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览山川风物，解文人情结
——八上第三单元大单元教学设计
【教材分析】
《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》以及后面唐诗五首，这些精美诗文，犹如古人写下的一帖帖山水邀约，激发我们走向壮美山河，拥抱美好自然。本单元分四个课段进行：第一课段：美文美读，开设山水朗读亭；第二课段：悦耳悦心，设计山水场馆；第三课段：山川有声，时空对话；第四课段：文化悦旅，山水共情；第五课段：游山玩水，写风景抒情思。
【教学目标】
1.积累文言知识，提高文言阅读水平。
2.在通读课文的基础上，理清思路，分析主要内容，体味重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.反复诵读，把握古诗文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。
4.结合相关背景，体会作者情感，激发对祖国山川的热爱。
【教学重点】反复诵读，把握古诗文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。
【教学难点】结合相关背景，体会作者情感，激发对祖国山川的热爱。
【教学过程】
单元情境：
近期，我们班策划了以“心向山水：跟着课文去旅行”为主题的班级旅行活动。
通过学习第三单元的山水游记散文，网上搜集资料，制作音频、视频等，在云端分享三峡、承天寺、富春江等几个景点，让网友们在家中也身临其境，感受山川之美，感悟古人寄情山水的审美情趣！
第一课段：美文美读，开设山水朗读亭
活动情境：徜徉与山水画卷中，你是否想像古人那样吟诵一番，感受其中情怀？本次旅行活动中，开设了“山水朗读亭”活动！请你在《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《记承天寺夜游》中选择一篇，设计朗读脚本。
要求：把握节奏，读出停顿，读出抑扬顿挫，利用重音、语速、语调等突出景物特点，传达人物情感。
请根据朗读脚本的设计，录制朗诵视频，利用学生自评、小组互评、教师评价的方式，推送优质朗诵作品至班级微信公众号展示。
当书中的文字被赋予丰富的情感，它就再也不是静静地流淌在纸上的文字了，当最美的声音配上最美的文字时，是一种难得的幸福。
第二课段：悦耳悦心，设计山水场馆
回顾八年级上册第三单元，谁写了哪些景呢？
活动情境：现向同学们发出山水场馆创意设计的征集令：熟读本单元课文后，哪些景色最让你心生向往呢？请你为山水场馆分别命名，并简述馆中需要展出的景物元素。
场馆名称：巴东三峡馆
（1）灵感文本及作者：《三峡》，郦道元。
（2）年代：北魏。
（3）展出景物元素：岩嶂；曦月；夏水；素湍；绿潭；绝；怪柏；悬泉；寒林；肃涧；高猿；空谷；渔者。
场馆名称：欲界仙都馆
灵感文本及作者：陶弘景《答谢中书书》
年代：南朝梁。
展出景物元素：高峰；清流；石壁；青林翠竹；晓雾；猿鸟；夕日；沉鳞。
场馆名称：承天寺院馆
灵感文本及作者：《记承天寺夜游》，苏轼。
年代：宋
展出景物元素：明月；庭院；竹柏
场馆名称：奇山异水馆
灵感文本及作者：吴均《与朱元思书》
年代：南朝梁。
展出景物元素：缥碧江水；游鱼；急湍；猛浪；寒树；泉石；鸣蝉；横柯；疏条。
入境——场景设计
细读课文，体会景物的特色，赏析作者的观察方法和写作手法。
巴东三峡馆动态场景——重岩叠嶂
“两岸连山，略无阙处”：以远观视角，体现山的绵延、紧凑；以天空的状态，侧面描绘山的高耸之状。
