课件29张PPT。刘易斯·托马斯（ Lewis Thomas ） ——一个生物学观察者 美国医学家、生物学家。美国科学院院士。1974年出版《细胞生命的礼赞》，获该年度美国图书奖。这本书从医学家、生物学家的角度阐述了关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大深邃，信息庞杂新奇，文笔生动、幽默，是当代科学小品文中的大家手笔。（1913—1994）作为生物的社会刘易斯·托马斯
鳟鱼
木屑
迄今
蜂窠
毗邻
阈值
梗节 积累重点词语(zūn)
(xiè)
(qì)
(kē)
(pí)
(yù)
(gěng) 拱券
苜蓿
海滨
蚁冢
筹划
毛茸茸
蹩脚
(xuàn) (mù xū)
(bīn)
(zhǒng)
(chóu)
(róng)
(bíe)青天白日
苦口婆心
天衣无缝
雄心勃勃
富丽堂皇
瞎猫撞着死老鼠作为生物的社会由“社会”含义可知，构成社会不可缺少的因素是人群，而非独立的个体，人类是有社会性的，那么，生物也有社会性吗 ？作者在文中主要描述了哪几种生物？哪种生物写得最详细？蚂蚁、白蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼和飞鸟【合作探究】筛选、整合信息，把握作者主要观点 思考：作者为我们介绍了许多小生物的那些行为现象，要告诉我们一些什么呢？ (请勾画出关键语句，概要回答)蚂蚁：群体变大时，智慧出现白蚁：群体变大时，其智慧也随之增强蚂蚁的行为特点与人类的社会性特点很相似，因此，可以得出结论
——群体的蚂蚁像人一样，也是具有社会性的。互相依存、互相联系、同步活动的生物社会中，个体仅是动物而已，而群体则具有与人类相似的社会性，它们互相依存，互相联系，同步活动。【合作探究】探究本文的写作目的 作者写作此文，还有什么更深层次的意义？ 作者在文中第11段说：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。”结合实际，谈谈你对其中“我们却并不经常感到我们的联合智慧”这句话的感受和体会。【拓展延伸】本文语言幽默风趣
请同学们找一找，品味品味。人类社会生物世界相似团结一致、相互依存、互相联系、同步活动却并不经常感到我们的联合智慧人类应该降低格调、团结起来、相互交流、克服困难、推动社会发展小结本文是一篇讲述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。 图片欣赏美丽的星球 让我们善待自然，
善待生命；
保护地球，
保护我们
共同的家园吧！姓名
王瑞云
电话
?
学科
语文
年级
高二
邮件
?
单位
山东省邹城市第一中学
教学设计
教学主题
新授课《作为生物的社会》
一、教材分析
《作为生物的社会》是人教版必修⑤阅读鉴赏第四单元第二课。该文选自美国生物学家、医学家托马斯·刘 易斯的科学散文著作《细胞生命的礼赞》。《细胞生命的礼赞》是一部关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考的著作。它思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文 明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又是少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。该书自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖。
《作为生物的社会》这篇自然科学“小论文”论 述的是生物的社会行为。无论从生物学角度，还是文学角度看，它都是一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，阅读这篇文章，既可得到科学知识的启迪，又可得到 科学美感的陶冶。学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的 发展。
二、学生分析
提到“生物”，学生可能都会说几句，但生物的“社会“性表现学生未必了解。 本文无论从生物学角度，还是文学角度看，都是一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，学生阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶。学生 通过学习，把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展。让学生懂得“生物也和人一样是个社会”，人也应该像生物一样“分工明确，团结协作”。
三、教学目标
1．了解相关的生物学知识，把握作者的主要观点，弄清作者的写作目的。
2．训练学生筛选、整合信息的能力和品味语言的能力。
3．激发学生对大自然、对生物的热爱之情，培养一种人文关怀的精神。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境?? □交互式多媒体教学环境?? R网络多媒体环境教学环境?? □移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1、课中播放生物的社会性的视频，印证作者关于蚂蚁行为特点的描述和作者的观点。在观看视频中，加深对生物社会性的李解，增强课堂的趣味性。
2、课堂上，巧用文档软件，激活语文教学，全面展示文本，促进学生与文本的对话、生生对话、师生对话。有利于文本阅读的课堂生成，避免贴标签式的讲解。
3、在教学过程中，首先突出教学重点，通过阅读3—10，认识生物的社会性特点。在此过程中，让学生充分讨论，合作学习，交流自己的阅读收获。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
情境导入
图片展示
PPT课件
研讨交流
提出问题：
1、作者在文中主要描述了哪几种生物？哪种生物写得最详细？
2、请大家细读3—6段，看看蚂蚁的活动具有怎样的特点。
3、以阅读蚂蚁的方法为例，分组讨论交流，归纳文中所描述的其他生物活动的特点。
1、分别找出生物个体和群体的特点。小组讨论交流。（群体的蚂蚁像人一样，也是具有社会性的。）
2、生物社会中，个体仅是动物而已，而群体则具有与人类相似的社会性，它们互相依存，互相联系，同步活动。
动物的社会行为（蚂蚁）.flv播放视频，印证作者关于蚂蚁行为特点的描述和作者的观点。
探究
思考：1、作者饱含深情地描述了群体性生物与人类的共性，是否仅仅只是向我们提供群居性生物的有趣知识呢？是否把群居生物的行为与人类的社会行为相提并论，甚至认为比人类更高明呢？那么，作者写作此文，还有什么更深层次的意义？
结合上面的问题，进而探究文章的主题。
?
1、学生分两组讨论：一组研读首二段，另一组研读末三段重点研读相关文段中的关键句。
?
PPT展示作为生物的社会.ppt
明确：作者撰写此文，显然是有针对性的。一是针对传统生物学家过分强调个体 行为和动物本能的观点进行了反思，批判其人类中心主义和盲目自大的观念，二是针对人类社会中，存在着尚不够联合团结的现实，寄望人类在各种行为中尤其是科 学研究工作中团结协作，发挥集体智慧这样的写作意图，不能不说作者是睿智的，他敢于挑战传统，不媚众从俗，卑以自处，正视人类自身的缺陷，的确令人敬佩！
?
?
2、语言欣赏。
2、学生自己确定欣赏的句子，小组交流，然后全班交流。
学生展示学习成果。
?
研究交流建构
作者在文中第11段说：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧”结合实际，谈谈你对其中“我们, 却并不经常感到我们的联合智慧”这句话的感受和体会。
?
学生结合自己的思考，自由发言。
?
总结
学了这篇课文后，我们不仅要认识生物，热爱生物，更要尊重生物，敬畏生物， 甚至向生物学习。在人类社会化高度发展的今天，无论是在体育艺术方面、科学技术研究方面，还是在共同应对人类灾难等各方面，都应该既发挥个体力量，更要发 挥集体智慧这样，才能共创我们人类和谐温馨的美好家园！
?
?
布置作业
完成课后题案
?
云平台《作为生物的社会》练习.doc
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1、课前让学生，收集关于生物的有关资料，训练学生收集材料的能力。
2、从文章充分发挥学生主动性，于学生的理解和接受。让学生阅读文章的重点内容，充分发挥学生主动性。
3、播放视频，增强课堂的生动性和趣味性。学习自然科学“小论文”，重在引导学生积累科学知识，引起对科学的关注，弘扬科学精神。了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展。让学生懂得“生物也和人一样是个社会”，人也应该像生物一样“分工明确，团结协作”。
4、小组活动交流，这样有利于激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主、合作、探究”的教育理念。
?
