声音的变化
教材分析及设计意图：
课文有两个大标题(“观察比较声音强弱的变化”和“观察声音高低的变化”)，有两段灰框文字，这一课明显是上一课的发展和深入。教材第一块内容分为：1.再次感性认识音强音弱，2.观察钢尺的发音启发学生想到音之强弱与振动幅度有关，3.给出科学结论。第二块内容的思路也是如此，只是音的高低较音的强弱更难理解些，所以实例和探究内容更丰厚些。可以看得出来，教材延续了前两课注重学生在比较中探获新知的思想。本课要注意一个逻辑：两个主要科学结论(原理)并非是由书上实验活动推理或证明出来的，那是些不完全归纳。观察实验的最大作用是启发猜测。
笔者在设计本课时，还有以下用意：
1．采用复习引入本课研究内容。一方面呼应了前两课的伏笔，另一方面复习导入是一种行之有效适宜常用的导课方式。
2．第2环节教学音的强弱和什么有关时，鉴于前面一课时在方法上的铺垫，我让学生自己在反复实验中去发现，而不是像课文那样带有较强的提示性(“并用振动幅度大或小、声音强或弱作记录”。)
3．课文中让学生首先用4个水杯来感受音的高低，经验告诉我们，辨起来有点难，可能对下面的学习造成障碍。本着由易到难的思路于是我处理了一下：先是用前两节课里熟悉的大小音叉来听辨，再结合音乐课的经验，用乐器来辨音，然后过渡到4个水杯。
教学目标：
1.科学概念：
（1）从感性到理性进一步认识音的高低和音的强弱。
（2）知道声音的高低强弱都与振动有关：振动幅度越大，声音就越强；振动得越快，声音就越高。
（3）进一步树立观念：科学知识(原理)是经得起反复观察实验的检验的，同样要证明一个科学道理得有充分的证据。
2.过程与方法：
（1）会用音强音弱音之高低描述听到的不同声音，能通过重复观察和观察不同物体寻找引起音高低强弱变化的根本原因。
（2）训练用比较的方法来寻找科学答案。
3.情感、态度、价值观：
（1）形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。
（2）能乐意与同学共同探讨声音的有关问题。
教学重点：
引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。
教学难点：
（1）对音高低的正确认识。
（2）让学生将音的高低与振动得快慢联系起来。
教学准备：
1.每组材料 ：水杯1套、钢尺1根、橡皮筋2根(音叉 2套 铃铛1个)。
2.教师准备：笛子1支、弦乐器1件、带键盘乐器1件、铁架台、长短不一钉子3个、分组材料1份、课件等。
教学过程：
一、复习和导入本课探讨
1．复习“振动”。
（1）教师敲击音叉，令其发出持续声音，讨论：击打音叉，它就发出声音，虽然我们看不清楚，但我们知道这个音叉在发声时是在怎么样的？ 生：在振动。生：来回摆动叫振动。
（2）师：我讲话时，发出声音，那是什么在振动？生：老师的声带。
2．复习“声音如何产生”。
（1）请问声音是怎样产生的？生：声音是由物体的振动产生的。
（2）如果振动停了，声音会怎样？生：马上也停。
3．（1）请大家听这两音，哪个声音强哪个弱？(演示：重击音叉一上，再轻击一下。)
生：第一次强，第二次弱。
师提示全班静听，更轻地击打，问这个声音呢？生：更弱，更轻等。
（2）师：你看同样是这套音叉，声音前后会怎样？生：不同，变化等。
板书课题(或【PPT2】)。
二、声音强弱和什么有关的探究
1．让钢尺发出较强和较弱的声音。
（1）师你能不能让这把钢尺也发出较强的和较弱的声音呢？
学生来试一下，可能有和书上类似的，也可能是摔、打等方式。教师加
以统一，提示发音要领：在桌沿，一手压尺，一手拨动，拨动时注意避
免尺子与桌子发生碰撞。
（2）各组实验：发出两或三个强弱不 同的音。
2.猜测声音强弱和什么有关，有怎样的关系？
（1）抛出问题：刚才制造钢尺不同强弱声音时，你有没有发现声音的强弱和什么有关？
生会有不同想法甚至个别组观察到了关键东西，也可能在刚才的活动中没注
意到这个问题。教师都将引入下一重复实验的环节。
（2）请把刚才的实验再做3遍，看能不能发现“声音强弱和什么有关”!秘诀仍是前面说过的四个字：观察、思考。
学生重复实验，仔细观察，争取有所发现。
（3）活动反馈。
①学生回答，教师点评。(引导思路清晰的话，学生会发现，音强和音
弱时，振动情况不一样。他们回答可能是：▲尺子摇晃的不一样，一
个大些，一个小些。师追问音强时还是音弱时大些，生说音强时。
▲振动得厉害些，音就强些。师加问：具体描述下，厉害是什么样的
情况。▲一个来回摆动得长，一个短。……)
②小结和重新组织(用科学语言)：刚才大家所说的摇晃得厉害，摆动得长，声学里叫做“振动幅度大”，摆动得短则叫“振动幅度小”。现在请你用科学语言来说说你的猜测。
