浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学设计
《声音是怎样产生的》
使用范围：义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级上册第三单元第2课
作 者：朱水华
作者单位：杭州市求是教育集团
撰稿时间：2011年8月
教材简析及设计意图：
课文主要分两块内容。第一块内容是“使物体发声”，让学生通过观察三种典型物体的发声，初步判断：物体发出声音和物体的振动很可能有关系。第二块内容是“发声的物体都在振动吗”，以音叉、橡皮筋等为例，证明发声时确实在振动，并在此之后给出结论：声音是由物体的振动产生的。
教材体现了一些很有意义的意图。比如：让学生据经验思考物体为什么会发出声音，很多学生会以为是物体受到力作用导致的。而第一块内容设计了些用了力而不发声的实验。这样造成学生认识上的“冲突”。又如：让音叉入水，通过水纹来判断音叉在振动，渗透了一种通过“第三者”来观察研究问题这一有效和重要的方法。
本课设计，除了体现教材的主要思想外，作以下几点说明：
1．力求使两块内容更显丰满。例如第二块内容，书上只用音叉一例后即给出结论。我用了四五例，并在增强实验效果的前提下增加了趣味性。
2．探讨振动与声音花了很多笔墨，但回避了“物体振动就会发声”。因为这会牵涉到超声波、次声波这类人耳感觉不到的声音，在课堂上会说不清楚。
3．证明音叉发声时，我设计了效果更明显的方法(用铃铛)，按理说可以不用书上的放入水中的方式，可以省去很重的材料。只是我仍采用了，主要是为后面建立声波的概念打下伏笔。
教学目标：
1.科学概念：
（1）认识到振动是物体一种重复的往返运动。
知道声音是由物体的振动产生的。振动持续，声音持续；振动停止，声音停止。
（2）认识到由于感官能力所限，有时需要借助一些物体或材料，帮助我们间接观察到有关现象。
2.过程与方法：
（1）能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的
观察事实中对原因进行假设性解释。
（2）学习借助其他物体来观察不容易观察到的振动现象。
（3）初步领略举反例可以有效证明命题的论证方法。
3.情感、态度、价值观：
（1）能在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
（2）乐于寻找证据证实自己的猜测。
教学重点：
探究物体是怎样发出声音的。
教学难点：
有效引发学生的(关于物体怎样发出声音的)认识冲突。
教学准备：
1.每组材料 ： 钢尺1根、橡皮筋2根、队鼓1个(含鼓锤)、音叉大小各一套、
镲1个、小铃铛1个(材料袋)、塑料小哨子2个(材料袋)、粳米
几十颗(或其它轻小颗粒)、大半水槽水(或用大开口的盆子)等。
2.教师准备： 吉他（或其它弦乐器）、木棒、竹笛1支、相关PPT、分组材料
1份。
教学过程：
一、让物体发声 引出研究问题
讲台上放一方凳，凳上放一大一小两音叉和橡胶锤。承上节课实验教学
部分开启本课。
1．让音叉发出较高音、较低音、较强音、较弱音。
○师用锤指音叉，问：这个仪器叫什么？
生：音叉。
○（请你上来制造两个音，一个音较高，一个较低。
一位学生上来操作：击打两个音叉。
○请你上来制造两个音，一个音较强，一个较弱。
一两位学生上来操作：击打同一个音叉，一次重击，一次轻击。
○提一句：刚才这些不同的声音是由谁发出的？
2．让其它物体发出声音
○上节课，我们了解到：声音是由各种物体发出来的。现在考考你们。
(1)请生上来，让讲台发出声音。
(2)请生上来，让黑板发出声音。
(3)请生上来，让老师的书发出声音。让瓶中的水发出声音。
三四位同学上来，完成任务。
（4）请每位同学让自己的手掌发出声音。（全班鼓掌）
