11 答谢中书书 教学设计

《答谢中书书》教学设计
素养目标
1、读准字音停顿，积累“颓”“与”等重要文言字词。
2、品味、赏析描写山水的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想情感。
教学重难点
1、研读课文，把握文中景物的特点，体会作者的思想感情。
美读课文，感受作者热爱山水的情感，培养高尚的审美情趣。
课时安排 1课时
教学流程
一、导入:孔子说“智者乐（yào）水，仁者乐（yào）山”，山水从此在人们的眼里，就有了性格的隐现。庄子也曾说“大林丘山之善于人也，亦神者不胜”。魏晋南北朝时期，很多的文人纷纷寄情于山水，表达自己的情思。可见，谈山水之美的话题自古以来就有很多。今天就让我们一起走进《答谢中书书》，看看作者陶弘景是如何描写山水之美的？
常言道：“标题是文章的眼睛”，读读课题，这个题目怎么读，怎么断句？从标题当中你能读出哪些信息呢？
明确：断句是【答/谢中书/书】，答是答复，酬谢的意思。前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人，即谢征，作者的朋友，曾任中书舍人。最后一个“书”是指书信。
【设计意图】新课的导入是课堂教学中重要的一环，这一环节通过孔子和庄子的语录导入创设情境，来激起学生学习的兴趣。为了更好地解读标题，让学生通过断句并解释“书”的意思来理解这个题目，解读课题学生会更好的理解课文的内容。
二、活动一：走进文本，入山水之境
1、韩愈曾说“句读之不知，惑之不解”，告诉我们停顿的重要性。请同学们听名家范读，拿出铅笔，边听边划分停顿。通过停顿与节奏的划分，你发现这篇短文在句式上有何特点了吗？
明确：山川／之美，古来／共谈。高峰／入云，清流／见底。两岸／石壁，五色／交辉。青林／翠竹，四时／俱备。晓雾／将歇，猿鸟／乱鸣；夕日／欲颓，沉鳞／竞跃。实是／欲界之仙都。自／康乐以来，未复有／能与其奇者。
特点：多用四字句，构成对偶，句式齐整，句间两两停顿，节奏感较强，有骈文之风。兼有散句，参差有致，长短结合，骈散兼行。散文的疏宕流畅之美和骈文的整炼之美结合得恰到好处。于整齐中求变化，于谋篇中见巧思。（板书：结构——骈散兼行）。
生范读，师点拨。与（yù）；“欲界之仙都”读出沉浸其中的感觉，读出赞叹。
男女生合读，边读边想象。提示：停顿的地方要做到声断气连。同时，朗读古文与现代文有区别，须得放慢节奏，唯有慢下来，才能更好地去理解文字的韵味。
齐：山川／之美，古来／共谈。
男：高峰／入云，清流／见底。
女：两岸／石壁，五色／交辉。
男：青林／翠竹，四时／俱备。
女：晓雾／将歇，猿鸟／乱鸣；
男：夕日／欲颓，沉鳞／竞跃。
齐：实是／欲界之仙都。自／康乐以来，未复有／能与其奇者。
2.自由朗读课文，边读边圈点勾画，圈画出不理解的词语、读不顺的句子，小组之间也可以交流。（课前调查学生预习情况，整理高频词句）
例如：夕日欲颓(tuí) 沉鳞(lín)竞(jìng)跃，晓雾将歇，猿鸟乱鸣。自康乐以来，未复有能与其奇者。
明确：颓tuí 鳞lín 竞jìng，区分前后鼻音。
译文：清晨的薄雾将要消散的时候，猿、鸟的叫声此起彼伏。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇异的山水景色了。
3、请用简洁的语言概括一下文章的主要内容。【内容+情感】
明确：文章以感慨开篇，描绘了秀美的山川景色，表达了作者沉醉山水的愉悦。
【设计意图】反复朗读，熟悉文本，借助注释，同学合作，疏通文意，逐步提升古文朗读能力，培养合作学习意识，完成教学目标一。（着重培养学生“语言运用”的核心素养）。
三、活动二：展开联想，赏山水之美
王国维曾说：“诗言志，文陈情，一切景语皆情语。”接下来我们就展开联想与想象，跟随作者一起去赏他笔下的山水之美。
1. 作者在开篇写道：“山川之美，古来共谈”。请同学们再读课文，在文中找一找，圈一圈，作者在文中写了哪些美景呢？。
明确：高峰、云、清流、石壁，树林，竹子，哓雾，猿鸟，夕阳，鱼儿等多种景物。
2.小组合作交流，品读美句，仿照上面的表格进行朗读设计，借助想象，赏读意境。
知识卡片
欣赏角度： 视角多样：高与低、前与后、上与下、早与晚，皆成风景。 生机无限：大自然的无限生机尽在短文字里行间，动植物都是生机勃勃的。 细节升辉：美感就在某字眼里，美感就在句子细微之中。 多种感官：风景可以看，可以听，可以触碰，更应用心感受。 色彩丰富：石壁色彩斑斓，竹林青葱茂密，其实云雾、夕阳、潜游的鱼儿也有各自的颜色。 ……
例：
美景 朗读设计 欣赏角度 批注