生：声音强弱和振动幅度有关，幅度大，音强。
师开句玩笑：同学们的猜测很强大嘛！科学家也是这么说的。
3.加个小实验，加个证据。
（1）①填空式问答：这个音叉声音强时，振动幅度就会 ？；声音弱时，振动幅度就会 ？ 生：强，弱。
②只是我们根本看不出来振动幅度究竟哪个大哪个小，你有办法吗？
根据第2课时的经验，学生应能很好应对这个问题。
师生合作，如图方式完成这个证明。 (振动幅度大，小铃铛弹开些)
【PPT3】
（2）【PPT4】出示，书P49灰框文字
三、声音高低和什么有关的探究
1．多途径感受声音高低变化。
引语：声音有强弱的变化，还有其它基本的变化，请听——
（1）大小音叉音高低的不同。【PPT5】
师用相仿力量敲击大小音叉，问：你听出来没有，还什么的不同(变化)？
生：是高低不同。
师：请说说哪个音叉音高？
生：小音叉。
（2）乐器显示音阶中的音的高低不同。
①用电子琴或带键盘的口风琴或软件PlayMusic、电子琴模拟软件展示，请学生说说这三个音从高到低的顺序。【PPT6】
学生听辨。
②用笛子、吉他，弹三个音，请学生说说这三个音从高到低的顺序。
学生听辨。
(这一环节，我们很有必要用到音乐课中的“教学成果”，只有感受音的高低顺利，理解正确，才能有效展开下面关于音高低原因的探究。如果学生发生听辨困难，教师也很有必要用生活语言对音高低加以解释，如听起来很尖的就就做音很高，然后重复听辨。)
（3）水杯发出的高低不同的音。
①分组实验说明和布置。(如书P50) 【PPT7】
要点：1、2、3、4号杯里盛水分别为1杯、3/4 、1/2、1/4杯；用
小木棒按1至4或4至1顺序反复敲击杯口；比较各杯音之高低；
填表记录，还可以思考一下为什么；可以先预测。
杯号
1
2
3
4
预测
第一次实验
第二次实验
第三次实验
②学生实验、记录、思考。
③实验反馈。
2.声音高低和什么有关。
引语：声音的强弱和振动的幅度大小有关，那你认为声音的高低和什么有关呢？刚才的实验中你看出来了吗？
（1）用弹拨橡皮筋的方法来寻找答案。
①演示橡皮筋在较松时和绷紧时的发音，请学生判断哪个高哪个低。
生：绷紧时音高。
②分组实验，探索橡皮筋音的高低和什么有关？秘诀仍是四字：观察、
思考。(简单的操作可以一生拉橡皮筋，一生弹拨)
③实验反馈，得出结论。
○前面钢尺的探究经验应能迁移到这个学习内容中来，估计不少小组会发现：振动得快，声音高。
○ 教师复制前面的调侃：大家真会思考，研究声学的科学家也是这么想的!
○读书P51灰框文字。
（2） 再用音叉加以证实。
师：你能用音叉来证实这个科学道理吗？
个别学生来展示或者分组证实。（有前面钢尺部分的学习，应该不难学生会想到振动得快和慢听到铃铛“叮叮”的节奏是不一样的。）
（3）原理的巩回应用。
①同样的力量敲打这三个相同粗细的钉子，哪个音高哪个音低。
【PPT10】★推测
★说理。(力一样大小，轻的振动得快)
★学生上来演示，证实。(可以获得些学习和思考的成就感)
②同样的力量击打如书P51 所示三个同样长短厚薄，不同粗细的铁管呢？ ★推测
★说理。(力一样大小，轻的振动得快)
③光荣题：谁能解释这四个杯子(即今课堂实验用的)，为何1号杯音低4号杯音高？
★师生根据前面所学探讨
四、本课小结和作业
1.用一些科学概念的问答作为小结。
2.作业见后。
五、作业和拓展
1．配套作业本。
2．材料袋科学玩具制作。
板书设计：
课件14张PPT。声音的变化 小学科学（教科版）四年级上册第三单元第3课声音的变化强弱
变化思考：声音的强弱和什么有关？振动幅度越大 声音越强(音量越大)声音的强弱可以用音量来描述。
振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。
琴键模拟要点：1、2、3、4号杯里盛水分别为1杯、3/4 、1/2、1/4杯；用小木棒按1至4或4至1顺序反复敲击杯口；比较各杯音之高低；填表记录，还可以思考一下为什么；可以先预测。
低
较低
较高
高
声音的变化强弱
变化思考：声音的强弱和什么有关？振动幅度越大 声音越强(音量越大)音高
变化思考：声音的高低和什么有关？振动得越快
声音越高声音的变化强弱
变化思考：声音的强弱和什么有关？振动幅度越大 声音越强(音量越大)音高
变化思考：声音的高低和什么有关？振动得越快
声音越高现在你会解释 相同力量敲击那4个水杯，为何音高低不同吗？声音的高低可以用音高来描述 ， 音高是描述物体振动快慢的一个量。
物体振动得越快，发出的声音就越高；物体振动得越慢，发出的声音就越低。
THANKS
