理科夫”是一个受害 ( http: / / www.21cnjy.com )者，他深深地被这个社会所毒害，缺失自由，连正常人基本的生活都没有，成天生活地胆战心惊。但他也是一个带菌体，他起到的是传播专制主义政治统治的精神病菌而窒息广大社会民众的自由意志的作用，“辖制”着周围的人。
【设计意图】以“别理科夫的结局”为切入 ( http: / / www.21cnjy.com )点，从主观和客观两个方面分析造成别理科夫悲剧的原因，为下文主旨探究作铺垫。体会契诃夫对别理科夫深切的同情。同时，这些问题的答案在文中非常分散，这就需要学生有快速筛选信息的能力。
社会 别里科夫
帮凶
【主干问题】“我们”在作品中存在的意义是什么？
【引导性问题】别里科夫是普通的 ( http: / / www.21cnjy.com )中学教师，“我们”也是，是什么原因让他跟我们不一样，他为什么能够对我们形成“辖制”？除了别里科夫自身原因外，小说中的“我们”有没有责任？为什么？
【设计意图】契诃夫选择了“我”（别理科 ( http: / / www.21cnjy.com )夫的同事布尔金）来讲别理科夫的故事是有原因的：通过“我”（布尔金）和兽医“伊凡尼奇”的对话将别理科夫的故事讲出来，说明契诃夫最关心的，或者说他最感痛心的，不只是沙皇的黑暗统治毒害了别理科夫，更是周围的人面对别理科夫的“辖制”而采取的“降服、冷漠、妥协、迷失”的态度。这些人身处其中而全然不知，“我们”有时候嘲笑和批判装在套子里的别人，从不反思自己。“别理科夫”的可怕在于：他能将不是“别理科夫”的人，也变成“别理科夫”。而“我们”的“降服”、“忍让”、“沉默”，以至“变得什么都怕”，不正是驯服的、守规矩的奴才吗？这样只会让这个社会，“即使埋葬了一个‘别理科夫’，可是这种装在套子里的人，却还有很多，将来也还不知道有多少呢！”从而更进一步探究小说的主旨意蕴。
【学生活动】合作探究讨论，生成观点。
【课堂小结2】
别理科夫终其一生都中规中矩、活在各种各样的 ( http: / / www.21cnjy.com )套子中，被黑暗裹挟着。但从他具体的社会作用出发，他起到的却是百分之百维护当时专制主义政治统治的作用，其可怕的程度甚至超过现实的政治统治本身。“我们”不仅是小说的叙述者，也是小说虚构的一个参与者。这个参与者在这里体现了更深层次的意义，在于“我们自己”其实也都是套中人，在于“我们”有时候嘲笑和批判装在套子里的别人，而从不反思自己。像这类“套中人”是没有基本的反思能力的，因为他们是传统规则的奴隶，他们对传统规则的奴性服从，总是使他们有一种自我道德的完满感，总是认为别人都是有不可忍受的缺点的人，而只有自己才重视道德，恪守社会规则。“别理科夫”的可怕在于：他能将不是“别理科夫”的人，也变成“别理科夫”。而“我们”的“降服”、“忍让”、“沉默”，以至“变得什么都怕”，不正是驯服的、守规矩的奴才吗？这样只会让这个社会，“即使埋葬了一个‘别理科夫’，可是这种装在套子里的人，却还有很多，将来也还不知道有多少呢！”
【拓展延伸1】
与契诃夫相同，鲁迅先生也曾经 ( http: / / www.21cnjy.com )用第一人称“我”的口吻来揭示当时社会的国民性。例如，我们学过的《孔乙己》和《祝福》，孔乙己和祥林嫂都是“不幸的人”，但祥林嫂“真正的不幸”不是她“丧夫、丧子”等，而是她的这些“不幸的遭遇”非但没有引发周围的人的同情，反而成为他们茶余饭后议论的材料，这样的周围人的漠视、利用才是祥林嫂最大的不幸！
同样，鲁迅先生在讲“孔乙己被丁举人吊起 ( http: / / www.21cnjy.com )来打”的故事时，没有正面叙述这个悲惨的故事，而是通过“我”（酒店小伙计）怎样听酒客和掌柜如何议论这件事，侧面讲出来。说明他最关心的，或者说他最感痛心的，不只是孔乙己受拷打的不幸，更是周围的人对他的痛苦的冷漠态度，以及孔乙己这样的自命高人一等的读书人却在人们眼里毫无地位的尴尬。鲁迅先生自己也是“读书人”，他在这里也发出了振聋发聩的“哀其不幸，怒其不争”的呐喊。世上的人其可悲可笑之处就在于，总觉得别人可悲可笑，而意识不到自己的可悲可笑。所以，鲁迅笔下的“看客”总在笑别人，而不知自己也在被别人耻笑。