承天寺院馆动态场景——月下竹柏
运用比喻的修辞以及动态描写，将月夜竹柏影比喻为水中藻、荇交错纵横的情状，以此突出月夜明净，竹柏茂密，如在水中游动，浪漫唯美。
第三课段：山川有声，时空对话
情境一：错位时空，访谈释疑
为了让游客能更深入的认识三峡，喜欢三峡，《跟着课本去旅行》专栏为“三峡”组将开设“人物访谈”专栏，假如你是郦道元，面对三峡粉的提问，你该如何回应？
假如你是郦道元，面对三峡粉的提问，你该如何回应？
小语：郦道元先生，您为什么在《三峡》中先写山，再写水？
作者：三峡之所以为峡，是因为旁有群山约束，中有江水流淌。二者缺一不可，山为屏障，是峡之外围，所以第一段先写山，勾勒全貌。
小语：一般而言，写景都是按照春夏秋冬的顺序依次展开，为什么您要先写夏天的三峡呢？
作者：写文为江水作注，重点是写水，而水以夏季为盛，故将“夏水”为首来写。
小语：在您写到三峡的秋天时，为什么要两次提及猿鸣之声呢？
作者：抓住代表性事物猿和猿声悲戚的特点，渲染了三峡秋季凄清肃杀的气氛，表现了三峡秋天独特的凄婉美。同时，照应文章第一自然段，侧面突出三峡山高岭连、峡深水长的特点。
情境二：平行时空，尺牍共勉
《答谢中书书》《与朱元思书》均是作者写给友人的书信，两文都流露出了作者寄情山水、隐逸林泉的志趣。正与张怀民共游承天寺的苏轼知晓了陶弘景和吴均二人的遭际，欲书信一封宽慰二人。请你结合《记承天寺夜游》中的内容，用苏轼的口吻给陶弘景或吴均写一封信，150 字左右。
提示：结合《记承天寺夜游》中的内容，联系苏轼生平、性格，对陶弘景或吴均进行劝慰，勉励人乐观向上，积极进取，勇于面对挫折。
与吴均书
敬爱的吴均兄：
您好！今日拜读了兄台写给朱元思的书信后，对您的才华和志趣我深表敬意。
山峦无言，却在您的笔下争高；林鸟无意，却在您的心中留情。你我皆为失意之人，只恨志不能抒，身无所寄。您在书信中流露出对追名逐利的毫无兴趣和归隐林泉的志向，我感同身受。但是，山林虽然能够存放我们的身体，净化我们的心灵，但本质上来说，这其实是对现实的逃避。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。当我明白了这一点后，我越来越淡定从容，豁达乐观。于是我在被贬之地，尽自己所能治理地方，造福百姓。愿兄台能够早日走出抑郁，在流连山水之余，将人生的挫折化解成积极的力量。我想，能够在这乱世中创造一片宁静的乐土，也算得上活得有意义、有价值了吧！
苏轼 元丰六年十月十二日
同中求异—说说这些篇目抒发了诗人怎样的山水情怀？
《三峡》：抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。
《答谢中书书》：表达了作者沉醉山水的愉悦以及与古今知音共赏美景的闲适自得。
《记承天寺夜游》：表达了作者被贬后复杂而又微妙的心境：贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲。
《与朱元思书》：表达了作者对山水的热爱、对名利的鄙弃、对自由和谐的向往以及对生命的礼赞。
第四课段：文化悦旅，山水共情
走进唐诗里的名胜古迹、名山大川，开启一段“文化悦旅”。小语同学“跟着书本去旅行”，她想用镜头重现唐诗里的黄鹤楼、荆门山、大漠风光、钱塘湖、乡野秋色。学习了《唐诗五首》，请根据你的理解，加入合理的联想和想象，帮小语同学补充拍摄脚本内容。
山水是一种文化符号，一种文明符号，它勾勒出了中国古代文人或曲折或直达的心路历程，道出了中国古代文人之情操!山水有地上之山水，有画里之山水，有胸中之山水，山水已经成为民族的文化基因，中国文人最大的寄托!
