课件15张PPT。林教头风雪山神庙〔明〕施耐庵学习目标知识与能力：理解林冲性格的转变是怎样随着情节的发展而完成的。培养学生分析人物性格特点的能力。
过程与方法：自主学习、合作交流、归纳展示、师生点评。
情感态度价值观：理解封建社会“官逼民反，民不得不反”的历史必然性。课文预习赍jī发（资助） 赏赉lài（奖赏）
迤y?逦l?（曲折连绵） 恁nèn（方言：这么，那么）
酒馔zhuàn（饮食） 彤tóng云（阴云） 仓廒áo（仓库） 径jìng（直接）
天理昭zhāo然（明显的样子） 掇duō（拾掇） 搠shuò 剜wān 泱浼měi（恳求，请托） 拽??? yè ? 同“曳”，拉、牵引
zhuài 拉，生拉硬拽 ?? zhuāi 抛、扔
宿?? xi? 量词：一宿 sù 宿舍????????????????
xiù 星宿基础检测1下列加点的字注音全部正确的一项是（ ）
A.赍（jī）发 仓廒（áo）
酒馔（zhuàn） 搠（shuò）倒
B.提（tí）防 玷（zhān）辱
恁（nèn）地 央浼（miǎn）
C.看（kàn）守 亲眷（juàn）
彤（tóng）云 模（mó）样
D.迤逦（yǐlǐ） 髭（cī）须
调和（hé） 烫（tàng）酒1. A（B.提dī 玷，diàn 浼，měi C.看，kān 模，mú D.髭，zī） 基础检测2下列词语书写正确的一项是（ ）
A.陪话 粹琼乱玉 彤云密布
桨洗缝补
B.时辰 交头接耳 朔风吹撼
神明庇佑
C.女婿 躬敬孝顺 商议事物
服侍不遐
D.搠倒 逼上梁山 朔风惭起
情理难容2.B．（A.粹→碎 桨→浆 C.躬→恭 物→务 遐→暇 D.惭→渐 小说的情节及结构：（开端）（发展）第三部分（6－9节）林教头接管草料场（发展）第四部分（10－12节）风雪夜山神庙复仇（高潮和结局） 内容：
导学案“合作探究”第1、2、3、4、题
要求：
1.小组长首先安排任务，先一对一分层讨论，再小组内集中讨论，每一位同学都要激情参与讨论。
2.讨论时，手不离笔、随时记录，争取在讨论时就能将大部分问题解决，未解决的问题，组长记录好，准备展示质疑。
目标：
参与积极，讨论高效，尽最大努力将问题全部解决掉！合作学习（5分钟左右）高效展示要求：⑴口头展示，声音洪亮、清楚；书面展示要分层次、要点化，书写要认真、 规范。
⑵非展示同学巩固基础知识、整理落实导学案。不浪费一分钟，小组长做好安排和检查。精彩点评要求：
1.点评：声音洪亮，体态自然，注意补充、拓展。
2.其他同学用红笔修改自己的答案，并及时质疑、补充。
合作探究思考1：课文的第一节“闲话”（人物语言）对表现林教头的思想性格有什么作用？ 开头一段有两个内容，一是插叙了当初在东京时的情况，二是林冲、李小二相遇后的一段对话。插叙的一段内容，表现了林冲的正义感和侠义精神，反映了林冲对黑暗现实的不满。从林冲和李小二的对话里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗争软弱动摇的性格特点。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还把高俅称作“高太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。这既表现了林冲的善良安分，也表现了他忍受屈辱、性格软弱的一面。 人物的语言直接地表现了人物的思想性格。思考2：课文第5节林教头听了李小二的报信后是什么态度？人物的神情和行动表现了人物的什么性格？ 怒—买刀—寻仇—带刀又团团寻—寻了三五日—心下慢了 林冲听到李小二的报信，并确知从东京来的尴尬人就是陆虞候时，马上意识到“那泼贼”是要“来这里害我”，他识破仇人的阴谋，激起了复仇的怒火，气愤地说：“休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”说罢，便怒气冲冲地“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”，次日，“带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日”。这说明，当迫害逼到眼前时，林冲也具有了强烈的反抗意识。但是，“街上寻了三五日，不见消耗”时，“林冲也自心下慢了”，对仇人有所怀疑，却失去了应有的警惕性，刚刚点燃起来的复仇怒火又慢慢熄灭了。这说明林冲的反抗并不坚决，幻想得过且过，委曲求全。 合作探究思考3：派林教头看守草料场原本是陆虞候这伙人的诡计，是想置林教头于死地。对此林教头是什么态度？表现他的什么性格？ 怀疑——安稳度日——心存幻想，随遇而安。 管营派林冲看守草料场，林冲是心有疑虑的，他曾对李小二说：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”但他还是听从了安排，而且作了长久打算。当他看到草料场里自己将要栖身的小屋四下里崩坏了时，便想：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”大难已临头了，他却想安稳过冬。这说明林冲的心中，复仇的念头更淡漠了，委曲求全的思想又占了上风。后来，买酒途经山神庙时，还祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林冲却仍在幻想，这充分说明他还有随遇而安的思想。合作探究思考4：林冲由幻想安度刑期到奋起反抗斗争，这个思想性格的转变是怎样完成的？合作探究 草料场火起，林冲在山神庙里听到了陆虞候等人的对话，知道了高俅指使人谋害自己的真相，这时，他才清醒地认识到，高俅一伙留给他的只有一条死路。这残酷的现实促使他觉醒，认清了反动统治者的狰狞面目。幻想彻底破灭了。与其坐以待毙，不如反抗斗争。于是，林冲毅然杀死了仇人，投奔梁山，走上了反抗统治者的道路。 扣 标 小 结性格随情节发展而转变：
（1）林冲性格的转变是被现实“逼”出来的。就是说，他由安分守己、逆来顺受发展到坚决反抗、手刃仇人是随着以高俅为代表的统治者对他的步步紧逼、置他死地的情节的不断发展而完成的，说透了就是官逼民反。
（2）在些情节发展过程中，他认清了当时社会的黑暗、腐败。
像林冲这种有一定地位、家庭美满、性格软弱之人都被逼上梁山，可见封建统治队阶级残害人民的残酷狠毒。我们也就认清楚了人民群众奋起反抗的必然性。作业：A 1、完成导学案第二课时基础 知识。
2、《自主探究》第一课第一到第二大题。
B 完成导学案第二课时基础知识。
姓名
李杰
电话
学科
语文
年级
高二
邮件
?