○引导思考：讲台、黑板、书页、水都发出了声音，你们因此想到了一个什么
可以研究的问题？
学生各抒己见，教师根据其精彩程度进行点评。(一般学生都会想到：“物体
是怎样产生声音的？”万一学生没想到这点，教师不如直接引向今天研究课
题。如：同学们想到了一些很不错的科学问题，不过大家有没有想到一个很
基本的问题：这些声音是怎样产生的？）
○揭示研究问题。
这节课我们专门来研究：
（或板书）声音是怎样产生的？换句话说：物体是怎样发出声音的？
二、探究物体是怎样发出声音的
1.初步猜测。
○根据我们之前制造的声音，还有我们的经验，请你猜测一下：声音是怎么
么产生的？
学生稍作讨论，发表意见，师生探讨。
（根据前面教学环节）学生很可能说：敲打物体，使它发出声音。
此处教师要逮住机会，利用逻辑上的关系与漏洞，在师生间或生生间
展开有效辩驳，引起学生探个究竟的求知欲。例如以下情形：
生：敲击物体，可以发出声音。
师：你们同意吗？ 生：同意。
师拿出音乐组借来的一弦乐器，横向轻拨一下，发出了声音，说：拨也可
以的嘛。
学生稍沉默。师：除了敲击、弹拨外，怎么做也可使物体发声。
生：甩，如甩瓶中的水。
生：挤，如挤那个塑料小哨子。（见第一课时）
生：擦。如两掌相擦。
……
师：真会开动脑筋，那到底该怎说呢？总不至于说，敲击或弹拨或甩或
挤或压或摩擦等等方式作用于物体，可以使物体发出声音，这样描述吧。
生：物体受到一个力，就会发声，师板书。
师：这位同学很具有概括能力，大家同意吗？真的是这样吗？
（如果这里提出猜测时，“不幸”学生一致说是物体的振动产生了声音，那
教师也要表示怀疑，表示“果真这样吗？”，“有证据吗？”，这个思路，让
活动奔着证实而去。不过只要教师前面环节“用心”些，可以将学生引入
“歧途”，获得更大教学价值的。）
2.动摇初步猜测。
大家基本同意“物体受到力会发声。”这个猜测时，教师让大家做个小实验
○ 请大家双手合十呈拜佛的样子，左手右推，右手左推。
○ 稍作分析（1）两掌，都受到力了吗？
（2）两掌发出声音了吗？
（3）刚才的猜测，对吗？
（学生应该信服，又不解答案到底是什么？）
○过渡到第3环节。师：想不想看到更多的证据，那我们下面就深入研究，看
看到底是什么原因让物体发声的！获得答案的秘诀很简单：观察和思考。
3.实验研究，更理性地提出猜测。
○力作用下，鼓的发声与不发声。（布置语从略）
（1）学生按压鼓面，看是否有声。
（2）学生击打鼓面，看是否有声。
（3）在（或黑板）上，根据学生实验和回答，师生一起填表。
○类似方式，研究力作用下，钢尺的发声与不发声和橡皮筋在力作用下
的发声与不发声。
（1）师生一起审阅研究表格。
师：从表格看出来，要研究出这个问题，要注意什么？
生：按要求操作。
生：要观察三个发声的物体，找出共同点。
(2)学生实验和观察，并填表。
探究物体是怎样发出声音 记录表
队鼓发声了吗？
钢尺发
声了吗
用指肚按压
弯折
用指肚击打
用鼓锤击打
拨动
我们的发现
橡皮筋发声了吗？
鼓面、钢尺、橡皮筋发声有什么共同点？
2，关于物体是怎样产生声音的，我组的猜测是：
拉伸
弹拨
○ 观察实验后的反馈性讨论。
(1) 发声与不发声的实验现象反馈。
(2) “鼓面、钢尺、橡皮筋有什么共同点？”反馈。(顺便得出“振动”
的概念：物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，称为振动。注
意，在科学概念里不写作“震动”。)
○ 通过这些观察与实验，对于物体是怎样产生声音，你有没有新的猜测？
生：物体振动后，产生了声音。
4．更多的证据：物体发声，都会振动吗？
○ 承上面内容简单引导。
师：你们为什么这样猜测？
生：这三个物体发声时都有振动产生。
师：要证明猜测是正确的三样物体说服力够不够？
生：不够。
师：那你认为其它物体发声时，都振动吗？
生：应该会吧。(估计会、可能会等。)