高峰入云，清流见底。 朗读时，语速舒缓。重读“入”“见”，要读出作者看见“高峰”和“清流”时的惊喜之情 仰视与俯视 “高峰入云，清流见底”让我们仿佛抬头看见高耸入云的山峰，低头又见清澈见底的水流。一高一低，一仰一俯，山之高，水之净，听山林间有“猿鸟乱鸣”，看河流里有“沉鳞竞跃”，美不胜收。
明确：
美景 朗读设计 欣赏角度 批注
高峰入云，清流见底。 朗读时，语速舒缓。重读“入”“见”，要读出作者看见“高峰”和“清流”时的惊喜之情 仰视与俯视 “高峰入云，清流见底”让我们仿佛抬头看见高耸入云的山峰，低头又见清澈见底的水流。一高一低，一仰一俯，山之高，水之净，听山林间有“猿鸟乱鸣”，看河流里有“沉鳞竞跃”，美不胜收。
两岸石壁，五色交辉。 青林翠竹，四时俱备。 朗读时，重读“交辉”“俱备”，读出作者看见“五色” “石壁”“青林”“翠竹”时的惊喜与赞叹。云是白色的，石壁色彩斑斓，树林和竹子都是绿色的，整个画面色彩丰富。 色彩丰富 石岩壁立千仞，五色争辉，加之又有青林翠竹，间杂奇间，顿成奇观。两岸犹如悬着两幅锦幛，上有蓝天作背景，下有流水为衬托，加之倒影入清流，景色就更加的绚丽动人。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣； 夕日欲颓，沉鳞竞跃。 朗读时，语速要缓慢，“将歇”“乱鸣”“欲颓”“竞跃”要重读，“将歇”和“欲颓”要适当延长，读出喜悦之情。 晨昏变化 天刚亮，花叶上的露珠还没有散去，山林便开始了喧闹，猿鸟的鸣叫声繁悦耳，此起彼伏，动人心弦。傍晚时分，原本平静的水面变得热闹起来了，鱼儿争先恐后的竞相腾跃，来尽情享受空气中弥漫的花香与自由。
过渡：“乱”“竞”。乱，此起彼伏。竞，争先恐后。联系“乱花渐欲迷人眼”，一个“乱”字，仿佛看到春花遍地盛开，这就是联想和想象的魅力。
小结：作者从俯视、仰视、平视的不同视角，从四时、朝夕的不同时间，还有动静结合、色彩多样，展现了一幅清理的山水画。欣赏美景时，我们可以关注不同的视角，不同的感官，不同的色彩，不同的细节。
【设计意图】从整体感知过渡到欣赏写景句，通过问题引导和资料补充，给学生提供范例，搭建支架，引导学生把握欣赏美景的角度，从而有方向地去发现作者写景手法的高妙。呼应单元教学目标，借助联想和想象进入诗文的意境。（着重培养学生“语言运用”“思维能力”的核心素养）
四、链接材料，悟山水之情
陶弘景笔下的山川美景，无不令人心旷神怡。作者自己在文章的最后，也这样感慨道，“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者” ，康乐是谁呀？作者为什么要在写完美景之后，提到康乐这个人呢？常言道，欲披文入情，必先知人论世。想要深度的去理解古人的情感，不仅要读他的文章，还要读一读他的生活经历，更要读一读别人对他的评价。
（屏显）
康乐，即谢灵运（385——433），年长后袭封为康乐公，后为康乐侯，因此世人都称他为“谢康乐”。谢灵运将精神寄托于自然山水，成为中国文学史上山水诗派的开创者。
——《宋书·谢灵运传》
（灵运）寻山陟岭，必造幽峻，岩障千重，莫不备尽。陶弘景三次远游浙东，求仙访道，其所历之地如始宁、永嘉等地也多为谢灵运所涉足。
——王晓东《<答谢中书书>三考》
明确：①康乐即指谢灵运。作者提到谢灵运，是因为魏晋南北朝时期是中国历史上政治最混乱，社会最黑暗的时代。当时很多文人在政治上不得志，纷纷寄情于山水，兴起了山水流派这样的文学诗派。而陶弘景开创了山水诗，受后人尊重。作者提到他，是表达敬仰之情。②“山中宰相”陶弘景也喜欢寄情于山水。他甚至觉得，自己与谢灵运能够共同欣赏到别人欣赏不到的美景，不曾谋面，但志趣相投啊，何其有幸。
情感——沉醉山水的愉悦之情，与古今知音共赏美景的自豪之感。
小结：这篇文章它以有审美意味的两句话开篇，接着又用两个不同时空层次的描写，来以动写静，以动衬静，描绘了山水之灵秀、欲界之仙都。在联想与想象中一唱三叹，摇曳生姿。文章的篇幅虽然短小，但是读来意蕴却无穷。
【设计意图】“欲披文入情，先要知人论世”，补充写作背景，帮助学生从景、情中读出小品文中独特的“这一个人”，从而体会字里行间流露出的真性情。意在突破教学难点，让学生有“拨云见日”之感。（着重培养学生“审美创造”的核心素养）
五、小结·配乐赏读
跟随作者陶弘景，我们走进了一个美丽的世界，感受到了在这个喧嚣的世界里难以感受的纯净、美好与和平。即使身处沙漠的中心，只要你心中有一方绿洲，眼前仍充满诗意。
六、作业布置：1、识记文中的重点字词，并背诵全文。
2、充分发挥想象，用现代书信格式将这封书信补充完整。