第五课段：游山玩水，写风景抒情思
东升的旭日，斑驳的树荫，陡峭的山峰，潺潺的小溪，宽广的大海，水底的游鱼……世间万物，千姿百态，四季景色，美不胜收。请同学们把见到的美景描绘出来，写出景物的特点，融情于景，传达出自己独特的审美和情思。
写作支架：
（1）哪一处景色最令你难忘？
（2）身处美景之中，你看到了什么？听到了什么？嗅到了什么？触碰到了什么？又感受到了什么？
（3）哪处景物是静态，哪处又是动态？高处、远处有哪些景物？低处、近处又有什么？
（4）插上想象的翅膀，让眼前的景物“活”起来。身在景中，你感受到了什么，心中涌现出了怎样的情感？
绘景有妙法
视角多样化，时间有跨度；
感官总动员，正侧相结合
色彩有变化，动静相交替；
修辞巧运用，情景互交融。
评价量表：
作业设计：
古人云：“知音者诚希”。假如可以穿越时空，以诗文为证，你愿意从本单元找哪一位古人作为可以与你携手同游，把酒言欢的知己？请简述说明理由。(共42张PPT)
览
山
川
风
物
，
解
文
人
情
结
八上第三单元大单元教学
学习目标
结合相关背景，体会作者情感，激发对祖国山川的热爱。
肆
壹
积累文言知识，提高文言阅读水平。
在通读课文的基础上，理清思路，分析主要内容，体味重要词句在语言环境中的意义和作用。
贰
反复诵读，把握古诗文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。
叁
单元情境
近期，我们班策划了以“心向山水：跟着课文去旅行”为主题的班级旅行活动。
通过学习第三单元的山水游记散文，网上搜集资料，制作音频、视频等，在云端分享三峡、承天寺、富春江等几个景点，让网友们在家中也身临其境，感受山川之美，感悟古人寄情山水的审美情趣！
第一课段
美文美读
开设山水朗读亭
活动情境
徜徉与山水画卷中，你是否想像古人那样吟诵一番，感受其中情怀？本次旅行活动中，开设了“山水朗读亭”活动！请你在《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《记承天寺夜游》中选择一篇，设计朗读脚本。
要求：把握节奏，读出停顿，读出抑扬顿挫，
利用重音、语速、语调等突出景物特点，传达人物情感。
朗读脚本示例
作者作品
节奏
语气语速语调
设计理由
郦道元
《三峡》
①并列短语间停顿：重岩/叠嶂
隐天/蔽日
②“领起”词的短暂拖音：
自/三峡七百里中至于/夏水襄陵 每至/晴初霜旦
③特殊情况的停顿:
清/荣/峻/茂
读出变化：首段雄浑有力（高山连绵）；第2段语速急切（夏水迅猛）；第3段
喜悦轻松（春冬秀
美）；第4段哀婉惆怅（秋水凄寒）
骈文多四六对仗句，句式整齐，声韵和谐，讲究平仄。作者写山陡水急、四季多变的三峡，语言风格随季节而变化；既有地理注疏的写实，亦有山水美文融情于景的意境。
朗读脚本展示
作者作品
节奏
语气语速语调
设计理由
陶弘景
《答谢中书书》
①四字断句：山川/之美，古来/共谈；②五言断句：自/康乐/以来；③七言断句：实是/欲界之仙都；④八言断句：未复/有能/与/其奇者
读出节奏：多四字短语，对仗工整， 句式整齐，节奏感强。
读出舒缓：长句抒情，议论时颇有自得之意。
陶弘景是南北朝时期人，其作品带有骈文的特点，描写时多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感较强；抒情、议论间用散句，参差错落，于整齐中有变化。
朗读脚本展示
作者作品
节奏
语气语速语调
设计理由
吴均
《与朱元思书》
四字、五言断句：鸢飞/戾天者，望峰/息心；
六言断句：蝉/则/千转不穷，猿/则/百叫无绝。
十言断句：自/富阳至桐庐/一百许里
读出变化：
首段沉稳有力；
第2段语速由缓到急；
第3段开始语调高昂，惊叹惊奇，中间沉稳重音，最后语调渐缓。
骈文多四六对仗句，句式整齐，声韵和谐，讲究平仄。作者写奇山异水，极尽视觉听觉等感观，“奇异”贯穿全文，惊叹不断，以此自述心志，意在劝勉友人放下争名夺利之心，忘情于天地大美之中。
