部编版语文八年级上册 6藤野先生 学案（含答案）

藤野先生
【学习目标】
1．理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
2．收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
3．抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
4．了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
【学习重点】
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
【学习难点】
全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。作者弃医从文的原因。结尾部分的作用。
【学习过程】
【第一课时】
一、自主突破
1．根据拼音写汉字或给加点字注音。
fēi（ ） 红 芦 huì（ ） 不 xùn（ ） nì（ ）名信
诘 责（ ） 畸 形 （ ） 深恶痛疾 （ ） 发人深省 （ ）
2．解释下列词语。
（1）宛如： 。
（2）标致： 。
（3）匿名： 。
（4）不逊： 。
（5）落第： 。
（6）杳无消息： 。
（7）油光可鉴： 。
（8）深恶痛疾： 。
3．文学常识填空。
本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的《__________》《________》两文均选自鲁迅先生的散文集《__________》一书。从这三篇文章的内容来看，你能不能推测出三文的写作先后？请说出你的理由。
二、合作探究
1．在这篇回忆性散文中，作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写了发生在哪里的事情？
2．课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？课文是围绕什么选材的？
3．课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这表现了作者怎样的思想感情？
4．“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
三、拓展延伸
同样是写老师的回忆录，试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同？
四、当堂测试
1．下列句子中有错别字的一项是（ ）
A．除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
B．有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。
C．八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。
D．只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
2．结合上下文语境解释下列词语的含义。
（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
3．本文有明暗两条线索，明线是_________，暗线是_________。本文围绕________这一中心组织材料，按______________顺序组织材料。
4．阅读课文选段回答问题。
我便将这事告知了藤野先生，有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁 ! ” 他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采 ， ——呜呼，无法可想 ! 但在那时那地，我的意见却变化了。
选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么？请加以概括。
（2）文章中画横线的句子表明作者何种情感？试加以分析。
（3）“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳”的原因是（ ）
A．日本青年无视社会公德，“我”十分气愤。
B．日本青年那一声叫得特别大，影响了“我”观看时事片的情趣，所以觉得特别“刺耳”。
C．日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败，故而大吼大叫：因此“我”十分厌恶。
D．日本青年看到枪毙中国人，兴灾乐祸，严重地伤害了。“我”的民族自尊心，故而“我”觉得十分“刺耳”。
（4）从选文来看，造成作者弃医从文的直接原因是__________与__________这两件事。（每一道横线上不超过6个字）
【第二课时】
一、自主突破
1．说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？课文是如何描写藤野先生的形象的？
2．本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是：
① ② 。
③ ④ 。
这些事例分别表现藤野先生的思想品质是：
① ② 。
③ ④ 。
二、合作探究
1．“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
2．“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
3．怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话？
4．“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思？
三、拓展延伸
夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说，把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
四、当堂测试
忆 先 生
按现在的规矩，应该称呼“老师”，我也的确这样叫他；但我心里却总以“先生”称呼他。
他就是我上高一时的语文老师——张子清
先生是在后排几个“混混生”的哄笑中出场的。——并不是他扣错了扣子或是忘了打领带，而是因为衣着的笔挺整洁，使那几个“不修边幅”的同学感到不适应。――他轻轻带上门，把几本泛黄的书摆上讲桌，给我们上高中语文起始课。他如数家珍，几千年的文史经哲侃侃而谈，在我们面前展现了丰富多彩的画卷，使我们如沐春风，引领我们进入语文的殿堂。我日后的迷恋文学，这节语文课便是一个发端。
我默默地注视着先生，猜想那灰白色的中山装里，究竟是怎样的一个世界？
先生讲朱自清的《荷塘月色》，正是黄叶纷飞，秋雨连绵的日子。我们沉浸在作品优美的意境中。有一个同学突然提出问题：“老师，什么叫孤独？”他说：“深秋，静夜，冷雨轻轻拍打落叶，灯泡幽暗朦胧，独自倚窗沉思，那感觉就是孤独。”鸦雀无声，我们欣赏着完美的诠释。
有一段时间，我作文专喜欢以玄吓人，许多半懂不懂的诗文，被生吞活剥地搬到自己的文章中，以至于满篇的前后引号此呼彼应。我交了一篇《走近余秋雨》。发还后，我看到的评语是：“拟给九十分：起笔新颖，给两分，收束照应开头，给三分，抄写给五分；其余的分，都给余秋雨。”一向自负的我不禁哑然失笑，欣然接受了这别致的批评。
