“绿色植物的呼吸作用”学情分析
淄博市临淄区第二中学 路春强
“绿色植物的呼吸作用”是集合了生物学的基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一。对植物呼吸作用概念的建构，主要通过对“观察种子的呼吸现象”实验的分析而获得。初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。
【学生定位】
学生是教学过程的终端，是教育的主体，视教学的达成度要以学生为主要的评价标准，论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。如不能真正认识和把握学生的认知水平、能力范围和性情趋向，那么教师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击学生的学习积极性，所以准确、科学的对学生进行分析是教师教学设计的中心环节和必要过程。
【基础分析】
虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都安排到7年级上册讲述。学习的群体是刚刚跨入初中的学生，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储备有限。初一学生的观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，尤其是同类知识的类比能力，内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。
【心理分析】
初一学生心理活动趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依赖情绪强。学生对生物知识的兴趣度，学生对教师的期望，学生热衷的层面这些都应是教师课前了解的方面。
“绿色植物的呼吸作用”效果分析
淄博市临淄区第二中学 路春强
【创设情境，导入新课】 利用视频进行导入简洁高效，视频运用好。从课堂一开始能够抓住学生的注意力。
【实验探究，建构概念】学生通过小组合作进行探究，观察实验现象，得出实验结论，进行呼吸作用的概念建构。很好的调动了学生的积极性，从学生的感性认知自然过渡到呼吸作用的概念建构。只是在最后的建构概念过程中，学生发言太少，有些仓促。
【拓展探究，完善概念】学生通过观察教师的演示实验现象，得出实验结论，并结合教师的点拨，对呼吸作用的概念进一步完善。在拓展的过程中联系前面所学的细胞结构图，对叶绿体和线粒体的作用进行前后联系，让学生能够从整体去把握知识框架。
【联系实际，应用概念】学生通过观看“玉米的故事”，从中发现在日常农业生产中发现呼吸作用的应用，再结合日常的实际，发现呼吸作用的生活应用，引导学生学以致用，让知识在学生身上活起来。
《绿色植物的呼吸作用》 教学设计
淄博市临淄区第二中学 路春强
第二单元 第一章 生物圈中的绿色植物
第四节绿色植物的呼吸作用
教材分析
“绿色植物的呼吸作用”是集合了生物学的基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一。对植物呼吸作用概念的建构，主要通过对“观察种子的呼吸现象”实验的分析而获得。初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。
【教学目标】
1、举例说出呼吸作用在生物界普遍存在。通过实验说出绿色植物的呼吸作用的概念和过程。举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
2、培养学生实验操作以及对现象的观察和分析能力，提高学生知识的实际应用能力和类比能力。
3、渗透生物学基本观点和研究方法，引导合作意识，培养学生奋发向上的生命意识。
【教学重点】
通过实验说出绿色植物的呼吸作用的概念和过程；举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
【教学难点】
通过实验说出绿色植物的呼吸作用的概念和过程。
教学准备
1、准备学生分组实验用的萌发的大豆种子，广口瓶，温度计，蜡烛，燃烧匙，试管，饮料瓶，玻璃滴管，橡皮软管，澄清的石灰水，火柴等。