单位
烟台第十四中学
教学设计
教学主题
《林教头风雪山神庙》
一、教材分析
教学本文，主要从人物、情节两方面入手，最终目标是让学生理解课文所表达的主题，即通过林冲这样的人物刻画，以及他最终走向反抗道路的叙述，让我们了解那个社会黑暗、腐败的政治现实，理解民众不得不起来反抗残暴的统治者和恶势力的原因。《林教头风雪山神庙》这篇小说是最典型的反映”官逼民反“主题的小说，把这篇小说的这个主题弄明白，就基本能读懂《小浒》小说的主题了。
二、学生分析
进入高中以来，学生学习过一个小说单元，对小说的环境和人物有了一定的鉴赏能力，在这个基础上学习本单元，效果应该很好。就是说，学生在高二上学期 学段，本文选自必修五，前面已经学习过一个小说 单元，对小说的情节环境和人物都有了较为深刻的理解，在此基础上理解小说主题，比较容易掌握。
三、教学目标
1、?分析人物性格的 丰富性和复杂性，理解本小说官逼民反的主题。
2、?体会小说环境描写的作用。
?
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境??□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
本小说故事性强，情节跌宕，吸引力强，很多水浒中的经典故事学生都耳熟能详，特别像林冲这样人物的故事。在PPT里使用图片、音频、文字展示等技术，从导入、了解课文基本内容、人物分析、环境分析、主题分析等方面使用多媒体内容，使学生有身临其境之感，提高学生形象思维能力。这篇小说的学习，主要从人物、情节两方面入手，最终目标是让学生理解课文所表达的主题，即通过林冲这样的人物刻画，以及他最终走向反抗道路的叙述，让我们了解那个社会黑暗、腐败的政治现实，理解民众不得不起来反抗残暴的统治者和恶势力的原因。为达成本课的学习目标，借助多媒体辅助教学是十分必要的。《水浒》主题主要就是“官逼民反“，近年电视剧的热映掀起一股《水浒》热， 借助这些音频、视频和画面的形象性，不仅能提高学生学习的兴趣，而且对于引导学生在头脑里产生人物的生动的形象，效果十分明显。从把握人物思想性格的变化入手掌握本文主题，就迎刃而解了。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
介绍《水浒》主题，导入本课。从故事入手导入更有吸引力。
观看、听，提高本课学习兴趣。
可适当引入电视剧视频进行导入。
?讲授
结合电视剧片段，帮助学生进行形象性思维，深刻体会小说 人物、环境和主题。
调动视听感官，结合形象思维和抽象思维进行深入思考。
音频视频帮助进行思考。
学生自主学习
点拔指导
阅读思考，强调独立思考，取得自己的思维成果。
文本展示，对学生思考进行提示引导。
内容展示
点拔指导
口头或黑板文字展示
图片
点评
强调引导
小组代表点评其它组的答案
无
总结
总结规律
思考总结答题思路
PPT文本的展示
复习
展示题目
解答
PPT文本的展示
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
????本课教学两大特色：一是形象性。借助多媒体工具，以视频、音频、画面、文字等形式帮助学生在头脑中展示形象思维，身临其境，把握小说情节，分析人物的思想性格的发展变化，从而深刻理解小说“官逼民反”的主题。小说以情节动人，环境描写对烘托人物形象、深化主题、推进故事情节的发展具有重要作用，理解这些环节所起的作用，除了要求学生具有一字的文学修养和文字敏感性外，借助生动形象的多媒体课件，效果突出，事半功倍。
二是学生的主体性。这节课以老师为引导，学生为主体进行小说的阅读和欣赏。特别是在教学设计上，根据教学 重点和学生特点，设计出有针对性和有分量的合作探究题，让学生在独立思考的基础上进行合作交流，充分体现出本课学生主体的教学理念。特别是在展示和点评环节，更是检验学生学习成果的好时机。这两个环节让一部分学生把本组交流研讨的结果展示出来，其他小组派代表对展示答案进行点评，这对学生的要求都很高，而且学生的学习效果非常明显。这些环节的设计充分体现了学生主体的教学理念。