朗读脚本展示
作者作品
节奏
苏轼
《记承天寺夜游》
四字断句：解衣/欲睡，月色/入户；
五言断句：盖/竹柏影/也、何处/无竹柏；
六言断句：念/无与/为乐者；
七言断句：庭下/如积水空明；
九言断句：遂至/承天寺/寻张怀；
十言断句：但少/闲人/如/吾两人者耳。
朗读脚本展示
作者作品
语气语调语速
设计理由
苏轼
《记承天寺夜游》
根据苏轼游踪读出变化：
开头语速较缓，“解衣欲睡”至“张怀民”，语调升高，重音读“起行”“念”“遂至”。音调升高，重音读“怀民亦未寝”“相与”，表达惊喜之感；景色描写处，语速缓慢，语调柔和；两个反问，读出质疑、不解、愤懑，最后一句自嘲自解自得，重音读“闲人”。
本文骈散结合，“遂”“亦”“但”跟随作者游踪产生情感变化。陈述句、反问句、感叹句语气跟随情感起伏变化，体现作者心境。
美文美读，开设山水朗读亭
请根据朗读脚本的设计，录制朗诵视频，利用学生自评、小组互评、教师评价的方式，推送优质朗诵作品至班级微信公众号展示。
当书中的文字被赋予丰富的情感，它就再也不是静静地流淌在纸上的文字了，当最美的声音配上最美的文字时，是一种难得的幸福。
第二课段
悦耳悦心
开设山水朗读亭
回顾八年级上册第三单元，谁写了哪些景呢？
篇目
作者
所写景点
景点位置
朝代
《三峡》
《答谢中书书》
《记承天寺夜游》
《与朱元思书》
郦道元
陶弘景
苏 轼
吴 均
北魏
南朝齐梁
北宋
南朝梁
三峡
句曲山（今茅山）
承天寺
富春江
湖北、重庆
江苏镇江句容市
湖北黄冈县
浙江杭州桐庐县
活动情境
现向同学们发出山水场馆创意设计的征集令：
熟读本单元课文后，哪些景色最让你心生向往呢？请你为山水场馆分别命名，并简述馆中需要展出的景物元素。
场馆名称：巴东三峡馆
（1）灵感文本及作者：《三峡》，郦道元。
（2）年代：北魏。
（3）展出景物元素：岩嶂；曦月；夏水；素湍；绿潭；绝；怪柏；悬泉；寒林；肃涧；高猿；空谷；渔者。
场馆名称：欲界仙都馆
（1）灵感文本及作者：陶弘景《答谢中书书》
（2）年代：南朝梁。
（3）展出景物元素：高峰；清流；石壁；青林翠竹；晓雾；猿鸟；夕日；沉鳞。
记承天寺夜游
（1）灵感文本及作者：《记承天寺夜游》，苏轼。
（2）年代：宋
（3）展出景物元素：明月；庭院；竹柏
场馆名称：承天寺院馆
（1）灵感文本及作者：吴均《与朱元思书》
（2）年代：南朝梁。
（3）展出景物元素：缥碧江水；游鱼；急湍；猛浪；寒树；泉石；鸣蝉；横柯；疏条。
场馆名称：奇山异水馆
入境—场景设计
细读课文，体会景物的特色，赏析作者的观察方法和写作手法。
巴东三峡馆动态场景——重岩叠嶂
“两岸连山，略无阙处”：以远观视角，体现山的绵延、紧凑；以天空的状态，侧面描绘山的高耸之状。
入境—场景设计
细读课文，体会景物的特色，赏析作者的观察方法和写作手法。
承天寺院馆动态场景——月下竹柏
运用比喻的修辞以及动态描写，将月夜竹柏影比喻为水中藻、荇交错纵横的情状，以此突出月夜明净，竹柏茂密，如在水中游动，浪漫唯美。
第三课段
山川有声
时空对话
情境一：错位时空，访谈释疑
为了让游客能更深入的认识三峡，喜欢三峡，《跟着课本去旅行》专栏为“三峡”组将开设“人物访谈”专栏，假如你是郦道元，面对三峡粉的提问，你该如何回应？
假如你是郦道元，面对三峡粉的提问，你该如何回应？
情境一：错位时空，访谈释疑
小语：郦道元先生，您为什么在《三峡》中先写山，再写水？
作者：三峡之所以为峡，是因为旁有群山约束，中有江水流淌。二者缺一不可，山为屏障，是峡之外围，所以第一段先写山，勾勒全貌。
假如你是郦道元，面对三峡粉的提问，你该如何回应？
情境一：错位时空，访谈释疑
小语：一般而言，写景都是按照春夏秋冬的顺序依次展开，为什么您要先写夏天的三峡呢？
作者：写文为江水作注，重点是写水，而水以夏季为盛，故将“夏水”为首来写。
假如你是郦道元，面对三峡粉的提问，你该如何回应？