2、提前一天做好各项实验装置，甲组装置装入萌发的种子和乙组装置装入煮熟的萌发的种子（以下简称煮熟的种子），放置于同样的环境中。
3、制作数字短片“玉米的故事”。
教学过程
（一）视频导入、感知概念。
通过视频激发学生兴趣，同时引出课题：绿色植物的呼吸作用。
（二）实验探究、建构概念。
问题引导：植物的呼吸是否跟人的呼吸一样也要消耗氧气，产生二氧化碳呢？激发学生通过实验探究种子的呼吸过程，逐步建构呼吸作用概念。
1、学生根据观察到的实验现象，记录下表，并推导相关的实验结论。
实验
实验现象
实验结论
实验一
甲瓶（萌发的种子）蜡烛__________；
乙瓶（煮熟的种子）蜡烛__________。
萌发的种子消耗___________。
实验二
甲瓶（萌发的种子）石灰水__________；
乙瓶（煮熟的种子）石灰水__________。
萌发的种子产生___________。
(萌发的种子还产生少量的水。)
实验三
甲瓶（萌发的种子）温度__________；
乙瓶（煮熟的种子）温度__________。
萌发的种子释放出__________。
科学证明：1、种子萌发中有机物含量减少；
2、有机物中储存能量。 萌发的种子释放的能量来自分解_________。
2、根据上表，关于萌发的种子的呼吸过程共得到5个结论，引导学生用自己的语言描述萌发的种子内的呼吸过程，建构呼吸作用的概念，同时引出呼吸作用的反应式。
（三）拓展探究、完善概念
1、通过问题：“除了种子，植物的其他器官也能进行呼吸作用吗？”激发学生进一步探究的欲望，教师通过演示实验引出“植物的器官都能进行呼吸作用”，同时通过实验引导说明“植物的呼吸作用白天黑夜都能进行”。
2、不同器官的结构单位都是细胞，引导学生回顾细胞结构图，分析线粒体的功能，推出呼吸作用的主要场所是线粒体。
3、进一步完善呼吸作用的概念。提出呼吸作用的意义：为生命活动提供能量。进一步问题引导：我们以及其他生物的活动需要能量吗？引出：呼吸作用是生物的共同特征。
（四）呼吸作用原理应用
学生观看数字短片“玉米的故事”思考：在生产中农民播种前要松土，当幼苗长出后还要松土；当大雨过后，农作物被淹还要及时排涝；鲜玉米为了保存装入保鲜袋还要放入冰箱；粮食成堆时会产生大量热；当结下粮食后要及时晾晒；玉米的整个生命历程，呼吸相伴。引导学生结合呼吸作用，解释一下从播种到收获的这些现象或做法。同时引导学生将对呼吸作用原理的应用进行两方面划分：抑制呼吸作用和促进呼吸作用。同时强调玉米整个一生都在进行呼吸作用，呼吸作用为生命活动提供能量。
（五）呼吸作用、光合作用对比
结合光合作用与呼吸作用反应式，引导学生多个角度比较一下光合作用和呼吸作用两者的区别，进一步加深学生对呼吸作用和光合作用概念的理解。
（六）课堂小结：
除了简单从知识层面进行总结外，对本节课生物学的探究方法进行总结：观察法、实验法、测量法。引导学生课外利用科学探究方法拓展探究：养花还有哪些注意事项？回扣本节课的导入问题。
“绿色植物的呼吸作用”教材分析
淄博市临淄区第二中学 路春强
“绿色植物的呼吸作用” 是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一，对植物呼吸作用概念的建构，主要通过对“观察种子的呼吸现象”实验的分析而获得。在前面学习了“绿色植物的光合作用”之后，又一植物体生理知识，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分知识的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。
【教学目标】
1、举例说出呼吸作用在生物界普遍存在；通过实验说出绿色植物的呼吸作用的概念和过程；举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
2、培养学生实验操作能力以及对现象的观察和分析能力，提高学生对知识的实际应用能力和类比能力。
3、渗透生物学基本观点和研究方法，引导合作意识，培养学生奋发向上的生命意识。
【教学重点】
