11 短文二篇 答谢中书书 教案

11.1 《答谢中书书》教学设计
【教学目标】
1.了解作者及写作背景，在理解文意的基础上背诵全文；积累常见的文言词语。
2.把握文中景物的不同特色，体会文章通过不同角度表现山川之美。
3.感受作品优美的意境，体会作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。
【教学重难点】
引导学生感受书信作品优美的意境，体会作者在其中流露的志趣。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、课前导入
1.趣味导入
（出示本文标题：《答谢中书书》）
上课前，老师想先考考大家。看到我们要学习的这篇文章的标题——《答谢中书书》。请问，中书书是谁？为什么要答谢他？
提示：别急着回答，结合书下注释，避开老师的陷阱哦！
（如学生顺着这个问题进行回答，点出并纠正；如学生能纠正断句造成的错误，给予表扬。）
2.题解
明确：标题正确的断句方式应是：答/谢中书/书。
其中，“答”是“答复”的意思；“谢中书”是个人名，即谢征，“中书”是其曾担任的官职名；“书”是“书信”的意思。
因此，标题正确的含义应是：（作者）答复友人谢征的一封书信。
让我们一起打开这封书信。（拆开书信）
二、知识讲解
1.文体知识
“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍（dú）”、“信札（zhá）”，是一种应用性文体，多用来记事陈情。它的文学功能多种多样，可以抒情，可以写景，可以写私人化的事件，也可以谈论政事，还可以勉励后学，等等。
2.作者名片
陶弘景（456-536），字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐梁间文学家、道教思想家、医学家。
陶弘景20岁前曾担任诸王的侍读，37岁辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓之“山中宰相”。著有《陶隐居集》。
（播放人物视频）
3.历史&创作背景
魏晋南北朝时期，中国群雄割据，政局动荡，社会混乱。不少文人遁迹山林，寄情山水，从自然中寻求精神上的解脱。
他们在书信中常常描山画水，表明自己的兴趣爱好，并作为对友人的安慰。本文就是作者陶弘景隐居时回复朋友谢中书书信的一部分。
三、课文诵读
（划分课文停顿，学生朗读，教师指导。）
答谢中书书
陶弘景
山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。
（朗读方法：看清字，读准音，口齿清楚，缓急有秩，轻重有度，感情充沛，一气呵成。）
四、疏通文意
（1）山川之①美，古来共②谈③。高峰入④云，清流见底。
①之：的 ②共：共同
③谈：谈论，欣赏 ④入：耸入
文意：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士喜欢共同欣赏的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。
（2）两岸石壁，五色交辉①。青林翠竹，四时②俱③备④。
①交辉：交相辉映 ②时：季节
③俱：都 ④备：具备
文意：两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木和翠绿的竹子，四季都有。
（3）晓雾将歇①，猿鸟乱鸣；夕日欲②颓③，沉鳞④竞⑤跃。
①歇：消散 ②欲：纷乱，这里指此起彼伏
③颓：坠落 ④沉鳞：水中潜游的鱼
⑤竞：竞相，争相
文意：清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；到了夕阳快落山之时，水中潜游的鱼儿便争相跃出水面。
（4）实是欲界①之仙都②。自康乐③以来，未复④有能与⑤其奇者。
①欲界：没有摆脱世俗七情六欲的众生所处的境界，这里指人间。
②仙都：神仙居住的美好世界 （“欲界之仙都”指的就是：人间仙境。）
③康乐：指的是南朝宋山水诗人谢灵运
④复：再，又 ⑤与：参与。欣赏、领悟。
文意：这里实在是人间仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。
五、文言积累
1.古今异义
（1）晓雾将歇
歇 古义：消散 今义：歇息
（2）夕日欲颓
颓 古义：坠落 今义：颓废
2.一词多义
欲 夕日欲颓 欲：副词，将要
实是欲界之仙都 欲：名词，欲望、欲念
3.词类活用
五色交辉 辉：名词用作动词，辉映
第二课时
一、整体感知
总观全文，思考：这篇短文可以分为几部分？是按什么结构展开描写的
明确：可以将文章分为三部分：
第一部分：以感慨发端。
山川之美，古来共谈。
第二部分：具体描写山川景色。
高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
第三部分：以赞美和感慨收束全文。
实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
总结：课文是按照这样一种总-分-总的结构顺序来写秀美的山川景色的。
二、描山绘水
1.作者笔下的这幅山水画卷有何特点？请各用文中的两个字概括。
明确：“山川之美，古来共谈。”——“美”
“未复有能与其奇者。”——“奇”
2.课文描绘了哪些景物？它们各有什么特点？
明确：
山峰：高耸 流水：清澈 石壁：斑斓
竹林：青翠 晓雾：稀薄 猿鸟：恣意
夕日：光亮 沉鳞：活跃