那天晚自习，评析《为了忘却的记念》的练习。我对文中一段话的理解，与“教参”明显不同。先生用反常的眼神看了我一眼，宣布以“教参为准”。我“嚯”地站起来，用一种挑衅的口气问：“老师，在鲁迅先生的文章前，我和他们（“教参”编写者）地位平等，凭什么用他们来否定我！”他一愣，随即赞赏地点头微笑，那神情足以让我感到自豪。课后，他对我说，类似的问题，许多年来，他提了无数次；我这样的反问，他等了好多年。
此后，我成了先生家的常客。他过得近乎清贫。有人说先生孤身一人，家里冷冷清清。我进他家，却总觉得是入芝兰之室，满庭芬芳。“孤芳一品自清高”的条幅，字体潇洒飘逸，很熨帖地挂在写字台前的墙上。旁置一盆兰花，清秀淡雅，脉脉的清香沁人心脾。先生一任我翻动他的东西，就是不许触摸那兰花。后来我才听说，病逝的师母，是他大学同窗，和他同为高才生，单名一个“兰”字。
高考填报志愿，从不干涉我们自由的先生，执意动员我报考上海的名牌大学，说那里浓厚的文化氛围，会促使我更快地成长。我敷衍了他，志愿表上出现的净是省内的大学，――因为我缺乏自信。
报到前，我去看望先生，得到的是鼓励。但也看得出，他笑得很勉强。道别出来。脸上湿湿的，是泪。
几天前，我怀着惊喜，捧读先生的来信，看着那熟悉的飘逸的字迹，铭刻在记忆里的影像又鲜活起来。虽然我令他失望，他却一直记挂着我的成长。我该如何报告先生呢？
1．第三段描写先生既用了外貌描写，又用了 ；既有正面描写，又有 ，表现出这位先生的特点是 。
2．先生对“孤独”的解释，表现了他的什么教学特点？
3．谈谈你对先生所写作文评语的理解。
4．画线的句子表现了先生是怎样看待“教参”和学生的？
5．作者从学识 、 等方面回忆了张子清先生，抒发的思想感情是 。
参考答案
【第一课时】
一、自主突破
1．绯 荟 逊 匿 jié jī wù xǐng
2．（1）好像 （2）漂亮。文中是反语，用来讽刺。（3）不具名或隐藏真名。（4）不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。（5）原指科举时代应试不中，又指考试不及格。古代考试放榜，榜上无名，称为“落第”，泛指考试、测试不成功或比不过别人。（6）没有音信。（7）文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 （8）厌恶、痛恨到极点。
3．《从百草园到三味书屋》《阿长与 （ 山海经 ） 》 《朝花夕拾》按照作品的写作先后顺序来看 ， 应依次是《阿长与 （ 山海经 ） 》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》 ， 因为作品的内容依次是童年、少年求学与青年时期东渡日本求学。
二、合作探究
1．全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
2．作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
3．（1）在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活；（2）赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象；（3）受到仙台医专的职员的优待；（4）日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件；（5）弃医从文的思想的转变。
这些内容表达了作者强烈的爱国主义情感。
4．“我”对藤野先生的感情，首先是感激、怀念，体现在：
①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
三、拓展延伸
答案示例：作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见，热心诚恳地关心，帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。
四、当堂测试
1．C 导析：迭——叠
2．（1）油光可鉴：指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。用来讽刺清国留学生的奇特打扮。
标致：漂亮。此为反语，用来讽刺。
（2）正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
深恶痛疾：厌恶，痛恨至极。
3．作者与藤野先生的交往 作者思想感情的变化 表现藤野先生的崇高品质 时间先后_
4．（1）日本 “ 爱国青年”查“我”的听课笔记一事
（2）深深的自责精神，作者并不因为自己是误看到这一幕而原谅自己，表现了作者强烈的自省精神
（3）D
（4）“匿名信事件 幻灯片事件
【第二课时】
一、自主突破
1．初步印象：目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴，学者形象 此处运用了白描的手法。
2．添改讲义——认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习——热情诚恳
了解裹脚——求实精神
二、合作探究
1．与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪。反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
2．句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强反语的讽刺力量，更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露，缺乏了讽刺意味。
3．这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以其实中国的日本人的心理来写，这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
4．“何尝”与“不”连用。以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
三、拓展延伸
答案示例：
藤野先生：
您好！
阔别20年，或许您已不记得我，但我却不能把你从记忆中抹去。伴着着冷冷的夜，我便提笔给您写信。
您的身体可好？我已经很累了。分别之后，我从事了文学创作。或许你无法理解，但现在看来，我的选择是对的。分别后，因为状况无聊，说起来无非是你失望，便脸信也怕敢写了。经过年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，所一直拖到现在。你或许认为我消失了吧。
你的照相现在就挂在我的墙上，至于那些被我收藏的讲义，也在7年前迁居时弄丢了。没当夜间疲倦，正想偷懒时，仰在灯光中瞥见你黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便能使我又良心发现，而且增加勇气了。
就写到这吧，愿您还如以前般硬朗。
周树人
1926年10月20日
四、当堂测试
1．行动描写 侧面描写（或“间接描写”） 仪容整洁（或“注重仪表”）学识渊博
2．善于启发引导（或“善于采用形象化的学习方法”）
3．要点：（1）对优点稍加肯定，主要指出过多引用余秋雨文章句子的问题；（2）婉转而诙谐。
4．要点：（1）不迷信教参。只是把它当作参考资料；（2）尊重沉重，鼓励沉重独立思考。
5．教学工作 对待学生 尊敬、感激、怀念