通过实验说出绿色植物呼吸作用的概念和过程；举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
【教学难点】
通过实验说出绿色植物呼吸作用的概念和过程； 光合与呼吸的关系； 实际应用的理论依据。
由表象呼吸的过渡到概念和实质。
“绿色植物的呼吸作用”观评记录
淄博市临淄区第二中学 路春强
【创设情境，导入新课】 导入简洁高效，视频运用好。从课堂一开始能够抓住学生的注意力。
师：很高兴今天跟大家一起上课。很多同学的家中都养花，养花有很多的好处，但也有一些注意事项，我们通过视频一起来了解一下！操作（播放视频）
师：看了这段视频，你觉得卧室之中为什么不能养花？
生：植物晚上要消耗氧气，产生二氧化碳，跟人争夺氧气！
师：为什么晚上花卉会跟人争夺氧气呢？通过本节课 学习“绿色植物的呼吸作用”，你一定会找到答案。（板书课题）
【实验探究，建构概念】学生通过小组合作进行探究，观察实验现象，得出实验结论，进行呼吸作用的概念建构。
师：我们知道，人类呼吸时，要吸入氧气，呼出二氧化碳，绿色植物的呼吸跟我们一样吗？下面我们主要以萌发的种子为例，来探究绿色植物的呼吸作用。
师：为了大家更好的进行实验探究，我对课本上的实验做了一些改进和前期准备。大家看屏幕。
1.萌发的种子分成两份，一份是萌发的种子； 另一份煮熟后冷却（以下简称为煮熟的种子）。
2.甲组广口瓶、饮料瓶、暖瓶装入萌发的种子；
乙组相同装置装入等量的煮熟的种子。
3.将甲乙两组放置于相同的条件下。
师：为什么不直接用普通种子煮熟，而用萌发的种子煮熟？为什么要用等量的种子，放置于相同的条件下？
生：形成对照，保证变量的唯一。
师：同学们对科学探究方法掌握的很好，那现在我们开始探究之旅，实验一：验证种子的呼吸是否消耗氧气。
1．（课件展示）实验一：验证种子呼吸消耗氧气
师；请看大屏幕（展示）
实验步骤：
1.点燃燃烧匙上的蜡烛；
2.将盛有煮熟种子的广口瓶的瓶塞拿下；
3.将蜡烛分别放入广口瓶内，观察燃烧情况；
4.对盛有萌发种子的广口瓶重复以上操作。
实验要求：
师：在这个实验中请同学特别注意，一是实验中是注意合作，一名同学点燃燃烧匙中蜡烛。不要太早打开瓶塞，验证完一个再验证另一个。二是不要停留时间太长，每个瓶中停留5秒左右即可。验证一次 三、要特别注意观察实验现象，及时记录，完成学案表格中实验一的内容，得出实验结论。
（学生分组实验，教师指导，提醒学生观察实验现象，并思考原因。）
师：好了，哪一个小组来说一下你们观察到的实验现象和实验结论。
生：装有萌发种子的广口瓶内的蜡烛熄灭了，而装有煮熟种子的广口瓶内的蜡烛没有熄灭。
师：很好，请坐。由此我们会得出种子呼吸时会消耗氧气（课件展示）。（板书：氧气）
师：人们在生活中利用这一点知识，有时候还可以避免生命危险，大家请看这个资料。你知道其中的原因吗？
生：红薯等蔬菜的呼吸作用消耗了氧气，地窖内氧气少，蜡烛熄灭。
师：植物的呼吸时跟我们呼吸一样，都消耗氧气，那是否也产生二氧化碳呢？（是）我们继续通过实验来探究。
3．（课件展示）实验二：探究种子呼吸时是否产生二氧化碳
师：（手拿两试管澄清的石灰水）首先请同学们先看一个演示实验，老师手里拿的两只试管中都装有澄清的石灰水，现在请一位同学向澄清的石灰水中吹气，会怎样呢？请一位同学来帮忙，谁来？
（一同学上前）
师：请你面向同学，试着轻轻地向石灰水内吹气。
（学生实验，当澄清的石灰水变浑浊后将试管交与老师）
师：很好，谢谢这位同学。同学们看，这位同学吹过的石灰水发生了什么变化？
生：变浑浊了。
师：对，我们呼出的气体与空气相比，什么增多了？
生：二氧化碳。
师：由此可见，较多的二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，这就是二氧化碳的一个性质。现在我们就利用这一特性来证明——种子的呼吸是否产生二氧化碳。
师；请看大屏幕（展示）
1.取下软管夹,将玻璃管伸入试管的澄清石灰水中；
2.一次性缓缓加力挤压瓶子；将气体排出；
3.先将玻璃管从试管中抽出再松开瓶子。
4.对比观察两根试管中澄清石灰水的变化。
（教师演示）刚才实验中同学们合作的很好，这个实验更要加强合作：1、一名同学将玻璃管要插入试管石灰水底部；?2. 另一名男同学一次性缓缓用力挤压饮料瓶；最后时刻不要松手。3.第一名同学迅速抽出玻璃管后负责挤压的同学再松手。 如果提前松手会怎样？