情境一：错位时空，访谈释疑
小语：在您写到三峡的秋天时，为什么要两次提及猿鸣之声呢？
作者：抓住代表性事物猿和猿声悲戚的特点，渲染了三峡秋季凄清肃杀的气氛，表现了三峡秋天独特的凄婉美。同时，照应文章第一自然段，侧面突出三峡山高岭连、峡深水长的特点。
情境二：平行时空，尺牍共勉
《答谢中书书》《与朱元思书》均是作者写给友人的书信，两文都流露出了作者寄情山水、隐逸林泉的志趣。正与张怀民共游承天寺的苏轼知晓了陶弘景和吴均二人的遭际，欲书信一封宽慰二人。请你结合《记承天寺夜游》中的内容，用苏轼的口吻给陶弘景或吴均写一封信，150 字左右。
情境二：平行时空，尺牍共勉
提示：结合《记承天寺夜游》中的内容，联系苏轼生平、性格，对陶弘景或吴均进行劝慰，勉励人乐观向上，积极进取，勇于面对挫折。
情境二：平行时空，尺牍共勉
与吴均书
敬爱的吴均兄：
您好！今日拜读了兄台写给朱元思的书信后，对您的才华和志趣我深表敬意。
山峦无言，却在您的笔下争高；林鸟无意，却在您的心中留情。你我皆为失意之人，只恨志不能抒，身无所寄。您在书信中流露出对追名逐利的毫无兴趣和归隐林泉的志向，我感同身受。但是，山林虽然能够存放我们的身体，净化我们的心灵，但本质上来说，这其实是对现实的逃避。
情境二：平行时空，尺牍共勉
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。当我明白了这一点后，我越来越淡定从容，豁达乐观。于是我在被贬之地，尽自己所能治理地方，造福百姓。愿兄台能够早日走出抑郁，在流连山水之余，将人生的挫折化解成积极的力量。我想，能够在这乱世中创造一片宁静的乐土，也算得上活得有意义、有价值了吧！
苏轼 元丰六年十月十二日
同中求异—山水情怀
《三峡》：抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。
《答谢中书书》：表达了作者沉醉山水的愉悦以及与古今知音共赏美景的闲适自得。
《记承天寺夜游》：表达了作者被贬后复杂而又微妙的心境：贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲。
《与朱元思书》：表达了作者对山水的热爱、对名利的鄙弃、对自由和谐的向往以及对生命的礼赞。
第四课段
文化悦旅
山水共情
活动情境
走进唐诗里的名胜古迹、名山大川，开启一段“文化悦旅”。小语同学“跟着书本去旅行”，她想用镜头重现唐诗里的黄鹤楼、荆门山、大漠风光、钱塘湖、乡野秋色。学习了《唐诗五首》，请根据你的理解，加入合理的 联想和想象，帮小语同学补充拍摄脚本内容。
景点名称
意象
拍摄图景
拍摄脚本
黄鹤楼
荆门山
黄鹤楼、原野、鹦鹉洲、
芳草、夕阳
烟波、江水
月、水、云
晴川芳草图、日暮烟波图
水中映月图、天边云霞图
登黄鹤楼，俯瞰远拍：原野广阔，草木萋萋，夕照江面，烟雾迷蒙。
对应写景技法：
情景交融
俯拍水中映月，仰拍天边云霞。
对应写景技法：
虚实结合，俯仰生姿
意境
明丽如画
朦胧凄迷
澄澈明净
景点名称
意象
拍摄图景
拍摄脚本
大漠风光
钱塘湖
大漠、烽烟
黄河、落日
钱塘湖、早莺、新燕、暖树、乱花、浅草
雄奇大漠图
西湖早春图
远拍大漠孤烟、黄河落日。
对应写景技法：
色彩配合、结构布局、线条组合
仰拍早莺、新燕、暖树，俯拍乱花、浅草、马蹄。
对应写景技法：
俯仰生姿、动静结合、色彩搭配、远近结合
意境
雄奇壮美
清新自然
景点名称
意象
拍摄图景
拍摄脚本
乡野秋色
秋树、暮山落日、牧人禽马
乡野晚归图
远拍夕阳余晖、群山秋林，近拍牧人驱犊猎马带禽晚 归。
对应写景技法：
色彩搭配、动静结合、远近结合
意境
静谧恬淡
课堂总结
山水是一种文化符号，一种文明符号，它勾勒出了中国古代文人或曲折或直达的心路历程，道出了中国古代文人之情操!山水有地上之山水，有画里之山水，有胸中之山水，山水已经成为民族的文化基因，中国文人最大的寄托!