○ 间接证明发声物体在振动。
(1) 发声音叉在振动吗？
①师：(演示)请看这个音叉发声了，你能看到他在振动吗？
多数同学看不清，不知是否振动了。可能前面一两同学看得特别仔细地
坚决认为在振动。
②师：有没有办法证明一下，它是否在振动？
学生想办法。教师可能要提示，比如可以利用水槽中的水。
学生如书P48，通过波纹惊奇地发现，音叉振动得还是很明显的。
③还有一种更有趣的办法，让所以同学“听”到音叉的振动。方法如下图。
各组尝试。(小铃铛在材料袋里有)
(2)敲打桌面，桌面在振动吗？
①各组轻击桌面使发声。抛问：桌面振动了吗？
②有没有办法来证明一下。
学生想办法。一般会想到，手指轻触桌面感受即可。
(3)请你证明，鼓响时是否在振动。
学生可用前两种方法，也可在上面撒些粳米或谷子，看其是否跃动。
(4) 请你证明，镲敲响时是否在振动？
学生会想到前几种方法，效果都特别好。
5．物体发出声音的奥秘。
○现在你认为物体是怎样发出声音的？
得出：声音是由物体的振动产生的。
(教师肯定这个结论，但不说是因为刚才的证据够了而得出此结论。应说
两点：（1）比一开始那三样物体更有说服力。（2）科学研究者还做了许多实验和研究，证明确实声音是由物体的振动产生的。
○我们讲话时，哪个地方在振动？请你找一找。
学生活动。
三、声音和振动还有得研究
1.再度观察音叉发声。听听音叉的声音有什么明显特点？
学生观察并思考 。回答。
(是全班一起听，教师要将共鸣的木盒的开口对着学生，一般情况都会发现
那声音是延续一段时间的)
2．这说明了什么？
(可提示：从声音和振动的关系角度考虑。)
得出：音叉的振动持续一段时间，声音也是持续的。
3．如果振动停了，你认为声音会怎样？
生：振动停，声音也马上停。
生：振动停，声音过会儿停。
生：不一定。
4．我们来试试看。
(这个内容，较有趣味性。小组活动和个别上台展示可以结合)
（1）握住正在持续发音的音叉，观察。
（2）握住正在持续发音的镲。观察。
（3）教师(或有关学生)吹竹笛的一个长音，一生过去忽地握住笛管。
(时间允许，还可以有更多体验，如先握住笛管，再让演奏者吹，看是
什么情况)
四、机动：观看相关视频
提示：本课用到的分组和演示材料较多，对材料的放置、出示、收回有一个妥
当的安排。
五、作业
配套作业本
板书设计：
教学反思：
引用资源：
1．义务教育课程标准实验教材《科学教师教学用书》四年级上册。
2．“优酷网”网站。
课件11张PPT。声音是怎样产生的 杭州市求是教育集团 朱水华小学科学（教科版）四年级上册第三单元第2课浙江省农村中小学现代远程教育工程资源按要求制造 点声音：1.一个音较高，一个较低。2.一个音较强，一个较弱。◆ 让讲台发出声音◆ 让黑板发出声音◆让老师的书发出声音 ◆让你的手掌发出声音◆让瓶中的水发出声音声音是怎样产生的？物体是怎样发出声音的？猜测：物体受到一个力，就会发声 ？？？探究物体是怎样发出声音记录表表面振动无声
有声
有声
无声
无声
有声
物体振动 产生了声音？发声音叉在振动吗？桌面在振动吗？
镲敲响时是否在振动吗？
鼓响时是否在振动？声音是由物体的振动产生的 科学研究者还做了许多实验和研究，证明确实声音是由物体的振动产生的。想一想你能举几个因为震动产生声音的例子吗？
我们讲话时，哪个地方在振动？
振动发出的声音都是一样的吗？声音和振动还有得研究音叉的声音有什么明显特点？声音是延续一段时间的如果振动停了，声音会怎样？振动停，声音也马上停。
振动停，声音过会儿停。
不一定。
……
试一试握住正在持续发音的音叉。
握住正在吹长音的竹笛一个笛管。
如果是先握住笛管，再吹奏
……
策划：屠元成 斯苗儿 郑少艾
制作：朱水华
审核：喻伯军
责编：朱卫国 余菲编制：浙江省教育技术中心
浙江省教育厅教研室
出版：浙江出版集团数字传媒有限公司
时间：2011-11-20