生：石灰水会被倒吸回饮料瓶。
师：实验中要注意对比观察实验现象。及时记录，完成学案表格中实验二的内容，得出实验结论。
师：现在大家开始合作进行实验探究。
（学生分组实验，教师指导，提醒学生观察实验现象，并思考原因。）
师：我发现三组同学的现象最为明显，就有请三组同学起来展示一下你们的实验现象和你们得出的结论。
生：（手拿变浑浊和没变浑浊的试管）将萌发的种子里面的气体通入试管内，发现澄清的石灰水变浑浊；将煮熟的（种子）气体通入到试管内，它的没有变浑浊。
师：由此你们可以得出什么结论呢？
生：澄清的石灰水变浑浊说明萌发的种子可以产生二氧化碳。
师：种子呼吸时确实像人类一样，消耗氧气产生二氧化碳，科学证明萌发的种子在产生二氧化碳的同时还会产生水。（板书：二氧化碳和水）
除此以外，种子呼吸时还有没有其他现象呢？让我们进一步来观察一个实验。
3．（课件展示）实验三：观察种子呼吸时放热
师：我先介绍一下实验准备：1、取等量萌发的种子和煮熟的萌发的种子2、分别装入甲、乙两个保温瓶3、装好后用带有温度计的塞子塞紧瓶口。五分钟后记录温度计示数。
最初两支温度计示数都是一样的。 经过了这么长时间之后，会发生什么变化呢？我想请一个同学上来帮我一下。
（学生上台帮忙）
师：（手拿暖水瓶）你告诉大家，这个里面装的是萌发的种子还是煮熟的种子？
生：萌发的种子。
师：（投影）注意看，现在的温度是多少？
生：三十四摄氏度。
师：（拿起另一个暖水瓶）这个暖水瓶放的呢？
生：煮熟的种子。
师：我们看它的温度，多少？
生：三十度。
师：很好，谢谢这位同学。一夜之后，两个暖水瓶内的温度发生了变化，由此，你能得出什么呢？
生：由此我们可以得出种子呼吸时释放出了热量。
师：很好，呼吸时释放出了热（课件展示）。热是能量的一种形式，所以我们可以说，种子呼吸时会释放出能量。（板书：能量）
这里我们为什么要用保温瓶呢？
生：防止热能的散失。
4．读图分析：种子呼吸时消耗有机物
师：种子呼吸时释放出能量的同时还发生了什么变化呢？同学们请看（课件展示“种子萌发过程中有机物的变化曲线图”）。
生：随着时间的推移，种子内的有机物在逐渐减少。
师：大家回顾一下上节课所学的光合作用，有机物中储存着能量。结合实验三，种子呼吸释放出能量！所以你能得出什么？
生：种子呼吸分解了有机物，释放出能量。（课件展示）
师：很好，请坐。有机物分解释放的能量一部分以热能的形式散失，一部用于植物的各项生命活动，有机物为植物的生命活动提供能量（板书：有机物）
师：现在请你完成表格中的实验三以及表格最后一行。
我们一起来总结一下得到的关于种子呼吸过程中的结论，谁来给大家说一下。
生：有机物 氧气 二氧化碳 水 能量
师：很好，那你能自己的语言综合5个结论，用一句话概括种子呼吸过程中发生的变化吗？
师：那你能模仿光合作用写出呼吸作用的反应式吗？
师：（出示课件）我们一起来总结一下：萌发的种子内有机物在氧气的参与下分解成二氧化碳和水；同时释放出能量的过程叫呼吸作用。
【拓展探究，完善概念】学生通过观察教师的演示实验现象，得出实验结论，并结合教师的点拨，对呼吸作用的概念进一步完善。
师：刚才我们主要是以萌发的种子探究了呼吸作用，植物的其他器官是否也能进行呼吸作用呢？我们进一步通过实验来探究。
师：黑色塑料袋中广口瓶中装有新鲜的菠菜的叶和煮熟的菠菜的叶，昨天已经做好，一夜之后我们看有什么现象？请一位同学来帮忙。
师：注意观察有什么现象？
生：新鲜菠菜叶的广口瓶中蜡烛熄灭，煮熟叶的广口瓶中蜡烛依旧燃烧。
师：这说明了什么？新鲜的叶也能进行呼吸作用。我们为什么要把它放在黑色塑料袋中？
生：避免光合作用制造氧气。
师：你很注重知识联系，真棒。新鲜的叶一直在黑暗的环境下，还说明呼吸作用在黑暗下也能进行。呼吸作用白天黑夜都能进行。
师：科学实验证明植物体的器官都能进行呼吸作用。同学们课下可以自己设计一个实验来进行验证！
师：植物体的结构单位、生命活动的基本单位都是细胞。我们来看细胞图，叶绿体是光合作用的场所，线粒体：为生命活动提供能量。呼吸作用释放出能量，所以呼吸作用的场所是什么呢？
生：线粒体
师：对，呼吸作用的场所主要是线粒体。