三、美景品析
陶弘景笔下的山川景物，到底“美”在哪里？结合所学的写景方法，赏析课文第二部分中你觉得写的美的句子。
1.高峰入云，清澈见底。
2.两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
3.晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃。
技巧点拨——常用的赏析景物的方法：
①修辞手法：比喻、拟人、夸张、对比、反复、对偶……
②表现手法：动静结合、虚实结合、正面描写、侧面描写、色彩变化……
③感官分析：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉（两两结合/通感）
④视角分析：俯视、仰视、远眺、近望……（两两结合）
预设1：高峰入云，清澈见底。
赏析：俯仰结合，用寥寥八个字，描绘高山、白云、流水三种景物，极写山之高耸、水之清澈。高低映衬，境界清新，妙不可言。
（炼字）其中，“入”字运用拟人，写出了山的高耸。静态的山峰在作者的笔下仿佛有了生命力，主动出击，直冲云霄，显得气势磅礴。
预设2：两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
赏析：作者以平远的视角极目远眺，青翠的竹木与五彩的山石相映衬，呈现出一派绚烂多彩的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。
（炼字）一个“交”字，写出岩石色彩斑斓，使人目眩神迷；一个“俱”字，写出竹林终年常绿，使人心旷神怡。
预设3：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃。
赏析：这四句描绘朝、夕两个特定时间段的景色及生物活动，动静结合，为画面增添了灵动感。
（炼字）思考：“乱”和“竞”两个字用的好在哪里？
“乱”形容猿鸣声和鸟叫声交织在一起；“竞”形象地写出了水中游鱼争相跃出水面的状态。这两个字运用拟人的修辞，勾勒出一幅热闹欢快的晨昏动态图，传达出蓬勃的生命气息。
总结：陶弘景笔下的山川景物，“美”在：①山水相映之美；②色彩搭配之美；③晨昏变化之美；④动静相衬之美……
四、思考探究
40字的写景文字，在同学们的品析之下，果真神韵不凡。“一切景语皆情语”，眼中的美景，是作者心境的投射。接下来，请同学们思考：
1.作者将眼前看到的山川美景称为“仙都”。那，与之相应的“欲界”里可能有什么？
预设：“欲界”里可能有繁琐的公务：操劳忙碌、心身不自由；可能有黑暗的官场：互相倾轧、尔虞我诈……这些都是让作者感到十分厌恶的。
2.“自康乐以来，未复有能与其奇者。”作者为何要在结尾这么说？包含了怎样的言外之意？
拓展材料：谢灵运（385—433）：南朝宋著名的山水诗人，晋时袭封康乐公。他博览群书，才华横溢，恃才傲物，受权贵排挤。因厌倦仕途，他索性辞官回乡，游览山水，随景赋诗，开创了境界清新自然、语言工整精练的山水诗派。
①谢灵运是“能与其奇者”，表现出作者对前贤的钦慕；
②自谢灵运之后，不再有人能“与其奇”，惋惜于世人对秀美山水的无动于衷；
③“我”是继谢灵运之后又一“与其奇者”，为自己的审美情趣和高雅情操而自许，有与谢公比肩之意。
五、拓展阅读
学完本文，有同学可能会有疑惑：中国自古以来的有志之士，向来追求“修身、治国、平天下”，积极入世，渴望做出一番事业。为什么陶弘景会一心想着归隐呢？这与当时的历史背景和陶弘景个人的心性都有关系。
拓展材料1：
宗白华先生说:“汉末魏晋南北朝是中国政治上最混乱，社会上最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极解放，最富于智慧，最浓于热情的一个时代。因此也就是最富有艺术精神的一个时代。魏晋名士以空灵之心审视山水自然的美，使自然山水被赋予了人性化的灵魂与无穷的玄趣。另一方面，他们把在政治理想上的绝望转向文学艺术，寻求精神上的解脱。”
这样的精神，鲁迅先生称其为魏晋风骨。而陶弘景，无疑正式追求这种“魏晋风骨”的人。
拓展材料2：
陶弘景：“山中宰相”，便是在下
南北朝时，陶弘景隐居在茅山。梁武帝萧衍每有军国大事，都要常派使者前去征求他的意见，得了回书又急匆匆赶回。有时遇有重大事件，往来频繁，前头刚刚派人捧着诏书、敕告出发，马上又加派使者去催办。陶弘景身在方外，却俨然是朝政决策人物，时人称之为“山中宰相”。
武帝知道陶弘景是个奇才，几次想请他出山做官，但陶坚辞不出。皇帝的诏书下得急了，他就画了两头牛让人带去呈给武帝。画中一牛散放在水草间，一牛则被加上了金笼，有人执着鞭子在驱赶它。武帝一看，明白了意思，笑着说道：“这人没有什么荣华富贵的欲念，看来是打算仿效在泥淖中拖着尾巴自由爬行的乌龟，哪有招徕的办法 ”遂作罢。
课堂小结：
本文以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色，并通过借古证今，强调了“山川之美，古来共谈”的观点，抒发了作者沉醉山水、长伴林泉的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
六、课后作业
“谢中书”谢征是个很有才华的人，官运亨通，史书记载其“年位尚轻，而任遇已重”，在朝廷中锋芒毕露。
陶弘景向谢征答复的这封书信，全文已佚，只留下这段描绘山水的文字。
他在书信中会和在朝中为官的友人说些什么？展开想象，补充这则书信的完整内容。
（注：将课文内容放在适当的位置。）
板书设计：