【拓展延伸2】在美国波士顿犹太人屠杀纪念碑上，镌刻着一位德国新教牧师留下的发人深省的短诗，请同学们一起来来朗读一下。
【PPT投影】
“在德国，起初他们追杀共产主义者，我没 ( http: / / www.21cnjy.com )有说话……，因为我不是共产主义者；接着，他们追杀犹太人，我没有说话……，因为我不是犹太人； 后来，他们追杀工会成员，我没有说话……，因为我不是工会成员； 此后，他们追杀天主教徒，我没有说话……，因为我是新教徒； 最后，他们奔我而来，却再也没有人站起来为我说话了。”――德国新教牧师马丁 尼莫拉
三、联系实际，拓展延伸（9分钟）
【延伸】你的生活周围，有没有不幸的人？你是怎么看待、对待他们的？
【学生活动】小组讨论，发表见解。
【设计意图】希望能够寻找到一个契合点，一 ( http: / / www.21cnjy.com )个能够建立别理科夫的故事和学生自己和他们周围的生活的关系连接点。不再拘泥于人物、情节、环境等传统小说知识来浅表地解读这部小说，而是探究小说深层的主题意蕴，体会契诃夫对“小人物”浓厚的悲悯情怀。
其实契诃夫的每一部作品都是现实生活中 ( http: / / www.21cnjy.com )的一面镜子，我们每一个人都是契诃夫作品中的主人公，我们总是能在他的作品中找到自己的影子。在人们拼命追逐金钱和名利、贪图享乐的当今社会，契诃夫的作品展示出前所未见的现实意义，它们激励我们要保持高尚的情操，不与庸俗为伍，不为贪欲所累，不向权势低头。与此同时契诃夫所倡导的人与人之间需要和谐的社会关系、需要理解和关爱正是当今社会所需要的。
四、课堂总结：（5分钟）
【学生活动】学生齐读下面三段话，要求读出力量，读出挣脱奴役的希望！
【PPT投影】啊，自由啊，自由！只要有一点点自由的影子，只要有可以享受自由的一线希望，人的灵魂就会长出翅膀来。难道不是这样吗？
——《装在套子里的人》
【PPT投影】有的时候我真觉得全世界都像海上撞沉了船，最要紧的还是救出自己。——易卜生
【PPT投影】现在有人对你们说：“牺 ( http: / / www.21cnjy.com )牲你们个人的自由，去求国家的自由！”我对你们说：“争你们个人的自由，便是为国家争自由！争你们自己的人格，便是为国家争人格！自由平等的国家不是一群奴才建造得起来的！”——胡适
别里科夫被“装”在套子里，是主动的—— ( http: / / www.21cnjy.com )是自我性格在社会环境的必然表现；又是被动的——是社会环境对这些人的残害。但是，生活在社会中的我们也需要反思自己，需要找到自身存在的价值，解除奴役，让自己的灵魂即使在黑暗的夹缝里也能有微光照亮！
五、布置作业：（1分钟）
请以今天的不幸的人为题材，写一篇小说，或者假设别理科夫没有死，写他活到今天的遭遇，以作《套中人》的续篇。
【设计意图】给小说续写一个结尾，这种想象 ( http: / / www.21cnjy.com )训练看起来似乎是天马行空，实际上它是基于想象者对人物的理解，是有根据的想象，这样不仅能够提高学生的想象能力，而且深化了对作品的认识。
谢谢大家！下课。
六、附：板书设计：
装在套子里的人
契诃夫
毒害
社会 【别里科夫】
帮凶
辖 惧 沉
毒害
制 怕 默
【“我们”】
【设计说明】在进行板书时，特意将“ ( http: / / www.21cnjy.com )别里科夫”和“我们”用方框框起来，是为了让学生对人被禁锢的状态引起关注和思考；通过深入解读不断抵近小说的终极主题：如何去套和解除奴役。是这个“社会”“毒害”了“别里科夫”，而“别里科夫”又反过来“帮助社会毒害我们”，“别里科夫”是这个“社会”的“帮凶”。而“我们的沉默和迷失”也是造成“别里科夫”这类人存在的原因。推动学生深入思考，引导学生领悟作品的深刻意义。
七、推荐阅读：
契诃夫短篇小说《胖子和瘦子》、《小公务员之死》、《苦恼》等。