师：通过上述这两个探究的结论，让我们来将刚才的概念完善一下。
（课件重新展示“种子的呼吸作用概念”）
生：我觉得既然植物可以进行呼吸作用，那么细胞也可以进行呼吸作用，因为细胞是组成植物体的基本单位，所以换成“细胞”更准确。
师：非常好，请坐。（课件展示）我们就把“种子”换成“细胞”，这就是呼吸作用的概念。细胞内有机物在氧气的参与下，被分解成二氧化碳和水，同时释放出能量的过程。
师：同学们继续思考，植物体为什么要进行呼吸作用呢？
生：植物体进行呼吸作用是为了给自身提供能量。维持各项生命活动。
师：很好，请坐。这就是呼吸作用的意义，（课件展示）为植物体的各项生命活动提供能量。 植物的呼吸作用实质就是“分解有机物，释放能量”
师：那我站在这里，同学们专心的听讲，需要能量吗？
生：需要
师：对我们的生命活动也需要能量，所有生物的生命活动都需要能量，也都能进行呼吸作用，所以说呼吸作用是生物的共同特征！（课件展示）
师：人们在日常的生产生活中，也广泛的应有呼吸作用原理，下面我们通过“玉米的故事”一起来了解一下，在观看故事的过程中，要注意哪些现象和做法用到了呼吸作用的原理，看谁记得多。（课件展示）
【联系实际，应用概念】学生通过观看“玉米的故事”，从中发现在日常农业生产中发现呼吸作用的应用，再结合日常的实际，发现呼吸作用的生活应用，引导学生学以致用，让知识在学生身上活起来。
师：你找到几处利用呼吸作用原理的地方呢？小组讨论一下，这些地方是如何应用呼吸作用原理的，看哪个小组记住的最多，解释的最清楚？（课件展示）
生：松土、排涝、保鲜、冷藏、晒干，热气腾腾，玉米一生呼吸相伴。
师：同学们总结的很全面，人们对呼吸作用原理的应用很多，我们是否可以把应用进行简单分类呢？
师：有些促进是植物的呼吸作用促进植物的生长，有些是抑制呼吸作用，减少有机物的分解。你还能联系生活中的找到一些对呼吸作用原理的应用吗？比如养花，
师：玉米的整个的生命历程，每时每刻都在进行呼吸作用，但玉米的生长仅仅靠呼吸作用吗？还有其他重要的生命活动吗？
生：还有光合作用和蒸腾作用
师：很好，你很注重知识的前后联系，现在我们一起来对比一下光合作用和呼吸作用，谁能说一下光合作用的反应式？
生：谁来说一下呼吸作用的反应式？
师：借助反应式，你能从多个角度比较一下光合作用和呼吸作用吗？请完成课后练习第2题。谁来说一下你的答案？
师：呼吸作用释放的能量，部分用于光合作用原料的运输。呼吸作用分解的有机物是光合作用制造的。光合作用和呼吸作用相互依存。
师：同学们都能很好的联系前后知识进行对比。现在我们一起来盘点一下这节课的收获。
生：呼吸作用概念，呼吸作用反应式，呼吸作用意义，呼吸作用原理的应用。
师：还有呼吸作用在生产生活中的广泛应用。除了知识层面，我们这节课用到哪些科学探究方法呢
生：实验法、观察法、测量法。
师：同学们对科学探究的方法都掌握的很好，希望课后利用这些方法探究一下:养花还有哪些注意事项？
师：天地之间，哪里有生命哪里就有呼吸作用，生命不息，呼吸不止，动力源于自身的奋发努力！
“绿色植物的呼吸作用”评测练习
【概念练习】
1、根据观察到的实验现象，记录下表，并推导相关的实验结论。
实验
实验现象
实验结论
实验一
甲瓶（萌发的种子）蜡烛__________；
乙瓶（煮熟的种子）蜡烛__________。
萌发的种子消耗___________。
实验二
甲瓶（萌发的种子）石灰水________；
乙瓶（煮熟的种子）石灰水________。
萌发的种子产生___________。
(萌发的种子还产生少量的水。)
实验三
甲瓶（萌发的种子）温度__________；
乙瓶（煮熟的种子）温度__________。
萌发的种子释放出__________
科学证明：1、种子萌发中有机物含量减少；
2、有机物中储存能量。 萌发的种子释放的能量来自分解_________。
2、根据上表，关于萌发的种子的呼吸过程共得到5个结论，用自己的语言描述萌发的种子的呼吸过程，并仿照光合作用反应式写出呼吸作用的反应式。
【应用练习】
观看数字短片“玉米的故事”：在生产中农民播种前要松土，当幼苗长出后还要松土；当大雨过后，农作物被淹还要及时排涝；鲜玉米为了保存，装入保鲜袋还要放入冰箱；粮食成堆时会产生大量热；当结下粮食后要及时晾晒；玉米的整个生命历程，呼吸相伴。你能结合呼吸作用，解释一下从播种到收获的这些现象或做法吗？