第五课段
游山玩水
写风景抒情思
写作任务
东升的旭日，斑驳的树荫，陡峭的山峰，潺潺的小溪，宽广的大海，水底的游鱼……世间万物，千姿百态，四季景色，美不胜收。请同学们把见到的美景描绘出来，写出景物的特点，融情于景，传达出自己独特的审美和情思。
写作支架
（1）哪一处景色最令你难忘？
（2）身处美景之中，你看到了什么？听到了什么？嗅到了什么？触碰到了什么？又感受到了什么？
（3）哪处景物是静态，哪处又是动态？高处、远处有哪些景物？低处、近处又有什么？
（4）插上想象的翅膀，让眼前的景物“活”起来。
身在景中，你感受到了什么，心中涌现出了怎样的情感？
绘景有妙法
视角多样化，时间有跨度；
感官总动员，正侧相结合
色彩有变化，动静相交替；
修辞巧运用，情景互交融。
评价量表：
评价项目 评价细则 自我评价
小组评价
景物特征 是否写出景物特征 ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
是否能让读者心之所向 ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
多感官 是否能调动多感官写景 ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
多写法 是否能运用多种写景方法来细致描绘景物 ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
作品价值 是否能引起读者的共鸣 是否能提升读者的审美情趣 ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
作业设计
古人云：“知音者诚希”。假如可以穿越时空，以诗文为证，你愿意从本单元找哪一位古人作为可以与你携手同游，把酒言欢的知己？请简述说明理由。【注意】字体安装之后
必须要重启PPT，字体
（适用于字体种类较少的情况） 才能显示出来。
找到压缩包中 鼠标左键双击 双击后，选择左上角的“安装”
的字体文件夹 字体文件
【注意】字体安装之后
也必须重启PPT。
（适用于字体种类较多的情况）
找到压缩包中 打开后有较多字体安装包，Ctrl+A全选 将字体文件包粘贴到：C盘 >
的字体文件夹 windows文件夹 > fonts文件夹
（Mac系统的安装与windows系统类似，仅提供路径）
找到压缩包中的字体文件夹 应用窗口中打开“字体册”
鼠标左键双击字体文件 界面左上方点击“+”
双击后，选择左上角的“安装” 选中要安装的字体，点击“打开”
【注意】Mac系统与Windows系统一样，都需要重启PPT，字体才能显示出来。
“明明自己电脑上安装成功了，播放也正常的，但拿去教室
电脑上播放，字体又变得乱七八糟！”
老师们自己电脑上安装成功了，代表安装在自己电脑上的C盘
（一般情况下），但如果教室电脑上没有安装过PPT内所用的
特殊字体，在打开PPT时，会出现字体不一或缺失的情况。
把字体文件复制粘贴到教室电脑上的 C盘> windows > fonts文件夹里即可。
在教室电脑上找到压 打开后框选中字体 将字体文件包粘贴到：C盘 >
缩包中的字体文件夹 包，Ctrl+C复制 windows文件夹 > fonts文件夹
【注意】转图片后，图
片会自动对齐页面正中
在自己的电脑上将有特殊字体的可编辑文字转化成图片即可。 心，需自己移动到原位
选中含有特殊字体的可编 Ctrl+V粘贴，点击右下角 点击“粘贴选项” 下右边
辑文字框，Ctrl+X剪切 图标 的图标，选择粘贴为图片
“下载了字体，安装也成功了，电脑也重启了，但PPT内却找
不到这款字体了？！”
一般这种情况出现在有多种字重的情况（例：阿里巴巴普惠
体），部分字体隐藏了。字重：可以理解为改款字体的不同粗细呈现
最直接的方法是 完毕后，
打开PPT，直接搜索字体+字重。
前提是确保完成一下操作：①字体安装后重启PPT； ②把这款字体整个系列（全部字重）都已下载