【检测练习】
1. 植物体各器官都能进行的生理活动是（ ）
A. 光合作用 B. 呼吸作用 C. 蒸腾作用 D. 吸水作用
2. 久储的萝卜空心了，主要原因是（ ）
A.光合作用释放出氧气 B.呼吸作用分解了有机物
C.蒸腾作用散失了水分 D.以上各项都不对
3. 刚收获的稻谷堆在一起会发热，这热量来自（ ）
A.呼吸作用 B.光合作用 C.蒸腾作用 D.吸收养料
4. 下列关于呼吸作用的描述中，错误的是（ ）
A.在所有活细胞中都能进行 B.不受光的限制
C.消耗氧放出二氧化碳 D.分解有机物，储存能量
“绿色植物的呼吸作用”课后反思
淄博市临淄区第二中学 路春强
此堂课本着新课改理念下对生物学概念教学的理解，在教学中我充分地相信学生，把主动权还给学生，放手让他们自己完成“观察种子的呼吸现象”实验，并进行总结，充分发挥学生的积极性和主动性。在探究中发扬合作精神，发挥群体优势，培养学生表达和交流的能力，使他们在实验探究中学会探索；在实验结果的合作展示中学会分享；在呼吸作用应用探究中学会质疑。
看到学生课堂完成实验过程中积极的热情、专注认真的神态，听到课堂上成功时那忘形的欢呼，我感到由衷的欣慰。是精心的课堂设计让学生对学习的信心，萌生探究的渴望，使所有的学生都动了起来，使我的课堂更热闹起来。
作为新课改为学生张扬个性、培养发散思维提供了广泛的空间。有的同学说：“超市内新鲜水果用的保鲜膜也是抑制呼吸作用”。对植物六大器官呼吸作用的实验探究引导学生课下进行探究。从他们那渴望的眼神中，我感觉到他们对这种学习方式的认可，学生的这种热情更增强了我继续探索和完善这种教学模式的信心。
可在本节课中也暴露出一些不足需要以后改进和完善。例如：课堂时间有限，一些充分展现学生才华和能力培养的机会受到限制，课堂不能充分放开；对课堂时间控制不准；所以对自身的素质还有待提高，以把握课堂教学的完整性。
“绿色植物的呼吸作用” 是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一，对植物呼吸作用概念的建构，主要通过对“观察种子的呼吸现象”实验的分析而获得。在前面学习了“绿色植物的光合作用”之后，又一植物体生理知识，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分知识的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。
【教学目标】
1、举例说出呼吸作用在生物界普遍存在；通过实验说出绿色植物的呼吸作用的概念和过程；举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
2、培养学生实验操作能力以及对现象的观察和分析能力，提高学生对知识的实际应用能力和类比能力。
3、渗透生物学基本观点和研究方法，引导合作意识，培养学生奋发向上的生命意识。
【教学重点】
通过实验说出绿色植物呼吸作用的概念和过程；举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
【教学难点】
通过实验说出绿色植物呼吸作用的概念和过程； 光合与呼吸的关系； 实际应用的理论依据。
由表象呼吸的过渡到概念和实质。
“绿色植物的呼吸作用”课标分析
淄博市临淄区第二中学路春强
本课“绿色植物的呼吸作用”教材的编写是基于课程标准中“描述绿色植物的呼吸作用”中关于“呼吸作用”的概念学习要求，这部分内容集合了生物学的基本概念和基本研究方法为一体。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科的中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
教学在教学中要注意生物学事实和概念的联系和区别。要引导学生用描述概念内涵的方式来传递概念，针对学生的年龄特点和认知能力来确定实践教学的深度和广度。本节课中对植物呼吸作用概念的建构，主要通过对“观察种子的呼吸现象”实验的分析而获得。进一步引导学生理解呼吸作用概念的内涵，并拓展进行应用。
